江蘇省常熟市任陽中心小學(xué) 鄧永春

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)期比較有效的課程教學(xué)策略與教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生們構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生們善于發(fā)散的思維意識和良好的思維邏輯能力。在語文教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷開拓學(xué)生們的思維意識和知識閱歷，構(gòu)建學(xué)生完善的知識結(jié)構(gòu)與扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力、寫作能力與自主上進(jìn)意識，有助于在不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的全面提升與進(jìn)步。

一、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形類思維工具，能夠幫助學(xué)生們梳理學(xué)習(xí)思路，開拓學(xué)習(xí)想法，在不斷的思維練習(xí)與思維開發(fā)的過程中提升自身的記憶力水平和學(xué)習(xí)能力。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生們的思維能力，不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

首先，堅(jiān)持以人為本的課程教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖等先進(jìn)教學(xué)策略與方式合理應(yīng)用到課程教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。例如：思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)期間，教師可以參考學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異性情況，為學(xué)生們設(shè)計(jì)一些合適的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生們提煉課程知識重點(diǎn)，掌握課程學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)與安排，自主學(xué)習(xí)或小組合作完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲課程知識與自我成長。

其次，豐富課程教學(xué)活動與思維引導(dǎo)策略，通過對不同教學(xué)情境與教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生們營造良好課程學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生們在教師的引導(dǎo)與安排下逐漸掌握課程知識重點(diǎn)，并根據(jù)教師的思維引導(dǎo)，掌握對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，方便學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和上進(jìn)意識。其間，為了有效提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用期間也可以尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)喜好，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，通過與同學(xué)和教師的互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)想法和思維導(dǎo)圖勾畫思路，能夠在有效提升學(xué)生們課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，鍛煉和開拓學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和思維意識。

最后，加強(qiáng)對學(xué)生們思維能力成長與語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)注，通過和學(xué)生之間有效的交流互動，以及對學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的檢測，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)步情況，對于學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)做好引導(dǎo)和糾正，配合合適的教學(xué)評價(jià)方式，建立學(xué)生們清晰的自主學(xué)習(xí)意識和積極克服困難的上進(jìn)心。其中，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步，要給予一定的肯定和表揚(yáng)，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感和自主學(xué)習(xí)意識，保障學(xué)生們良好思維意識和學(xué)習(xí)觀念的建立。另外，教師也可以結(jié)合一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，應(yīng)用一些多媒體教學(xué)課件或者微課等教學(xué)資源，幫助學(xué)生們梳理課程知識重點(diǎn)，配合思維導(dǎo)圖的穿插應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也能夠給增加學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長與進(jìn)步。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)需要重點(diǎn)考慮提升學(xué)生們的閱讀理解能力，有助于奠定學(xué)生扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。在此期間，奠定學(xué)生們扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生們的閱讀積累量等都是有效提升學(xué)生們核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期為了保證學(xué)生們能夠完成課程教學(xué)任務(wù)，教師需要安排較多課內(nèi)外閱讀活動，幫助學(xué)生們提升閱讀積累量，但是對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果并沒有比較完善的檢測方法，為此，現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)期，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)和現(xiàn)有問題和不足，一步步鍛煉并提升學(xué)生們的閱讀理解能力。

首先，需要了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師可以利用讀寫教學(xué)模式全方位了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，配合思維導(dǎo)圖等教學(xué)形式，能夠充分掌握學(xué)生們現(xiàn)有的文化知識基礎(chǔ)和存在的學(xué)習(xí)不足。

其次，合理安排思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，保障課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。例如：對于學(xué)生們基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以安排一些思維導(dǎo)圖類的練習(xí)題目，考察和了解學(xué)生們的基礎(chǔ)文化知識、思維創(chuàng)新能力以及語言表達(dá)能力等實(shí)際學(xué)習(xí)水平；對于學(xué)生們閱讀理解能力的考察，教師可以直接利用閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生們以繪制思維導(dǎo)圖的方式，匯總分析自己掌握的閱讀收獲，并通過對不同類別信息的掌握情況與自己閱讀見解的總結(jié)，將自己的想法和觀點(diǎn)展示給教師，教師通過對學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)想法的綜合對比與觀察，可以進(jìn)一步完善課程教學(xué)策略與教學(xué)方法。

最后，精準(zhǔn)鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力和其他綜合學(xué)習(xí)能力。利用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、總結(jié)、分析、匯總的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與觀點(diǎn)直接通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，配合一些專項(xiàng)題目和話題的任務(wù)鍛煉，不僅能夠提升學(xué)生們的閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生們自主吸收和掌握更多優(yōu)秀寫作思路和觀念，精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法和觀念。

另外，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)時(shí)間學(xué)生們在自主閱讀和思考的過程中，會由于思緒混亂或者不善于記筆記等問題，導(dǎo)致能力提升和對知識的掌握并不扎實(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和鍛煉，能夠讓學(xué)生們在閱讀文章或者感興趣文學(xué)作品的過程中，不自覺利用思維導(dǎo)圖形式推演自己的想法，總結(jié)自己的收獲的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，長此以往，學(xué)生們不僅直接形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在不知不覺中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和問題處理習(xí)慣。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力

寫作能力是直接展示學(xué)生文化基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)并提升學(xué)生們的寫作表達(dá)能力，不僅能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)和成長過程中，掌握更加適合自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)形式。

尤其是寫作過程中，部分學(xué)生經(jīng)常存在詞不達(dá)意、邏輯混亂或者偏離寫作思路等問題，對于這些現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題和不足，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生們掌握正確立題、合理立意、有效表達(dá)的思維落實(shí)和寫作表達(dá)方法。比如寫作練習(xí)過程中，很多學(xué)生都知道自己應(yīng)道要表達(dá)什么，但是在實(shí)際“輸出”的時(shí)候往往由于思維邏輯不清晰、文化積累不足，無法表達(dá)出自己的真實(shí)想法，或者由于空有想法沒有實(shí)際論點(diǎn)支撐，寫作出的作文內(nèi)容空洞、言之無物等。這些問題都是與學(xué)生自身思維邏輯能力不足和缺乏寫作思路有關(guān)，教師可以通過對學(xué)生們思維能力和表達(dá)能力的針對性鍛煉，提升學(xué)生們的寫作能力和語言表達(dá)能力。

例如：課堂上，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的寫作題材，讓學(xué)生們先不要直接提筆寫作，而是通過對思維導(dǎo)圖模型的安排與設(shè)計(jì)，羅列出自己想要表達(dá)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的寫作結(jié)構(gòu)。對于一些思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比較完美，但是實(shí)際寫作表述能力不足的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生們積累素材、鍛煉學(xué)生們語言表達(dá)能力等方面，鍛煉并提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力；對于一些邏輯思維混亂，思維能力水平和寫作能力較差的學(xué)生，教師可以通過減少寫作字?jǐn)?shù)，增加寫作練習(xí)等方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生們掌握寫作手法、表達(dá)方式和寫作思路等寫作技巧，建立學(xué)生們的寫作和學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和寫作能力水平的有效提升和進(jìn)步。

其間，對于一些創(chuàng)作能力有限，語言表述能力不足、表達(dá)內(nèi)容空洞的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生們主動搜集一些自己感興趣，且有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長的課外書，增加學(xué)生們的閱讀積累量，同時(shí)幫助學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)增加閱讀積累，或者直接組織一些“讀書匯”、寫作比賽等活動，設(shè)置獎勵激發(fā)學(xué)生們的閱讀、寫作積極性，增加學(xué)生們接觸寫作練習(xí)的機(jī)會和努力向上的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長與進(jìn)步，巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯意識，也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升與進(jìn)步。