江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡歡歡 周 莉

一、素質(zhì)冰山模型概述

素質(zhì)冰山模型把人的素質(zhì)比喻成一座冰山，正如冰山之體有水面之上和水面之下兩種形態(tài)一般，個(gè)體的素質(zhì)也包含兩種形態(tài)。一種是外顯的、可被他人觀察到、可測(cè)量到的素質(zhì)形態(tài)，個(gè)體這種形態(tài)的素質(zhì)浮于水面之上，如冰山理論所言，這一部分是“冰山以上部分”；而個(gè)體的素質(zhì)遠(yuǎn)不只這些，還有決定外顯行為與能力的內(nèi)在知識(shí)體系、決定個(gè)體思維方式而不被他人直觀所見但決定個(gè)體外顯行為能力的內(nèi)隱素質(zhì)，亦稱之為“冰山以下部分”。個(gè)體的素質(zhì)如何取決于個(gè)體“冰山以上部分”素質(zhì)和“冰山以下部分”素質(zhì)，同時(shí)也決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、生活各領(lǐng)域中的適應(yīng)能力。

正在學(xué)校接受教育的學(xué)生終將走出象牙塔步入社會(huì)，他們需要怎樣的素質(zhì)來應(yīng)對(duì)未來社會(huì)呢？受素質(zhì)冰山模型啟示，隱藏于水面以下部分的隱性素質(zhì)決定了學(xué)生未來冰山之貌。學(xué)生需要的不僅僅是水面以上、可見的文字知識(shí)，更需要影響個(gè)體終身發(fā)展的素質(zhì)，這部分素質(zhì)就是常常隱藏在水面以下的、不為眼睛直觀可見的思維方式、能力技能、習(xí)慣個(gè)性、態(tài)度價(jià)值觀等。

二、深度教學(xué)內(nèi)涵

何謂“深度學(xué)習(xí)”？李松林認(rèn)為：“深度教學(xué)就是觸及學(xué)科教材本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的教學(xué)?！鄙疃冉虒W(xué)不是通過重復(fù)或死記硬背的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單描述事實(shí)或理解字面意義的教學(xué)；而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過已知事實(shí)、規(guī)則和邏輯解決新情景下問題的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠分析事物組成部分關(guān)系的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)條件和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與辯護(hù)的教學(xué)，是能夠重新分解組成部分并進(jìn)行再組合與創(chuàng)造的教學(xué)。

三、素質(zhì)冰山模型理論下的小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有深度

深度教學(xué)主張“教學(xué)要做的更重要的事情是激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)科教材的本質(zhì)，去構(gòu)建知識(shí)和發(fā)覺知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的深層意義”。深度探究教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅停留在“能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)拼詞組、句型……”這一層面，更要深入定位到學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，以及文化意識(shí)的發(fā)展目標(biāo)，在字詞語(yǔ)法的目標(biāo)達(dá)成中發(fā)展學(xué)生的思維與能力，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)冰山“水面以下”的山體，這樣構(gòu)建出來“水面以上”部分冰山之體才更經(jīng)得起暴風(fēng)雨的檢驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的解讀要有深度

素質(zhì)冰山模型引領(lǐng)下的深度教學(xué)，在理解與處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要“能夠超越學(xué)科教材的表層去把握學(xué)科教材的內(nèi)核；又能突破學(xué)科教材理解的單一視角進(jìn)而從多個(gè)維度去挖掘?qū)W科教材的深層結(jié)構(gòu)”。比如：譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7 How much？（下同）的深度解讀教學(xué)內(nèi)容：本單元的主題是how much，通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)How much is...？ It’s ...yuan.How much are...？ They’re...yuan.學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用句型詢問物品價(jià)格，還要能夠在教材提供的三個(gè)數(shù)字表達(dá)thirty， forty， fifty 基礎(chǔ)之上，聯(lián)系之前學(xué)過的數(shù)字one-twenty，找出英文單詞構(gòu)詞規(guī)律，訓(xùn)練思維的靈活度，舉一反三，自主學(xué)會(huì)100 以內(nèi)的數(shù)字英文表達(dá)；并通過本單元情感線條“愛心義賣”的主題，讓學(xué)生知曉可以通過義賣的形式奉獻(xiàn)愛心，關(guān)愛他人；除此之外，本單元涉及到了金錢購(gòu)物，也是培養(yǎng)學(xué)生正確消費(fèi)觀好時(shí)機(jī)。

（三）教學(xué)對(duì)象的分析要有深度

目前處在小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)象離開學(xué)校入社會(huì)將是2040 年及以后，那時(shí)候的社會(huì)將會(huì)發(fā)展成一個(gè)什么樣的社會(huì)？按照當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來看，未來將會(huì)是一個(gè)全人工智能的社會(huì)，那個(gè)社會(huì)需要的人才將是有適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力的人。基于這樣的圖景，教學(xué)對(duì)象不僅需要文字符號(hào)的英文表達(dá)，更需要的是通過學(xué)習(xí)的過程發(fā)展起來的學(xué)習(xí)的能力、思維的方式、人格的品質(zhì)以及人文情懷。

（四）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有深度

1.深度解讀教材圖片，挖掘文本留白

為適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)英語(yǔ)教材以圖片為主，圖文并茂，每一版塊的內(nèi)容都會(huì)輔之相應(yīng)的圖片，這些圖片看似簡(jiǎn)單，甚至常常被忽視，但深度解讀各版塊的圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖片傳遞的信息遠(yuǎn)比文字表達(dá)的要多。從生動(dòng)有趣的圖片出發(fā)，深入挖掘圖片傳遞的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，思考圖中人物心理變化。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中提到“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，要利用好教材就要充分研讀教材提供的每一個(gè)符號(hào)、圖片，以及留白。深度挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際情景，創(chuàng)造性地重構(gòu)教材留白部分，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)全留白，訓(xùn)練綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生思維發(fā)展與能力培養(yǎng)提高一個(gè)梯度，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，深度培養(yǎng)學(xué)生“水面”以下的素質(zhì)。

2.巧設(shè)任務(wù)，深度訓(xùn)練思維能力

“語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具；英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)……”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中也是心智發(fā)展的促進(jìn)過程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的復(fù)讀和識(shí)記，更要善于挖掘激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)因素。如unit7 How much？ 的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，最后環(huán)節(jié)語(yǔ)言輸出的深度教學(xué)可以設(shè)計(jì)Tina 去給Bobby買零食的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象：只有30 元錢的Tina 可以為Bobby 買什么呢？根據(jù)想象編寫一段對(duì)話，給學(xué)生充足的自由與空間運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過程中充分開動(dòng)大腦，訓(xùn)練批判性思維，并學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。

3.透視文字符號(hào)，深度追溯人文素養(yǎng)

“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)……學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！绷x務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)進(jìn)行了定位，也正是這種定位指明了學(xué)校培養(yǎng)的人的素質(zhì)要求，良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀決定了學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)度與寬度。在素質(zhì)冰山模型啟示下，個(gè)體的品格和人生觀、價(jià)值觀處于水面以下，決定了水面以上冰山之體形態(tài)。深度教學(xué)要透過文字符號(hào)，探尋符號(hào)背后隱藏的人文素養(yǎng)。借助Tina在Snack bar 買小食的情境，計(jì)算Tina 還剩多少錢，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分配剩余的零花錢?？梢跃璧魩椭渌枰獛椭娜耍部梢越o爸媽買禮物，溫暖他人、快樂自己。

四、素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)的重要組成部分，是衡量深度教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從教師教學(xué)角度而言，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)開展得如何可以從教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否定位于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)冰山之體水面以上部分和以下部分的發(fā)展；從是否立足于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)冰山整體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主探究學(xué)習(xí)；從是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，設(shè)計(jì)的教學(xué)與提問是否能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)開展得如何可以從學(xué)生是否進(jìn)行了深度思考；是否能積極參與到深度教學(xué)中；是否有問題意識(shí)；是否敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受；是否樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于創(chuàng)新；是否得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)；素質(zhì)冰山之體是否得到相應(yīng)的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有更豐富的層面，相信隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷豐富，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)會(huì)越來越成熟！

素質(zhì)冰山模型把社會(huì)對(duì)人的需求構(gòu)造得清晰易懂，表現(xiàn)出了個(gè)體適應(yīng)社會(huì)所需要的素質(zhì)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光審視教學(xué)各要素的應(yīng)然狀態(tài)，以有遠(yuǎn)見的教學(xué)預(yù)設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，以有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)開展深度教學(xué)，為學(xué)習(xí)者“水面以上部分”和“水面以下部分”素質(zhì)的養(yǎng)成鋪設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“冰山之體”的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。