安徽省合肥市第三十五中學(xué) 張瑞標(biāo)

在大部分的高三班級(jí)里，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況往往呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，如果教師仍然一味堅(jiān)持“統(tǒng)一式教學(xué)”，那么受益的只能是某一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生。本篇文章重點(diǎn)討論分層教學(xué)面臨的困境與對(duì)策。

一、分層教學(xué)遇到的困境

1.教師難以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

想要選擇好分層教學(xué)的教學(xué)對(duì)象，首先要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但在實(shí)際的了解過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到不少問(wèn)題。首先，在升入高三的時(shí)候，一部分班級(jí)的高三數(shù)學(xué)任課教師會(huì)臨時(shí)更換，新的任課教師不了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。其次，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處于兩個(gè)層次之間的銜接處，教師很難將學(xué)生劃分到具體的層次之中，這也會(huì)影響分層教學(xué)的有效性。

2.歧視與沖突情況難以避免

采取分層教學(xué)的方式，實(shí)際上就是因材施教的過(guò)程。在同一個(gè)教室里，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，難免會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生一定程度上的不滿，而且，分層教學(xué)越具體，學(xué)生的不滿就越深，如果分層教學(xué)策略采取有欠妥當(dāng)，那么會(huì)在班級(jí)內(nèi)造成不良的學(xué)風(fēng)。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，如果教師針對(duì)性地講解壓軸題型，那么就會(huì)引起基礎(chǔ)不好的學(xué)生的不滿；如果講解基礎(chǔ)題型，那么又會(huì)引起學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的不滿。在這種情況下，歧視與沖突便會(huì)不可避免地發(fā)生。

二、分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.注重對(duì)象分層，讓學(xué)生自主選擇

要讓分層教學(xué)和諧有序地持續(xù)下去，教師不僅僅需要進(jìn)行合理的、科學(xué)的分層，更要將大部分的選擇權(quán)都交到學(xué)生的手中。在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制訂好對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。這就需要教師放下“架子”，與學(xué)生進(jìn)行深層次的探討與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在實(shí)際采取分層教學(xué)的過(guò)程中，盡量針對(duì)所有學(xué)生，首先規(guī)劃好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在前半節(jié)課講解基礎(chǔ)的典型題型，在后半節(jié)課講解較難的壓軸類題型與知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇性地聽(tīng)講。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種“理想式”教學(xué)安排往往很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)際情況下，基礎(chǔ)題型或壓軸題型的教學(xué)時(shí)間往往很難把握，一旦在前半節(jié)課講解時(shí)遇到了某些問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容延后，那么后半節(jié)課的內(nèi)容往往很難完成。要掌握好教學(xué)時(shí)間，就需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到有效把控。

2.注重目標(biāo)分層，充分發(fā)揮語(yǔ)言的“魅力”

要做好分層教學(xué)，就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的分層，尤其是一些必考的知識(shí)點(diǎn)。例如“三角函數(shù)”的教學(xué)課程里，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要讓這些學(xué)生充分掌握如正弦定理、余弦定理等基本概念類知識(shí)，充分了解相關(guān)出題方向與常見(jiàn)題型；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以減少對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)著重講解，同時(shí)增加一些擴(kuò)展類的知識(shí)點(diǎn)。又比如函數(shù)類的題型，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要其了解函數(shù)的基本知識(shí)概念、函數(shù)求導(dǎo)與相關(guān)性質(zhì)等，這些基本知識(shí)概念足以讓學(xué)生做對(duì)大題的前兩問(wèn)，對(duì)于后面的壓軸類題型，只要求基礎(chǔ)良好的學(xué)生嘗試探究。為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解自己所需掌握的知識(shí)，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的“魅力”，比如將“以上內(nèi)容就是基礎(chǔ)弱的學(xué)生必須掌握的”等類似語(yǔ)言換成“對(duì)于以上內(nèi)容，足夠讓你們答對(duì)大題的前兩問(wèn)，如果同學(xué)們還想追求更高的分?jǐn)?shù)，那么請(qǐng)繼續(xù)聽(tīng)下面的知識(shí)……”這樣，一方面可以有效地向?qū)W生傳達(dá)出知識(shí)分層點(diǎn)，也可以避免“踩”到學(xué)生心中的“雷區(qū)”。

高考是學(xué)生人生中的重要分水嶺，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生著十分重要的影響。教師既不可以忽視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能放棄基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取分層教學(xué)的目的并不是讓優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，或者只針對(duì)優(yōu)等生，更在于讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的能力，夯實(shí)基礎(chǔ)后進(jìn)行學(xué)習(xí)突破，優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄任何一位學(xué)生。