江蘇省無錫市八士實驗小學 朱明海

“豐富學生語文學習經(jīng)歷的實踐研究”旨在探索學生語文學習經(jīng)歷的途徑與方法，通過研發(fā)語文學習內(nèi)容序列體系，變革語文學習方式，來促進學生經(jīng)歷真實的語文學習過程，從而習得語文能力，養(yǎng)成語文素養(yǎng)，走向轉(zhuǎn)識成智。

我一直從事著“培植閱讀力：小學語文模塊教學深度研究”，建構(gòu)模塊即為研發(fā)學習內(nèi)容序列體系，出臺課型、提煉新的閱讀教學方式即豐富學生的語文學習經(jīng)歷。那么，如何通過小學語文模塊教學來打開學生的學習場域、培植學生的閱讀力呢？

首先，我們要明確閱讀力的內(nèi)涵。華中師范大學研究團隊結(jié)合我國小學語文閱讀教學的實際，將閱讀能力評價體系概括為六個一級能力：直接理解、推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解、形式理解。其二級指標對應為：尋找訊息、重述詞句、整理內(nèi)容，連接詞語、推論關(guān)聯(lián)、歸納論點，解釋意蘊、體會感受、識別主旨，應用內(nèi)容、預測發(fā)展、模仿表達，覺察經(jīng)驗、評判觀點、提出疑問，判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法、賞析文本風格。

一、重構(gòu)教材，建構(gòu)模塊

小學語文教學模塊就是以培植相應閱讀力為指向，選取知識、能力、情感等方面具有較強聯(lián)系的不同學習內(nèi)容來組成的。具體可分為：

（一）聚焦課內(nèi)建模

1.既定任務模塊

既定任務模塊是指國家規(guī)定的語文課程中無邏輯意義的內(nèi)容組成的模塊，主要指向直接理解、推論理解和整合理解能力的培植。組建路徑有：一是結(jié)合前后文和生活實際了解組文中詞句的意思積累詞句，達到尋找訊息、重述詞句的直接理解能力和連結(jié)詞語的推論理解能力。二是借助讀物中的圖畫閱讀，達到整理內(nèi)容的直接理解能力。三是組建類似的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，達到推論關(guān)聯(lián)、歸納觀點的推論理解能力和體會感受的整合理解能力。四是誦讀系列兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優(yōu)美。達到解釋意蘊、體會感受的整合理解能力。

2.固有單元模塊

固有單元模塊是指尊重教材單元本身邏輯意義而建構(gòu)的模塊，主要指向推論理解、整合理解、延伸理解和反思理解能力的培植。組建路徑有：一是在單元模塊學習過程中熟練運用多種閱讀方式，達到推論關(guān)聯(lián)、歸納論點的推論理解能力。二是聯(lián)系前后文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，達到連結(jié)詞語的推論理解能力。三是初步把握模塊的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，對組文中不理解的地方提出疑問，達到識別主旨的整合理解能力和提出疑問的反思理解能力。四是復述敘事性模塊的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受，達到應用內(nèi)容、預測發(fā)展的延伸理解能力，覺察經(jīng)驗、評判觀點的反思理解能力。五是誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，達到體會感受、識別主旨的整合理解能力。

3.主題重組模塊

主題重組模塊是指為了指導兒童的學習和生活而以相關(guān)主題或以時令、節(jié)氣、寫法等重組相似的教材文本構(gòu)成的模塊。主要指向延伸理解、反思理解和形式理解能力的培植。組建路徑有：一是以一定速度默讀一般讀物，根據(jù)需要搜集信息。達到判斷篇章結(jié)構(gòu)的形式理解能力。二是聯(lián)系前后文和自己的積累，推想組文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在連結(jié)詞語的推論理解能力的基礎(chǔ)上，達到覺察經(jīng)驗的反思理解能力。三是在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在體會感受、識別主旨的整合理解能力的基礎(chǔ)上，達到覺察經(jīng)驗、評判觀點的反思理解能力和判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法的形式理解能力。四是做到依體而學。即閱讀敘事性作品，簡要描述印象深刻的細節(jié)；閱讀詩歌，把握其中意境和作者情感；閱讀說明文，抓住要點掌握基本說明方法；閱讀非連續(xù)性文本，在組合材料中尋找重要信息。在此閱讀過程中，達到模仿表達的延伸理解能力，覺察經(jīng)驗、評判觀點、提出疑問的反思理解能力，鑒別寫作手法、賞析文本風格的形式理解能力。

（二）聚焦課外建模

主要有指向推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解和形式理解等能力的作者作品模塊、主題作品模塊、體裁作品模塊、整本書模塊等。

1.作者作品模塊

主要是以某一經(jīng)典作者為依托，組織其系列作品形成模塊，以此來落實推論關(guān)聯(lián)、歸納論點的推論理解能力，解釋意蘊、體會感受、識別主旨的整合理解能力，應用內(nèi)容、預測發(fā)展、模仿表達的延伸理解能力等閱讀力。組建路徑有：一是詢問文中事件的原因或結(jié)果，或文中角色做某件事的理由，達到推論關(guān)聯(lián)的推論理解能力。二是連結(jié)經(jīng)典作者的多篇文章，整理出一個共同的特征或說法，達到歸納論點的推論理解能力。三是貫通閱讀說明文章中沒明確提及的內(nèi)容，達到解釋意蘊的整合理解能力。四是通過比較閱讀，能覺察文章中所傳達出的情感、態(tài)度，達到體會感受的整合理解能力。五是歸納一類文章整體的中心思想，非個別的事件或案例，達到識別主旨的整合理解能力。六是將文中所學到知識運用到其他場景中，達到應用內(nèi)容的延伸理解能力。七是想象未來可能性，預測文章其他結(jié)局，達到預測發(fā)展的延伸理解能力。八是模仿文本，進行初步的創(chuàng)作，達到模仿表達的延伸理解能力。

2.主題作品模塊

主要是以相關(guān)內(nèi)容、方法主題為依托，組織系列作品形成模塊。以此來落實覺察經(jīng)驗、評判觀點和提出疑問的反思理解能力。組建路徑有：一是將文本的內(nèi)容連結(jié)個人的生活經(jīng)驗，達到覺察經(jīng)驗的反思理解能力。二是針對文本的內(nèi)容提出自己的想法，達到評判觀點的反思理解能力。三是針對文本的內(nèi)容提出自己不懂的地方，達到提出疑問的反思理解能力。

3.體裁作品模塊

主要是組織相同體裁的系列文本形成模塊，以此來落實判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法、賞析文本風格的形式理解能力。組建路徑有：一是理清模塊內(nèi)文本的結(jié)構(gòu)，或是個別段落的功能，達到判斷篇章結(jié)構(gòu)的形式理解能力。二是識別作者撰寫該體裁文章時所用到的手法，達到鑒別寫作手法的形式理解能力。三是凸顯作者的寫作立場，了解作者的寫作目的與意圖，達到賞析文本風格的形式理解能力。

4.整本書模塊

以整本書為模塊，綜合落實閱讀力。組建路徑有：一是拓展認讀，培養(yǎng)閱讀興趣。二是掌握一定的閱讀方法，能夠?qū)胁焕斫獾牡胤教岢鲑|(zhì)疑，初步把握作品的梗概，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，樂與他人交流閱讀感受。三是以一定的速度閱讀，理解詞句在特定語言環(huán)境中的內(nèi)涵，揣摩作品的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作品的基本表達手法。四是受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的文學境界。

二、變革學習方式，打開學習場域

（一）幾課組織學

整體感知課，主要是導讀建模、渴望學習；組合研讀課，主要是深入研讀、積極學習；立體拓展課，主要是深化主題、延展學習；特色分享課，主要是提升素養(yǎng)、分享學習。

（二）變革方式學

聊讀是一種新的閱讀教學方式。即教師以伙伴的姿態(tài)，循著兒童的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀；在師生共同經(jīng)歷文本的過程中，組織在知識、能力、情感等方面具有較強聯(lián)系的，具有相關(guān)語文要素的教學內(nèi)容形成模塊，生成聊點，展開對話；使兒童不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認知、理解與體悟中；從而豐富言語要素，激活言語思維，豐滿言語形式，提升言語表達，形成言語組塊，促進兒童閱讀力的生成與發(fā)展。

（三）兩課比教學

比較閱讀教學是以教材整合為前提，選擇合適比較點實施教學，可以是教材的剪裁嫁接，可以是同異思維、由此及彼的同作者不同作品之比、同作品不同表達形式之比、教材文本與原作品之比、跨教材作品之比等，也可以是以點帶面的拓展延伸，如群文閱讀等。流程大致為：教師主導，整合文本、布置任務、推進教學、深化主題；學生研習，話題導讀、小組交流、匯報學習、深度拓展。

（四）整本書閱讀

主要操作有：導讀，激起閱讀期待；共讀，深化閱讀感悟；交流，分享閱讀成果。交流策略有：競猜問答創(chuàng)氛圍，點擊人物找原型，心心相印互對話，精彩回放激情感等。