江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 柳冬良

很多人都在研究體育教學(xué)的有效性，因為它決定著一節(jié)課的成效。有些研究的是教育教學(xué)的客觀規(guī)律，有些研究的是運動技能形成的規(guī)律，還有些研究的是學(xué)生心理需求的發(fā)展規(guī)律。本文研究的有效表達(dá)是從基本功的“站位”開始，由淺入深，攻克成長“瓶頸”的“定位”，直至達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的“空位”。從優(yōu)化教師的講解、示范入手，從與學(xué)生的互動入手，有的放矢地提高課堂教學(xué)的有效性。

一、“課堂三位”突顯“教學(xué)有效表達(dá)”，彰顯教學(xué)智慧

（一）“站位”合理，收放有度的統(tǒng)一

教學(xué)站位是一個既平常又專業(yè)的技術(shù)。課課都有，時時變化。遠(yuǎn)則放為主，放以自由，展以自信。學(xué)生有最大的自主學(xué)習(xí)、合作玩樂的空間。教師的自信源于嚴(yán)格執(zhí)行了課堂常規(guī)。也是一種組織能力的自信。近則收為主，探討為上，旁征博引。想要關(guān)注學(xué)生整體，就必須后退一步！如示范時的站位，讓每個學(xué)生都能看到你。老師的氣場就能“鎮(zhèn)”得住。若是要關(guān)注個體或局部，必須走近一步。巡視就是兩者的辯證統(tǒng)一，是近距離地移動掃描，講究學(xué)生信息的采集和分析。這也是老師駕馭課堂的能力主要體現(xiàn)。

在體育課上見到一個陪讀的家長。他學(xué)老師一對一教孩子進(jìn)行單腳跳。孩子學(xué)的很認(rèn)真，身上的問題似乎也減少了很多。這說明近距離的關(guān)注能夠有效提高教學(xué)效率。而在邊上教學(xué)的老師，緊挨著第一排同學(xué)，而外圍的同學(xué)卻在竊竊私語。雖然離老師不遠(yuǎn)，為什么會這樣呢？在仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)原來是站位的問題。因為老師較長時間近距離地“定在”了一個地方，所以很多學(xué)生的關(guān)注度大幅減少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性就差了。

（二）“定位”準(zhǔn)確重難點，精準(zhǔn)施策，盡在掌握

首先正確理清什么是重難點？在體育教學(xué)一線，重難點的定義百花齊放。每個人都從自己的角度去定義它。有的從老師教的方面；有的從學(xué)生學(xué)的方面；有的兼顧教與學(xué)兩者。試想重難點的出處在哪里？是在教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)的重點是指教學(xué)的主要內(nèi)容，對應(yīng)的是技術(shù)動作。而難點是技術(shù)動作中最難教的部分，對應(yīng)的是教學(xué)細(xì)節(jié)。

其次，“研讀教材、細(xì)判學(xué)生”是確定教學(xué)重難點的有效手段?！把凶x細(xì)判”就是將教學(xué)內(nèi)容按照動作結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平段的要求進(jìn)行分解和選擇。如跳遠(yuǎn)，水平一以立定跳遠(yuǎn)為主，重點為雙腳起跳、落地緩沖。水平二為跑跳。主要學(xué)習(xí)起跳動作。以及跑幾步后的起跳。水平三學(xué)習(xí)助跑、騰空和完整的技術(shù)動作。

再次，根據(jù) “重點”定位“難點”。難點就是主要重點動作的再分解，找到?jīng)Q定動作效果的點。如：水平二跳遠(yuǎn)第二課時，學(xué)習(xí)鞏固上幾步做起跳動作是重點，難點就是兩腿蹬、擺腿有力。投擲中的出手速度和出手角度。蹲踞式起跑中的重心前移，蹬撐快擺。

最后，準(zhǔn)確定位，就可以精準(zhǔn)施策。傳統(tǒng)的經(jīng)典可以效仿，創(chuàng)新則是永久的追求。創(chuàng)設(shè)更多實效與藝術(shù)并存的教學(xué)手段，如情境體驗式教學(xué)、比賽游戲式教學(xué)、挑戰(zhàn)式教學(xué)等。如水平二的跳高第二課時：起跳摸高。采用主題式情境教學(xué)《東山的桔子紅了……》，開始部分創(chuàng)設(shè)了《桔園小跑》熱身，《眺望找桔》原地雙腳起跳，找桔子，基本部分創(chuàng)設(shè)了《跳過圍欄》進(jìn)行前學(xué)復(fù)習(xí)，跑幾步起跳；《采桔子》利用踏跳板，進(jìn)行高矮桔子的采摘，最后用《滿載而歸》收場。

（三）“空位”與“補(bǔ)位”，彰顯教學(xué)藝術(shù)

老師放一個空位，讓學(xué)生成功進(jìn)行補(bǔ)位，是教與學(xué)的有效互動。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師講解示范結(jié)束后，就要留足夠的空余時間，讓學(xué)生自主思考，合作學(xué)練。我們時常擔(dān)心講了以后學(xué)不會，往往忽略了學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試，不斷修正的過程，保證必要的時間是基礎(chǔ)，有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。老師需允許學(xué)生出錯，給予鼓勵，堅定其信心，給予時間，靜等花開才能成就自然芬芳。

二、堅實的 “課堂基石”成就教學(xué)的“有效表達(dá)”

（一）基石之一：語言的提煉，濃縮與節(jié)奏的完美結(jié)合

音樂給人以美的享受，因為它快慢有度節(jié)奏鮮明，聲音共振而悅耳更適合感覺肌肉記憶。教學(xué)語言也是如此，應(yīng)該快慢有度，節(jié)奏為重。在實際上課中，老師們急于快速完成動作技巧的講授，希望更快地完成教學(xué)目標(biāo)。但往往效果背道而馳，學(xué)生反應(yīng)遲鈍適，表現(xiàn)平平，教學(xué)效果差。所以必須對“語速”上進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)減速。就如同開車，加速人人會，真正的老司機(jī)掌控的是減速。

濃縮的語言能讓教學(xué)快進(jìn)快出，實現(xiàn)環(huán)節(jié)快速轉(zhuǎn)換。語言簡潔可操作，讓組織更便捷。如“讓我們化身為小兔子開啟快樂的一天”，在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的過程中，時常會用“下面、接下來、讓我們”等詞語來進(jìn)行內(nèi)容組織。一般過度，語言至少三四句話，多了就顯得“羅嗦”。要大膽“刪減”與 “合并”，達(dá)到字少意明，便于組織，同時也節(jié)省出更多寶貴的時間。如“老師利用第一到第五個彎道設(shè)置了五條航線。大家以慢跑的形式按指令進(jìn)行航線飛行，加油！”有很強(qiáng)的目的性和操作性。又如“剛熱好身的小兔子回到跑道上進(jìn)行拔蘿卜大挑戰(zhàn)，大家加油！”

（二）基石之二：語言互動，師生情感默契的交流

在體育課上，教育常規(guī)如影隨形。很多老師都會用語言互動講規(guī)矩。通常采用老師說前半句，學(xué)生接后半句的接力模式。如：老師說：“說停就……”學(xué)生接到“?！薄＿€有“向右看-齊；向前-看；小眼睛-看老師；小嘴-并并攏等互動的詞句。學(xué)生有事可干，這樣避免了學(xué)生隨意說話，注意力也得到了有效的集中，常規(guī)得以鞏固，師生的交流更顯默契，課堂的情感更富張力。特別適用于中低學(xué)段學(xué)生。

（三）基石三：“輕重緩急”的示范，真情實感的演繹

示范的“輕重緩急”?！拜p”指動作的細(xì)膩，“重”指動作的規(guī)范與力度，“緩急”為動作的快慢。示范輕重有度，體現(xiàn)出老師的形體、舉止之美。動作流暢優(yōu)雅，力度恰到好處，展現(xiàn)了對肌肉的控制，對動作的理解，是融入了情感的演繹。

技術(shù)動作的教學(xué)，主要依靠老師的講解與示范。講解不再贅述。動作示范，按照動作結(jié)構(gòu)一般有完整動作示范，分解動作示范。按照示范面可分為：鏡面示范、背面示范和側(cè)面示范。老師要學(xué)會三維立體示范，它講究示范多面、多節(jié)奏、多次?？珊唵卫斫鉃榻虒W(xué)示范需速度適中，多面結(jié)合，做實做透。通過 “多面”示范，讓學(xué)生對技術(shù)動作建立起立體的初級表象；通過多節(jié)奏示范，讓學(xué)生明確動作結(jié)構(gòu)，知道發(fā)力要求；通過“多次”，讓學(xué)生能細(xì)細(xì)品味，重復(fù)記憶。

如在投擲實課上，老師在示范從頭后向前投擲的動作時，運用了情境教學(xué)法。借用了掄起鋤頭刨挖寶藏的動作進(jìn)行示范。兩腳前后屈膝開立（膝蓋頓了頓伴有做好了準(zhǔn)備的表情），雙手緊握鋤頭后慢慢至頭后，彎腰蓄力成反弓（伴有緩慢負(fù)重的緊張表情）；蹬地收腹用力刨（伴有屏息凝視，勢如破竹的表情）。連續(xù)做三遍速度由慢至快，正、反、側(cè)三面結(jié)合。真可謂真情實感地演繹，動作逼真到位，給人以美的享受，學(xué)生自然喜歡，樂見樂學(xué)也自然有效。

三、動作要領(lǐng)的“顯性化”是“有效表達(dá)”的藝術(shù)

動作要領(lǐng)的表達(dá)一般通過語言和動作進(jìn)行詮釋。語言的表達(dá)是抽象的，動作的表達(dá)是具體的。兩者結(jié)合，最終達(dá)到掌握正確動作的目的。這里的“正確”即“有效”。如何體會“動作的有效”就是關(guān)鍵。老師可以運用更多的物理表達(dá)形式進(jìn)行，通過高度、遠(yuǎn)度、聲響、反彈、弧度、阻力的表現(xiàn)將抽象的動作效果顯性化。如體驗快速出手的“對地反彈球”，體驗甩腕的“打紙帕”“抽陀螺”，體驗跑步速度“胸前頂紙”等。動作效果的顯性化能讓教學(xué)內(nèi)容更具體、形象，若融入故事情節(jié)更顯趣味與生動。如在投擲沙包的教學(xué)中，在沙包的一角系上一根五顏六色的絲帶，就能夠在天空劃出一道道美麗的彩虹。通過彩虹劃的長短高低，突破教學(xué)難點，達(dá)成教學(xué)重點，完成教學(xué)任務(wù)。若能讓學(xué)生劃出自己心中的彩虹，就更加精彩了。