江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 戴麗萍

經(jīng)過過去一年的小班帶班經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在班級當(dāng)中仍然還有一小部分幼兒他們的語言發(fā)展能力是明顯低于其他孩子的。如何促進(jìn)這一群體孩子的語言發(fā)展也顯得至關(guān)重要。在這里我們針對班級中的旭旭小朋友進(jìn)行觀察分析，隨后進(jìn)行反思，整理結(jié)果如下：

一、主要現(xiàn)象

針對近一年來對小旭旭的觀察，我們發(fā)現(xiàn)小旭旭的語言發(fā)展能力明顯較其他幼兒略顯緩慢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）入園焦慮較其他幼兒更加明顯

剛?cè)雸@的第一天上午，小旭旭吃午飯時紅著眼眶不肯回到自己的座位，其他小朋友都在進(jìn)餐，他卻大聲哭鬧起來，無論老師怎么哄都無濟于事。我們將他抱在手中，他的情緒稍微穩(wěn)定了些，當(dāng)老師試圖與他說話時，他卻一點反應(yīng)都沒有。起初我們認(rèn)為孩子剛剛來到一個新的環(huán)境里還有些不適應(yīng)，但是后面幾天通過對小旭旭的觀察，發(fā)現(xiàn)他的哭鬧一直持續(xù)了大半個學(xué)期，除了嘴里的一些擬聲詞之外他很少開口說話。我們意識到，小旭旭很可能在語言發(fā)展等方面較為遲緩。

（二）交流時僅能表達(dá)幾個字符

我們在他的日常生活中發(fā)現(xiàn)他幾乎很少有開口說話的時候，如果開口也總是斷斷續(xù)續(xù)地講兩三個字。

鏡頭一：每天放學(xué)的時候?qū)W校的廣播里都會播放《大王來巡山》這首歌，很多孩子們都在班上排著隊，一邊歡快地跟著廣播里完整地哼唱著，一邊開心地等待家長來接。小旭旭在這個時候也是很興奮的，但是他的嘴里只能一直重復(fù)著：“大王……山！”

鏡頭二：又到了吃午飯的時候了，我們班孩子的胃口都非常好。小旭旭也不例外，當(dāng)他吃完飯舉起小碗對我說：“老師……吃完！”并且一直重復(fù)著這幾個字眼時，我問道：“哦，你還想吃嗎？還想吃上來添哦！”他依然重復(fù)著之前的回答，除此之外沒有任何其他的反應(yīng)。

通過以上兩個鏡頭我們可以得出結(jié)論小旭旭的入園焦慮隨著日?；顒拥拈_展已經(jīng)逐漸緩和，并且可以根據(jù)固定的情境和場合表達(dá)自己的情感情緒，但是只能用兩三個字來表達(dá)自己的感受，且只會一直重復(fù)，外界再進(jìn)行追問的話他也只是重復(fù)之前說過的字眼。

（三）社會性發(fā)展較遲緩

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，小旭旭除了語言發(fā)展較為緩慢之外，其社會性發(fā)展方面還存在著一定的問題。

鏡頭一：早上晨鍛的時候，小旭旭一個人抱著個小球蹲在地上。這時然然走了過來和我說：“老師我想玩小球，可是已經(jīng)沒有了！”我說：“你去問旭旭借著玩一下，等玩完了再還給他好嗎？”我本想借著這樣的機會鍛煉一下小旭旭，我期待著他的反應(yīng)，可是過了半天小旭旭卻對然然的請求依然沒有任何反應(yīng)，然然只能無奈地離開了這里。過了一會，小旭旭松開了球，跑到“鉆山洞”的地方，用力一推，小伙伴們搭的東西全都倒了，隨后露出了滿足的笑容。

鏡頭二：學(xué)期已過半，早上入園的時候已經(jīng)不哭了，但是當(dāng)老師和他說：“小旭旭，你早呀！”小旭旭沒有任何反應(yīng)，眼睛直勾勾地盯著教室里面的桌面玩具，為了引導(dǎo)孩子們有禮貌地和老師打招呼，我們和他說：“小旭旭，你要說老師早！”王旭依然沒有反應(yīng)，任憑我們怎么引導(dǎo)都于事無補。

實際上，有些詞匯小旭旭是有能力表達(dá)出來的，但是小旭旭不愿意主動與人交談，也不愿意回應(yīng)任何人的話語。

二、導(dǎo)致因素

面對這樣一個“特殊兒童”，作為老師的我們也非常的困惑。通過觀察與分析，再加上和他母親在微信上的交流，我們總結(jié)出了三個因素：

（一）年齡原因及個體差異

通過查看幼兒信息模板我們發(fā)現(xiàn)，小旭旭是8月出生的，趕上了今年入園的“末班車”，相對于班級里其他較早出生的幼兒小了足足幾個月。結(jié)合孩子們身心發(fā)育的年齡特點來看，嬰幼兒在這個階段是語言發(fā)展的黃金期，所以這短短幾個月的時間也足以導(dǎo)致其比別的幼兒語言發(fā)展緩慢。因此，我們推斷出，年齡偏小是影響因素之一。除此之外，我們還認(rèn)為每個幼兒都存在著個體差異，所以由此推斷，小旭旭的語言發(fā)展可能比一般幼兒要稍晚一些。

（二）環(huán)境影響

我們認(rèn)為環(huán)境對于孩子們的身心發(fā)展影響也是巨大的。這里的環(huán)境因素又分為“物質(zhì)環(huán)境”和“精神環(huán)境”。從“物質(zhì)環(huán)境”上來看，小旭旭的家和幼兒園都地處于農(nóng)村，小旭旭又一直與自己外公外婆生活在一起，從而導(dǎo)致小旭旭獲得的信息資源有限，這也有可能是導(dǎo)致幼兒語言發(fā)展遲緩的因素。

從“精神環(huán)境”上來看，有一個寬松的心理環(huán)境對于幼兒的語言發(fā)展是必不可少的，小旭旭從一開始入園的時候就一直對這個陌生的環(huán)境存在著不安的心理，未融入新的環(huán)境也是導(dǎo)致了孩子不愿意去開口說話交流的原因之一。孩子們看到小旭旭剛?cè)雸@的整天哭鬧，從而無論是在在幼兒園里還是在家中總是把“小旭旭不聽話，一天到晚在哭”這樣的話語掛在嘴邊，再加上小旭旭有時存在著破壞性行為，孩子們對他更加避而遠(yuǎn)之。語言學(xué)習(xí)需要幼兒有意愿去參與他人的交往活動，如果只是接受別人的機械訓(xùn)練，將無法讓孩子掌握作為交往工具的語言。

（三）留守兒童因素

我們班級不少孩子們的父母都外出打工，把子女留給老人來帶。很多老一輩的家長都僅僅只是滿足了孩子們的生理需求，孩子們得不到更多的發(fā)展需求，在語言發(fā)展的黃金期，機會就這樣一次一次地錯過了。我們也和小旭旭的媽媽在微信上聯(lián)系過，她媽媽目前也充分地認(rèn)識到了這一點，但是由于在外地上班原因不能兩全，所以目前只能盡可能地與老師多進(jìn)行交流。

三、培養(yǎng)策略

針對以上所列舉的一些因素，我們逐步總結(jié)出了一些針對這些語言發(fā)展遲緩幼兒的配套策略：

（一）用幼兒的方式對待幼兒

我們過去總是用成人方式去和他交流，從而導(dǎo)致小旭旭沒有任何反應(yīng)。我們做出了調(diào)整，比如放學(xué)時，我們會說：“小旭旭，大王……山！”小旭旭這時也興奮地繼續(xù)跟著來喊：“大王……山！”等過了一段時間之后，我們會逐漸地將語句改成：“王旭，你看！大王來巡山啦！”并且一直重復(fù)，試圖引導(dǎo)小朋友將語句說完整，小旭旭的反應(yīng)也令我們驚喜。雖然相較其他幼兒還略顯不足，但是相較之前的自己而言，已經(jīng)是有大大的進(jìn)步了。

有一次音樂律動活動《小手爬》，在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，我們說道：“小手真可愛??！是不是？”小朋友們說道：“是的！小手好可愛呀！”我們發(fā)現(xiàn)小旭旭小朋友沒有張嘴說話，于是我們就單獨說：“王旭！小手可不可愛？”王旭眼睛看著我，雖然依然沒說話，但是他的表情顯得非常地開心、興奮，于是我就繼續(xù)說道：“小旭旭，說：小手好可愛！”小旭旭笑著說：“小手，可愛！”我們都很開心，因為王旭在語言表達(dá)上有了一定進(jìn)步，并且在一定程度上與同伴、與老師有了交流聯(lián)系。相信以后會進(jìn)步更大的！

（二）創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往環(huán)境

在端午節(jié)到來的時候，我們的小朋友們用手中的蠟筆表現(xiàn)了自己心目中可愛的小粽子。每個小朋友都在認(rèn)真地創(chuàng)作著，可是小旭旭卻拿著畫筆亂涂亂畫，所有小朋友都看不出他畫的是什么東西。小朋友都說：“小旭旭畫得真難看！小旭旭根本就不會畫！”這時我們發(fā)現(xiàn)小旭旭雖然沒有任何話語，但是他的表情明顯陰沉了好多。見狀，我立馬說：“以前小旭旭都根本不會畫呢！現(xiàn)在可以畫出這么多好看的線條和色彩哦！真的有進(jìn)步哦！”小朋友們聽了以后又重新紛紛表示：“小旭旭真棒！小旭旭還?。　毙⌒裥衤犃诉@些話之后臉上笑容洋溢了起來，舉起自己的畫，說：“老師，你看！我畫的鱷魚！”當(dāng)我們再次給予肯定的時候，小旭旭舉著自己的作品跑來跑去，并且一直重復(fù)這句話。

（三）加強家園聯(lián)系

我們意識到，對于小旭旭的居家保教，光靠婆婆一個人是不行的，還是離不開父母的陪伴！其實小旭旭的媽媽雖然在外地上班，但對于孩子的教育也是很重視的，我們在家長微信群里經(jīng)常分享一些孩子的日?；顒?，小旭旭的媽媽都會主動找我們來了解孩子的具體情況。我們對于小旭旭在幼兒園里的進(jìn)步表示了肯定，小旭旭媽媽也表示非常欣慰，深深感謝老師們的付出。

通過對于班上語言發(fā)展稍微滯后的孩子們的觀察、總結(jié)、分析，我們明白，孩子們不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們要關(guān)注到孩子們的個體差異，用發(fā)展的眼光去看待他們，不和別人作比較，而是和自己作比較。用愛心和耐心一步步地關(guān)注他們、引導(dǎo)他們。相信經(jīng)過實踐和理論的結(jié)合，老師們和孩子們都必將取得更大的進(jìn)步！