江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳美珍

班主任是中小學(xué)的重要崗位，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長的教育者，是聯(lián)系各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁。多重的角色身份，注定了其工作的忙碌與瑣碎。于是在日常的“雞毛蒜皮”中，一些班主任開始疲于應(yīng)付工作，渾然忘了自己該承擔(dān)的道德教育等職責(zé)，為解決問題而解決問題，工作中缺乏藝術(shù)性，更缺乏專業(yè)性。引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化方向發(fā)展，成為學(xué)校管理中的重中之重。華東師范大學(xué)李家成教授指出：“班主任的專業(yè)性具體表現(xiàn)在班主任個(gè)體與群體的實(shí)踐中；而從群體的角度看待專業(yè)發(fā)展水平，更具有普遍意義?！睂W(xué)校班主任隊(duì)伍中，不乏治班有方、能力突出的佼佼者，但確也存在觀念落后、教育和管理能力欠缺的待改進(jìn)提升者。如何促進(jìn)班主任群體的專業(yè)發(fā)展？我們認(rèn)為，只有通過相關(guān)渠道把所有成員聯(lián)系在一起，輔以各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐操練，才能達(dá)成“互助共生”的理想效果。

“共 生 體（symbioticsystem）”是一個(gè)生物學(xué)名詞，即幾種生物在有機(jī)聯(lián)系的共生條件下互相得益的關(guān)系。日本學(xué)者尾觀周二著重強(qiáng)調(diào)共生體中的“異質(zhì)素質(zhì)”，將“共生”解釋為“向異質(zhì)者開放的社會結(jié)合方式”。從教育學(xué)的視角審視，教育應(yīng)面向生命，追求人的全面發(fā)展，而人的社會屬性決定了個(gè)人的發(fā)展必須依賴于群的存在。因此，我們將班主任的“共生體”定位為“群”與“我”的互動(dòng)關(guān)系，并通過“互助”實(shí)現(xiàn)“共贏”。

為此，我們根據(jù)全校老師所填寫“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)書”，了解每位班主任的基本情況以及自我發(fā)展的意向，遴選有較強(qiáng)自我發(fā)展意愿的培養(yǎng)對象組建團(tuán)隊(duì)，依托“四場域”，精心構(gòu)建班主任“互助共生體”。

一、“技能培訓(xùn)場”：定制培訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中更新

“共生”含有“生長”之意，一個(gè)觀念不能更新的班主任猶如干枯的花朵，會失去向上生長的力量。學(xué)習(xí)是班主任實(shí)現(xiàn)自我更新的第一步。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的成長取決于他的教育學(xué)知識的深度。教師的進(jìn)修提高，首先意味著他對于某一教育真理的看法今天已勝于昨天。一個(gè)在努力提高自己的教師，他總是不斷地在處理著理論與實(shí)踐的關(guān)系，一面在總結(jié)自己所積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，一面在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路。他就是這樣成長起來的?！?/p>

基于此，我們首先成立校級 “慧風(fēng)班主任工作室”，以區(qū)班主任帶頭人為導(dǎo)師，將遴選出來的班主任分為三類：職初班主任、勝任型班主任、成熟型班主任，由此組合成一個(gè)“共生體”。隨后對團(tuán)隊(duì)中不同類型的老師定制培訓(xùn)內(nèi)容，提供平臺。職初班主任的區(qū)級初任班主任培訓(xùn)、校級新上崗班主任培訓(xùn)、墨涯系統(tǒng)培訓(xùn)等活動(dòng)幫助其盡快熟悉教育教學(xué)常規(guī)工作，做好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作，達(dá)到對教師職業(yè)的認(rèn)同；勝任型班主任的導(dǎo)師結(jié)對、市區(qū)級的骨干班主任培訓(xùn)、蘇州市心理健康教師以及家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)等使其達(dá)到學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)，能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)教育的目的；成熟型班主任則依托省市級名優(yōu)班主任工作室，在項(xiàng)目引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，撰寫論文，參與課題，進(jìn)行分享活動(dòng)，從而快速成長，達(dá)到形成自己的教育風(fēng)格，能主持開展課題研究的目的。

“學(xué)，覺悟也?！保ā墩f文.教部》）通過不斷地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)班主任認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到自己與發(fā)展的差距，理解了一些新理念、新思想，整個(gè)群體呈現(xiàn)一種生長的萌芽樣態(tài)。

二、“教育演練場”：提供鍛煉平臺，在行動(dòng)中研究

在日常工作中，班主任會遇到大量的教育事件，需要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，并通過行動(dòng)研究去解決問題。浙江省特級教師李國娟認(rèn)為，只有“實(shí)踐”才能“出真知”。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。在研究過程中，班主任是行動(dòng)的主體，由此煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

1.導(dǎo)師引領(lǐng)。導(dǎo)師作為“共生體”的一員，身先士卒，帶頭上示范課、做講座，以最貼近教育實(shí)際的方式，對班主任工作中碰到的各類問題進(jìn)行深入淺出的剖析與解讀，使團(tuán)隊(duì)成員豁然開朗。

2.情景應(yīng)對。把一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題情景呈現(xiàn)在成員們面前，組織大家從“情景判斷與分析”“做出回應(yīng)及依據(jù)”等方面進(jìn)行辯論，這是“教育演練場”的重點(diǎn)內(nèi)容。從以往情況看，對于呈現(xiàn)的問題情境，班主任觀念老、方法舊，往往使問題得不到很好的解決。但通過這樣的練習(xí)，使大家在碰撞中找到理論支撐，尋得解決問題的最佳方法。

3.實(shí)踐操練。鼓勵(lì)班主任根據(jù)不同年級不同班級的特點(diǎn)，探索獨(dú)具特色的班級文化，制定豐富多彩的班本課程，在班級管理的實(shí)踐中遇到問題，不斷調(diào)整、完善、改進(jìn)。班與班之間互相借鑒，又互相促進(jìn)，呈現(xiàn)“百花齊放”之態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)校的“道德大講堂”“法律大講堂”“班會、心理展示課”等給班主任的發(fā)展提供了更多的平臺，工作室組織成員參加主持、展示、互動(dòng)、分享等工作，在過程中完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、累積和創(chuàng)新。在過程中實(shí)現(xiàn)能力、技能和教育管理藝術(shù)的提升，充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢素養(yǎng)，發(fā)揮每位教師的教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)新教師的教育思維與見解。

三、“競賽提升場”：組織各類競賽，在團(tuán)隊(duì)中共長

組織各類競賽，凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧，促進(jìn)個(gè)體的提升，是構(gòu)建班主任“互助共生體”的重要手段。蘇霍姆林斯基說：“人道精神、同情心、真誠和嚴(yán)格要求是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，這既是道德思想，也是教育思想。但這種思想在十個(gè)教育能手身上就會有十種完全不同的表現(xiàn)?！彼谥匾暯處熂w建設(shè)的同時(shí)，也鼓勵(lì)教師個(gè)人的探索創(chuàng)新。

工作室每年都組織各級各類的班主任競賽活動(dòng)，在“互助共生”中起到了重要的作用。

1.團(tuán)隊(duì)互助：通過校級班主任基本功競賽，遴選優(yōu)秀種子選手參加區(qū)班主任基本功競賽、班會課設(shè)計(jì)比賽、心理課堂教學(xué)評比、《道德與法治》評課選優(yōu)等，組織團(tuán)隊(duì)骨干成員進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)和演練，讓參賽教師汲取眾家之長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢及特長，在競賽中歷練、成長，實(shí)現(xiàn)突破和飛躍。

2.助人自助：在對參賽教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的過程中，成員們碰撞出了智慧，獲得了啟發(fā)，體驗(yàn)到了自我的價(jià)值和人生的樂趣。工作室成立三年多來，涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的班主任，團(tuán)隊(duì)的凝聚力也由此日益增強(qiáng)。利用“競賽提升場”，我們積極探討同伴互助的有效形式，更好地指引班主任們進(jìn)行平等對話，精誠協(xié)作，相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)中共同成長。

四、“沙龍反思場”：定期沙龍研討，在反思中覺醒

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出：“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！狈此际谴龠M(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展及優(yōu)化班級管理的手段。反思在班主任工作中以“尋找問題，發(fā)現(xiàn)遺憾”—“分析問題，全面反思”—“調(diào)整策略，優(yōu)化嘗試”—“尋找發(fā)現(xiàn)新的問題”的循環(huán)方式展開。

工作室按照計(jì)劃每月定期舉行沙龍，分線上線下兩類，針對班級常規(guī)管理及班主任專業(yè)發(fā)展中的問題，組織成員自由發(fā)表自己的看法、見解。例如開學(xué)初就“如何合理安排班級事務(wù)”召開沙龍活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的互助學(xué)習(xí)與交流探究，激發(fā)教師們的內(nèi)在發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，請校內(nèi)外的專家導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，提出建設(shè)性的意見。

應(yīng)時(shí)應(yīng)景的各類沙龍活動(dòng)，在一種輕松愉快的氛圍中引領(lǐng)著班主任探究自己的教育理念和教育實(shí)踐，在反省中進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和提升。

班主任“互助共生體”是一個(gè)由一群志同道合者所構(gòu)成的學(xué)習(xí)型自組織形態(tài)，其建設(shè)的重要意義在于推動(dòng)班主任在理論與實(shí)踐中互相影響，共同提升?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的班主任就是一個(gè)教育專家”，一群“教育專家”所匯聚的力量是不可估量的，必然會極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。