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基于OMO的小學紅色基因培育課程建構探索

2021-12-02 19:41廣東省廣州市天河區(qū)石牌小學陳玉娟
青年心理 2021年11期
關鍵詞:紅星建構紅色

廣東省廣州市天河區(qū)石牌小學 陳玉娟

OMO即借助互聯(lián)網(wǎng)平臺技術,通過現(xiàn)實和網(wǎng)絡開展活動,所有的線上線下的課程資源數(shù)據(jù)融為一個生態(tài)體系。

一、課程建構的背景意義

課程建構需要思考以下幾點:需要建構什么課程?達成什么教育目標?采用哪些學習資源?如何組合資源?采用什么方法實施?采用什么方式評價目標的達成度?

在思考課程建構前,我們還需了解課程的背景意義,紅色基因培育課程更需要有歷史觀、時代感。

(一)政策背景

為響應習近平總書記關于傳承紅色基因、培養(yǎng)時代新人的重要論述,以慶祝建黨100周年為契機,以把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好為出發(fā)點和落腳點,創(chuàng)新構建大中小學一體化紅色教育課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人四大體系和學校、社會、網(wǎng)絡三維矩陣,健全完善全員、全程、全方位“三全育人”機制,形成可復制、可推廣的紅色教育廣州模式。引領廣大青少年學生堅定理想信念、厚植愛國情懷,鑄牢聽黨話跟黨走的思想根基,牢固樹立和自覺踐行社會主義核心價值觀,努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

(二)理論背景

1.八統(tǒng)一原則。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,習近平總書記在講話中提出了“八個相統(tǒng)一”:要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一;堅持價值性和知識性相統(tǒng)一;堅持建設性和批判性相統(tǒng)一;堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一;堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;堅持主導性和主體性相統(tǒng)一;堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

2.學與教的心理學。教育心理學家皮連生認為,“新的學習需要首先產(chǎn)生于好奇心。好奇心是個體生來就有的一種探索新異環(huán)境和操縱新奇客體的需要。”本課程的建構與實施都從學生的認知主體出發(fā),搜集整合各種資源,然后和日常生活結合起來,激發(fā)學生對紅色資源了解興趣和認同感。

(三)現(xiàn)實背景

我們多年實施的紅色教育,多是以對學生講授愛國愛黨知識為主,教師說,學生聽。微觀層面的日常行為缺乏明確的引導與體驗,導致學生知與行之間的脫離,有時流于空洞低效的說教。從目標上看,我們比較注重學生認知的提升與行為的規(guī)范,而忽視學生態(tài)度的轉變與情感的共鳴。因此,需要在課程的內(nèi)容、實施的方式、評價辦法方面下功夫,增強紅色基因課程的時效性、實效性。

二、課程的目標與框架

適合小學生使用的課程,用簡潔實用、生動有趣的語言與形式,需在課程的名稱、目標、內(nèi)容、實施、評價上下功夫。

(一)名稱好

好的標題等于成功了三分之一,課程的名稱非常重要,需要準確恰當,簡潔易記,主題明顯,突出特色。學校的紅色基因培育課程就是孩子們喜聞樂見、朗朗上口的“紅星閃閃放光彩”。

(二)目標精

課程目標不要太多太全,2—4點即可,重點突出,簡潔精準,表述規(guī)范。如閃閃紅星課程總目標表述為:在小學學習的六年里,從環(huán)境、活動、資源、評價等方面入手,構建開放式的紅色文化課程,弘揚紅色精神,滋養(yǎng)紅色基因,打好小學生“愛家愛校、愛黨愛國”的底色;豐富紅色基因的培育方式與內(nèi)涵,提升紅色基因底色教育的系統(tǒng)性、趣味性與實效性。

(三)內(nèi)容廣

課程內(nèi)容設置要關注知識與活動、主導與主體、線上與線下、認知與情感,還要與國家課程、地方課程知識相鏈接,突出地域文化和自身特色;符合學段學生身心特點,有完成評價的任務單、知識點,拓展已有知識,突出情感。

線上+線下:學?!伴W閃紅星”課程采用線上線下結合的方法,分為三大板塊課程:“紅色基地研學課程”“紅色知識閱讀課程”“紅色傳承活動課程”,資源形式多樣,形成開放式的課程體系。

基地+學校+家庭:課程資源需深度挖掘整合,采取“基地+學校+家庭”協(xié)作模式,根據(jù)學校特色和學生特點,基地的資源可充分利用廣州市特有的文化遺產(chǎn)、歷史遺跡、革命遺址、特色產(chǎn)業(yè)等紅色資源;紅色文化元素需以中國共產(chǎn)黨革命、建設、改革進程中廣州大地涌現(xiàn)出的歷史名人、英雄事跡為素材。

三、課程的實施與評價

(一)實施強

課程的實施要靈活生動,激發(fā)興趣。時間安排要明確,學段要合理;活動設計符合課程內(nèi)容,符合學生年齡特點;活動設計合理,難易程度適中,活動銜接流暢;活動具體操作性強,體現(xiàn)參與性、體驗性、實踐性;活動安全有保障。

學校“閃閃紅星”課程分主題、分年級設計與實施,聯(lián)結社會主義核心價值觀,每個年級把五個活動內(nèi)容和“紅五星”的評價對應起來?;顒诱n程實施則以學?;顒訛橹黧w,以家庭、社區(qū)活動為特色實施,小學生學習在“真情境”中,產(chǎn)生“真認知”,發(fā)展“真情感”。

根據(jù)學生的認知心理和情感體驗,閃閃紅星課程的內(nèi)容體例主要分為四個板塊:知識了解→活動探究→學習收獲→互動評價。每一個板塊均設置兩個評價方式:“知識了解”欄目采用“聽一聽”“看一看”方式評價;“活動探究”欄目采用“玩一玩”“做一做”方式評價;“學習收獲”采用“說一說”“畫一畫”的方式;“互動評價”則聯(lián)通同伴、家長采用更為靈活開放的“評一評”“贊一贊”方式。

低年段的課程活動還有唱一唱、跳一跳、連一連、拼一拼、涂一涂、演一演等簡潔的形式;高年段可采用項目式學習開展課程活動,將項目式學習的過程分為“明確目標—任務驅動—分解問題—自主思考—合作探究—制作作品—項目評價”七個步驟。

(二)評價活

特色的課程評價要更關注過程性評價、激勵性評價,重視評價主體的多元性、直觀性。借助網(wǎng)絡大舞臺,學校攜手家庭、聯(lián)通社會,在由學校、家庭、社會組成的大時空中,培養(yǎng)學生的愛黨愛國意識,促進紅色基因的培育。

紅色基因課題采用過程性作品展示+終結性“紅五星”評價方式。

1.過程性作品展示:開展閱讀紅色書籍、宣講紅色故事、尋訪紅色印跡、觀賞紅色電影、踐行紅色承諾、撰寫紅色征文等系列活動,舞臺情景劇、書畫、微視頻、手抄報、紅歌會等形式,通過學、訪、研、講等多種方式,讓紅色知識“活”起來,紅色活動“旺”起來,紅色底色“亮”起來,不斷增強基因培育課程的感染力。

2.終結性“紅五星”評價:以班為單位,設置“閃閃紅星課程學習成長記錄”,所有學生均參與評價。學生每完成一個活動,則把對應項目的星星涂紅,變成一個紅色五角星,到期末的時候,達到五個五角星的,則由學校統(tǒng)一頒發(fā)“紅五星”獎章。每一年都可以集齊5個紅五星,1—6年級就可以集齊30個紅五星,畢業(yè)禮上頒發(fā)“紅星少年獎章”。

綜上所述,理想的課程設計與實施,強調(diào)知行合一及生命的相融和共鳴,應該“見人”的?!伴W閃紅星”紅色基因培育的課程深處,起點是人,終點也是人。課程建構基于小學生的認知,課程實施激發(fā)孩子們的情感,在學習與實踐中凝心聚魂,打好孩子們?nèi)松谝坏咨t星閃閃放光彩。

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