江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園 朱怡君

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）游戲在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中分布情況分析

本研究在十周的時(shí)間里共收集了45 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，其中語言領(lǐng)域9個(gè)，健康領(lǐng)域3 個(gè)，科學(xué)領(lǐng)域10 個(gè)，藝術(shù)領(lǐng)域6 個(gè)，社會(huì)領(lǐng)域4 個(gè)。在研究者的觀察記錄中，其中有15 個(gè)活動(dòng)（語言領(lǐng)域8 個(gè)，健康領(lǐng)域1 個(gè)，科學(xué)領(lǐng)域2 個(gè)，藝術(shù)領(lǐng)域3 個(gè)，社會(huì)領(lǐng)域1 個(gè)）包含教學(xué)游戲的要素，也就是50.98%的集體教學(xué)活動(dòng)滲透了教學(xué)游戲的形式。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，依次排序?yàn)檎Z言領(lǐng)域大于藝術(shù)領(lǐng)域，大于科學(xué)領(lǐng)域，大于綜合課程，社會(huì)領(lǐng)域中教學(xué)游戲的運(yùn)用頻率最低。

（二）教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)情況分析

1.教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)主體情況分析

本研究共收集了45 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，其中15 個(gè)包含教學(xué)游戲。在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，12 個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)主體是教師，3 個(gè)教學(xué)游戲是在集體教學(xué)活動(dòng)中由幼兒參與設(shè)計(jì)的，也就是說80%的教學(xué)游戲由教師設(shè)計(jì)，只有20%的教學(xué)游戲由幼兒參與設(shè)計(jì)。

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)主體大多數(shù)是教師，教師設(shè)計(jì)了游戲，制定游戲的規(guī)則、內(nèi)容，進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，而幼兒參與度極小，幾乎沒有幼兒的想法，長(zhǎng)此以往，幼兒的積極性與創(chuàng)新性會(huì)有所下降，參與的動(dòng)力不是很大。

2.教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)內(nèi)容情況分析

本研究總共收集了45 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，15 個(gè)包含教學(xué)游戲。15 個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，93%的教學(xué)游戲符合教學(xué)內(nèi)容，而7%的并不是很符合。

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)是一種更好教學(xué)的一種手段和方式，如果教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)內(nèi)容并不符合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，就失去了增加游戲環(huán)節(jié)的初衷。我們不能為了游戲而游戲，要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、插入游戲。

（三）教學(xué)游戲的組織實(shí)施情況分析

1.教學(xué)游戲中教師的角色定位

本研究總共收集了45 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，15 個(gè)包含教學(xué)游戲環(huán)節(jié)。在教學(xué)游戲的環(huán)節(jié)中， 1 個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位是游戲的材料提供者，1個(gè)是規(guī)則的維護(hù)者，1 個(gè)是指導(dǎo)者，1個(gè)是干預(yù)者，10 個(gè)是多重角色的轉(zhuǎn)換，也就是73.32%的教師在教學(xué)游戲中角色定位是多重轉(zhuǎn)換的。

超過大半教師的角色定位是不斷轉(zhuǎn)換的，他們是游戲材料的提供者，也隨著游戲的推進(jìn)，可能轉(zhuǎn)化為規(guī)則的維護(hù)者，根據(jù)幼兒的能力不同，教師也會(huì)適時(shí)給予一定的指導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。

2.教學(xué)游戲中幼兒的反饋

本研究收集的45 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，15 個(gè)包括教學(xué)游戲環(huán)節(jié)。在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，8 個(gè)教學(xué)游戲中幼兒的整體反饋是進(jìn)取的，占總體的53.33%；5 個(gè)教學(xué)游戲中幼兒的整體反饋是平和的，占總體的33.33%；2個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的整體反饋是畏懼的，占總體的13.34%。

幾乎過半的教學(xué)游戲中幼兒的整體反饋是積極的，幼兒的天性是喜歡游戲的，在游戲過程中是開心的，游戲環(huán)節(jié)的目的是達(dá)到的，但是還有幾乎將近一半的教學(xué)游戲沒有達(dá)到游戲真正的目的和價(jià)值，幼兒表現(xiàn)是平和的，甚至是畏懼的，幼兒沒有體驗(yàn)到游戲的愉悅性，出現(xiàn)游戲疲勞。

二、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學(xué)活動(dòng)的主要問題

越來越多的教師借助游戲的手段進(jìn)行教學(xué)，嘗試將課程游戲化的概念付諸實(shí)踐，但在幼兒教育實(shí)踐中，游戲與教學(xué)兩者之間仍然存在不融合的關(guān)系，從上文的一些歸納來看，具有以下的問題：

（一）幼兒主體地位的喪失

80%的教學(xué)游戲由教師設(shè)計(jì)，只有20%的教學(xué)游戲由幼兒參與設(shè)計(jì)。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)主體還是以教師為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，游戲由教師設(shè)計(jì)、組織并進(jìn)行實(shí)施，教師可以隨時(shí)干預(yù)游戲，甚至隨意終止游戲，但游戲的主體更應(yīng)該是幼兒。

活動(dòng)領(lǐng)域：健康

活動(dòng)內(nèi)容：身體哪些部位可以動(dòng)

教學(xué)游戲：我說你做

教學(xué)游戲環(huán)節(jié)實(shí)錄：這是一節(jié)健康領(lǐng)域的集體教學(xué)，幼兒明白人的許多部位可以動(dòng)，然后進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)“木頭人”?！澳绢^人”是教師說口令，幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的位置，如：教師說“請(qǐng)你用你的右手摸你的左手”，幼兒根據(jù)口令做相應(yīng)的動(dòng)作。

在本案例中，游戲環(huán)節(jié)、游戲的規(guī)則、內(nèi)容都是由教師制定，教師是游戲的主角。本來通過游戲幼兒的積極性得到了調(diào)動(dòng)，但教師在四次游戲之后戛然而止，教師隨意終止游戲，幼兒沒有自己探索的空間，導(dǎo)致主體地位喪失。其實(shí)教師可以讓幼兒做小老師，由幼兒說口令，其他幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作，以此增加幼兒在游戲中的自主性。

（二）游戲的創(chuàng)造性和趣味性缺失

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，教師作為干預(yù)者的比例為6.7%，仍然有部分教學(xué)游戲是由教師自己設(shè)計(jì)的，大多采用傳統(tǒng)的游戲規(guī)則，幼兒參與度小，幾乎沒有太多自己的想法，只是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)出現(xiàn)游戲疲勞，游戲的創(chuàng)造性和趣味性也會(huì)缺失。

活動(dòng)領(lǐng)域：語言領(lǐng)域

活動(dòng)內(nèi)容：我最喜歡的書

教學(xué)游戲：介紹我的書

教學(xué)游戲環(huán)節(jié)實(shí)錄：這是一節(jié)語言集體教學(xué)活動(dòng)，教師首先引導(dǎo)幼兒說說自己喜歡的書，進(jìn)行分組交流介紹，之后集體交流，最后是通過播放音樂，傳遞書本的游戲。

這個(gè)案例中幼兒對(duì)此游戲反饋不是特別積極，也不是特別喜歡，只是機(jī)械地傳遞。這一游戲教師自己設(shè)計(jì)，沒有幼兒的想法，最后效果并不好，或許提高幼兒的參與度，能夠有更多的想法，更多的新鮮活力。

（三）游戲的目的和價(jià)值分離

幼兒的進(jìn)取反饋占總體的53.33%，平和反饋占總體的33.33%，畏懼反饋占總體的13.34%。因此，近一半的教學(xué)游戲沒有達(dá)到真正的目的和價(jià)值。游戲的目的在于娛樂和享受，游戲的價(jià)值在于幼兒從游戲中學(xué)到有用的知識(shí)，但是教師往往更多地考慮游戲的價(jià)值，而不是游戲的目的。

活動(dòng)領(lǐng)域：科學(xué)領(lǐng)域

活動(dòng)內(nèi)容：物品匹配

教學(xué)游戲：物品的家、各種物品實(shí)物

教學(xué)游戲環(huán)節(jié)實(shí)錄：這是一節(jié)科學(xué)活動(dòng)的集體教學(xué)，關(guān)于物品的匹配，老師請(qǐng)幼兒觀察物品的家，找到與其相配的物品，然后換一組幼兒，出示物品，將物品進(jìn)行匹配。

案例中，教師設(shè)計(jì)有物品的家、各種物品實(shí)物等環(huán)節(jié)，用不同的方式讓幼兒感受到物品的匹配。幼兒僅僅是在謹(jǐn)慎地看著物品進(jìn)行匹配，這是因?yàn)榻處熯^于重視游戲的價(jià)值性——傳遞知識(shí)，只是一心想著幫助幼兒學(xué)習(xí)如何匹配物品。

三、幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)策略

根據(jù)上文幼兒園課程游戲化建設(shè)下集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問題，現(xiàn)針對(duì)性地提出以下策略：

（一）形成“以兒童為中心”的教育觀，兒童在前，教師在后

教師要樹立“以兒童為中心”的教育觀，游戲中要有正確的角色定位，幼兒是游戲的主體，保證幼兒在游戲中的自主性，給予幼兒更多的探索空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽探索。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、規(guī)則的保護(hù)者、觀察者以及指導(dǎo)者，而不是游戲的決定者。

（二）提高教師的教育技能，緊密聯(lián)系游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

在課程游戲化建設(shè)的背景下，幼兒教師轉(zhuǎn)而運(yùn)用游戲的教育手段去傳遞知識(shí)技能，但一些教師片面追求游戲化教學(xué)，脫離了教學(xué)本身，為了游戲而游戲。游戲環(huán)節(jié)的增加是教師提高教學(xué)效率的手段和方式，也擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教育內(nèi)容的任務(wù)。因此，任何游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置都要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。教師要不斷提高自己的教育技能與專業(yè)修養(yǎng)，認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容背后可挖掘的游戲性，選擇契合教育內(nèi)容的游戲。

（三）重視游戲的設(shè)計(jì)，增加教學(xué)游戲的創(chuàng)造性與趣味性

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)首先要符合兒童的年齡特征，吸引幼兒興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，游戲的設(shè)計(jì)還要有創(chuàng)造性，不能出現(xiàn)游戲疲勞。教師要鼓勵(lì)幼兒參與游戲的設(shè)計(jì)，增加新鮮的元素。教師充分了解幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知水平后設(shè)計(jì)出符合幼兒興趣的教學(xué)游戲。

（四）靈活運(yùn)用不同教學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值與目的的統(tǒng)一

在教學(xué)活動(dòng)中，既要追求幼兒“學(xué)”的游戲化，也要確保幼兒“玩”的教育化，教師要避免在“玩”的教育化過程中過于注重游戲的價(jià)值性——傳遞知識(shí)，而忽視了“學(xué)”的游戲化過程中所體現(xiàn)的游戲的目的——娛樂和享受。教師要靈活運(yùn)用不同教學(xué)游戲，讓幼兒能達(dá)到活動(dòng)所制定的目標(biāo)，也能享受游戲所帶來的樂趣，切勿讓幼兒在“學(xué)”與“玩”的過程中，成為了機(jī)械的接受者。