江蘇省昆山市張浦初級中學(xué) 張 健

初中數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以深入理解，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需通過情境教學(xué)策略的應(yīng)用，于特定情境中生動、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，理解難度得到降低。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

目前，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，通過將信息技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)課堂中，可以規(guī)避傳統(tǒng)黑板教學(xué)的弊端，將生動形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，更加高效地講解數(shù)學(xué)知識。因此，教師需充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，以圖片、視頻等多樣化的形式進(jìn)行輔助講解，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的多重感官，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，加深知識的記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《直線與圓的位置關(guān)系》一節(jié)時(shí)，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，播放明月從海面升起的動畫視頻。這種十分優(yōu)美的畫面和震撼的效果，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊，將學(xué)生的注意力充分吸引過來。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對月亮的運(yùn)動過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，描繪月亮的運(yùn)動軌跡，思考月亮升起過程中直線和圓的位置關(guān)系變化。教師適時(shí)提出問題：一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生通過觀察動畫與動手實(shí)踐，再加上與其他同學(xué)的交流，即可歸納出直線與圓的位置關(guān)系。這種教學(xué)模式中，信息技術(shù)的優(yōu)勢得到全面展現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式變得生動與形象，學(xué)生的理解難度大幅度降低，顯著改善了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)動手能力

通過操作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效輔助數(shù)學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)的很多知識立體性、空間感較強(qiáng)，單單依靠教師講解與多媒體展示，學(xué)生依然無法理解。因此，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動手制作，這樣能拓展發(fā)散學(xué)生的思路與思維，對知識形成過程切實(shí)感知和了解，高效掌握相應(yīng)知識。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《豐富的圖形世界》一節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生更加透徹地理解“三視圖”這一概念，教師可組織實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建小組，利用身邊材料對立體幾何圖形進(jìn)行制作。學(xué)生通過自主動手實(shí)踐，能夠?qū)缀误w的構(gòu)成過程全面了解和掌握，不僅顯著提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的動手實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

初中數(shù)學(xué)知識是生活經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，生活化現(xiàn)象廣泛存在于數(shù)學(xué)教材中，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)中的很多知識在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有出現(xiàn)。因此，教師要準(zhǔn)確把握生活、數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，結(jié)合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容引入一系列生活素材，促進(jìn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。這樣能夠縮短數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，更加高效地建構(gòu)新知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《一次函數(shù)》一章時(shí)，學(xué)生并不能深入理解函數(shù)概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。針對這種情況，教師可以用現(xiàn)實(shí)生活中的加油現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。教師首先展示車輛加油的圖片，詢問學(xué)生是否能夠看懂加油機(jī)上所顯示的數(shù)字。現(xiàn)在幾乎所有家庭都擁有汽車，學(xué)生自然非常熟悉這些數(shù)字內(nèi)容，紛紛給出了“油量、單價(jià)、金額”等內(nèi)容。教師及時(shí)加以引導(dǎo)：“這三者中常量和變量分別是什么？變量之間的變化關(guān)系是什么？”學(xué)生通過思考與交流，即可充分掌握油量、單價(jià)、金額之間的關(guān)系。教師適時(shí)地引入函數(shù)知識，幫助學(xué)生建構(gòu)起函數(shù)概念。這種教學(xué)模式中，教師用典型、簡單的生活現(xiàn)象闡釋復(fù)雜的函數(shù)知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)疑問情境，發(fā)展思維能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要凸顯情境的趣味性，又要設(shè)置一定的疑問，這樣才能夠?qū)W(xué)生探究的內(nèi)在驅(qū)動力有效調(diào)動起來。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)充滿疑惑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和動力，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神與思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《代數(shù)式》一章時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解代數(shù)式的概念，教師可設(shè)計(jì)這樣的游戲：學(xué)生在心中默想一個(gè)數(shù)字，然后將這個(gè)數(shù)字乘以6，加上8，之后再乘以2。學(xué)生說出最終的得數(shù)后，由教師猜測原本的數(shù)字。教師稍一思考，即可快速準(zhǔn)確地猜出。學(xué)生紛紛感覺到好奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。教師適時(shí)地講解代數(shù)式概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境教學(xué)法符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠顯著改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要深入分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)策略，幫助學(xué)生更加高效地建構(gòu)知識。