福建省福州市閩侯縣第八中學(xué) 曾珍榕

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)文化意識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，由于語(yǔ)言環(huán)境的差異，學(xué)生在寫作和閱讀中很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教學(xué)要在原有基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)從講述傳授向引導(dǎo)型教育轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的閱讀和寫作體驗(yàn)是重中之重?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常把增加詞匯量和補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)法作為重點(diǎn)，恰恰忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。因此，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力的一大有效渠道就是通過(guò)合理設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維寬度。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)意義

（一）改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)前，英語(yǔ)教師復(fù)制式的教學(xué)模式讓學(xué)生感到麻木和無(wú)趣，同時(shí)盲目地灌輸教材知識(shí)也讓學(xué)生失去了探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的路徑，并且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生以更加積極的情緒投入英語(yǔ)寫作中，無(wú)法取得非常好的教學(xué)效果。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要核心是應(yīng)用與理解，對(duì)文章的整體深度解析能力和詞語(yǔ)邏輯分析能力是閱讀和寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師主要教學(xué)方式是讓學(xué)生圍繞陌生的單詞和句子進(jìn)行閱讀，在寫作教學(xué)中則去鉆研寫作技巧和寫作模式，點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)也主要集中在學(xué)生寫作中的單詞拼寫和語(yǔ)法句子，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文過(guò)于死板，缺少感情的流露。這種方式使學(xué)生脫離了真實(shí)生活，無(wú)法對(duì)自己情感進(jìn)行充分的表達(dá)和體現(xiàn)。這種教學(xué)模式完全是一種應(yīng)試化的教學(xué)，違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師可以將閱讀中的感情帶入寫作中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作思路，促使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的，英語(yǔ)教育的最終目的是讓學(xué)生熟練地使用英語(yǔ)，能夠作為日常交際和溝通的工具。英語(yǔ)要在學(xué)中用，需要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中找到單詞或者句子的使用路徑，體會(huì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，并在寫作中更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這其中，良好的英語(yǔ)閱讀和寫作能力是必不可少的。在日常應(yīng)用中，學(xué)生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內(nèi)容是完全不同的，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)作為支撐，以及對(duì)英語(yǔ)讀寫能力練習(xí)的忽視，很多英語(yǔ)成績(jī)非常好的學(xué)生也無(wú)法利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展性的閱讀，不能寫出流暢而優(yōu)美的英語(yǔ)文章。由此可見，高中英語(yǔ)教學(xué)必須將提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)作為基本思路，尤其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注。此外，英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，將學(xué)生融入真正的英語(yǔ)語(yǔ)言思維當(dāng)中，充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學(xué)生自由聽說(shuō)，拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）閱讀與寫作情境體驗(yàn)交互

英語(yǔ)知識(shí)不是單純的文字描述，同一句話，在不同的情境和角度都蘊(yùn)含著不同的意義。教師應(yīng)將課文閱讀與寫作訓(xùn)練的情境進(jìn)行有效結(jié)合，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作情境能夠刺激學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生寫出更精彩的文章。所以，教師要在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練題目時(shí)依托學(xué)生閱讀課文中的情境，同時(shí)在課堂教學(xué)中充分結(jié)合寫作題目開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)課堂的寫作情緒中，學(xué)生的思維也會(huì)更加靈活。例如，在對(duì)教材“Festivals around the world”內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的深度拓展學(xué)習(xí)。如：“Which festivals do you like best? What kind of food do we eat in festivals?”同學(xué)們積極做出回應(yīng)，有的同學(xué)會(huì)回答：“I like Christmas because I can get Christmas presents.”也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“Our family will eat dumplings during the Spring Festival.”學(xué)生通過(guò)對(duì)話可以走進(jìn)英語(yǔ)的氛圍中，并且可以暴露在英語(yǔ)句子應(yīng)用中的缺陷和難點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)師生的對(duì)話情境讓學(xué)生以“Festival activities”為題進(jìn)行片段寫作。教師需要重視拓展對(duì)話的引入，激發(fā)學(xué)生寫作思維，利用有效的路徑培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維發(fā)散，促使學(xué)生通過(guò)良好的角色代入完成寫作能力的提升，同時(shí)在閱讀中進(jìn)行自身情感的抒發(fā)，在寫作中不斷地融入自己的內(nèi)心感受，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫作思維引導(dǎo)

良好寫作能力的前提就是充分理解英文單詞和句子，閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力的有效途徑。高中英語(yǔ)教師可以依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置多種類型的英語(yǔ)閱讀題目，使學(xué)生能夠在完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)使用習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。運(yùn)用拓展閱讀的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)文章中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在閱讀中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種技巧，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠越來(lái)越熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能真正掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)不同閱讀內(nèi)容導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，一步步深入對(duì)英語(yǔ)不同類型文章和詞匯應(yīng)用的思考，在思考中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)新適合自己的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并使教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如，一篇英語(yǔ)文章中的句子“Work a harvest,not nine;you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會(huì)收獲很多”。但這樣的翻譯過(guò)于直白，也很難完全體現(xiàn)出句子的意境，但如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”,既完整表達(dá)了句子的意思，又體現(xiàn)了熟練的英語(yǔ)技巧。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的加深能使學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的領(lǐng)悟，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作中可以下意識(shí)地使用這種技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生寫出的文章流暢而且優(yōu)美，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（三）強(qiáng)化讀寫主題探析式教學(xué)

在著重加強(qiáng)“讀后續(xù)寫”的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的主題意義探析為主線，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行續(xù)寫，完成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在讀寫活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)主題探析式寫作，幫助學(xué)生更加深入地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行解析，并從文章解析中找到一些英語(yǔ)的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語(yǔ)不同的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維意識(shí)。有效的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從整體上對(duì)文章段落進(jìn)行理解。

例如，在以人教版教材中“Life in the future”為主題進(jìn)行主題探究寫作教學(xué)時(shí)，本文屬于未來(lái)科技的主題背景，從不同角度描述了對(duì)未來(lái)生活的預(yù)見和憧憬，展現(xiàn)了科技的飛速發(fā)展。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行以“Future”為核心的讀寫活動(dòng)，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以將導(dǎo)入畫面與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的愛好聯(lián)系起來(lái)，在課堂教學(xué)中豐富英語(yǔ)的應(yīng)用模式，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的期待值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和積極性，繼而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要安排一定的趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，積極運(yùn)用自己的思維去思考寫作的內(nèi)容。教師可利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示多種多樣的未來(lái)科技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，然后向?qū)W生提出探究性問(wèn)題：“What technology do you want most? What do you think will change in your life?”讓學(xué)生結(jié)合自己的思考用英語(yǔ)進(jìn)行完整的表達(dá)，比如自己期望的生活，或者自己希望能夠廣泛應(yīng)用的未來(lái)科技，并融入讀后續(xù)寫的創(chuàng)作中，使學(xué)生得到寫作的靈感。

高中英語(yǔ)教師必須明確一點(diǎn)，教育的模式不是一成不變的，教學(xué)方法是我們追求教學(xué)目的的一種手段，隨著教學(xué)要求的不斷提高，這種“手段”也應(yīng)該隨之不斷進(jìn)步。讀后續(xù)寫教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中英語(yǔ)教育質(zhì)量提升有著重要的推進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力需要學(xué)生不斷投入自身的努力和思考，教師在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生增添一些新花樣，形成從備到學(xué)再到思和寫的一體化學(xué)習(xí)體系。