山東省青島市西海岸新區(qū)東岳路小學(xué) 王桂玲

我國教育不斷進(jìn)行改革與發(fā)展，智慧教育模式應(yīng)運而生，在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的情況下產(chǎn)生的智慧教育模式勢必要與課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，使其作用得到更好的發(fā)揮。在這個背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)不斷改善自身的不足，將智慧教育正確運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，提升自身的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是小學(xué)眾多學(xué)科當(dāng)中較難的一門學(xué)科，很多學(xué)生在課堂當(dāng)中不能夠很好地理解教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致整條學(xué)習(xí)鏈脫節(jié)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大不便。因此，在進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)。例如：在即將學(xué)習(xí)“圓周長”的時候，數(shù)學(xué)教師可以通過教育平臺發(fā)布其相關(guān)預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生對圓周長有初步的了解，并在家長的陪同下完成一些關(guān)于圓周長的小測驗。遇到不會的地方，學(xué)生可以將自己的疑問返回給智慧教育平臺，如此一來，教師便可以在課堂上針對疑點難點進(jìn)行針對性講解。

但是，這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)只能對一小部分學(xué)生起到效果，不一定能夠完全激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，大多數(shù)學(xué)生在面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識點時依舊束手無策。在這種情況下，教師可以利用智慧教學(xué)模式將一個個難懂的知識點轉(zhuǎn)化成簡單易學(xué)的動畫模式，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變成直觀的運動圖像，化靜為動幫助學(xué)生了解其原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：數(shù)學(xué)教師可以將兩車相向而行的知識點制作成動畫，將A、B兩輛車分別用不同的顏色表示，讓其在同一時間從兩地相向而行，求出兩小時之后兩車共行駛的路程之和。利用動畫技術(shù)，移動A與B在1、2小時行駛的畫面，并在A、B前進(jìn)的過程中，標(biāo)出A的速度是30千米/小時，B的速度是40千米/小時，讓學(xué)生通過有趣的動畫來對問題進(jìn)行思考，并在動畫的最后公布正確的答案，30×2+40×2=140千米。

智慧教育模式下的課前預(yù)習(xí)，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一個生動、有趣的動態(tài)圖形，分解各個知識難點，通過運用動畫模式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，能夠更加清晰地了解數(shù)學(xué)知識和解題思路，為后期課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如此一來，將智慧教學(xué)模式與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，可以將智慧教育的效用完全發(fā)揮出來，以此促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

二、課上實踐培養(yǎng)思維與互動能力

數(shù)學(xué)教學(xué)只是通過課前的預(yù)習(xí)，并不足以讓學(xué)生完全掌握知識點，依舊會有一些難點困擾學(xué)生，這時教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解，但如果只是通過口述或者是簡單的畫圖，就會顯得生硬且蒼白，不足以讓學(xué)生完全理解教師所講的內(nèi)容。因此，教師可以利用智慧教育模式，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地傳達(dá)給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)變得生活化，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如：用多媒體展示，大雄家的圓形桌子裂開，哆啦A夢想要變出一個一模一樣的圓桌，但是不知道圓桌的尺寸，不能變出一樣大的桌子。因此，大雄就想通過其他方式計算出圓桌的周長。動畫放到這里，便開始讓同學(xué)們自己思考如何計算出圓桌一周的長度。在討論的過程中，可以將學(xué)生分成各個小組，利用事先派發(fā)的圓形工具，進(jìn)行圓的周長的測量，最后每個小組分別匯報自己的測量結(jié)果以及測量方法。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓周長的思考，學(xué)生可以根據(jù)自己測量的方法，發(fā)現(xiàn)圓的周長與其半徑、直徑都有關(guān)系。這時教師再在多媒體上放映滾動法和繩測法對圓周長進(jìn)行測量的動畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和理解圓形周長的概念及其測量方法。接著教師可以繼續(xù)深入讓學(xué)生測量半圓的周長，這時很多學(xué)生可能會直接將圓的周長除以二得出半圓的周長，教師就可以通過媒體展示對圓形進(jìn)行切割、平移和提取等動畫過程，及時進(jìn)行點撥疏導(dǎo)。通過對半圓圖形的展示，將數(shù)學(xué)知識難點化難為易，讓學(xué)生明白半圓的周長是由哪些部分組成，深刻理解幾何圖形的組合與拆解，提升學(xué)生的空間想象力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，正確運用智慧教育方式，改變傳統(tǒng)的機械化教學(xué)模式，讓其變得生動形象起來，將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象具體化。如此一來，既可以大幅度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，對提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。

在智慧教育的背景下，課堂上學(xué)生的主體地位得到明顯提高，教師與學(xué)生之間的互動也隨之明顯增多，在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以不再使用過多的語言傳授教學(xué)內(nèi)容，而是將更多的時間花費在對學(xué)生的引導(dǎo)上。信息媒體的介入，使得教師能夠更好地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生在課堂上的參與度，不管是情感方面的參與度還是行為方面的參與度，都可以通過智慧教育模式得到提高。智慧教學(xué)可以讓教學(xué)活動更加開放，運用相關(guān)互動設(shè)備，建設(shè)開放的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣持續(xù)附加在學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

三、課后知識鞏固及分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門需要反復(fù)練習(xí)的學(xué)科。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點之后，若不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，很快便會將其遺忘。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過智慧教育平臺，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律，設(shè)計一些能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的練習(xí)題，讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到充分的鍛煉，根據(jù)學(xué)生的完成情況制訂接下來的教學(xué)計劃。有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可以實現(xiàn)個性化教學(xué)的需求，教師可以利用智慧教育平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集并整理，利用一些教學(xué)輔助軟件完成這一過程。在數(shù)據(jù)搜集的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過每次的作業(yè)和測驗進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，利用詳細(xì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面做成分析報告，進(jìn)而了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

例如：在分析學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)當(dāng)中，可以以星期為單位，分析學(xué)生的作業(yè)錯誤是由哪些原因?qū)е碌模羰怯捎嬎沐e誤導(dǎo)致的，那就在以后多鍛煉其計算能力；若是由無法理解題目導(dǎo)致的，那就多鍛煉其思維能力。教師還可以通過教育平臺對學(xué)生日常數(shù)據(jù)的打分情況，來判斷學(xué)生在近一段時間內(nèi)的作業(yè)完成程度，找出學(xué)生存在的問題，并幫助其改正。除此之外，教師還可以通過數(shù)學(xué)測驗分析學(xué)生在選擇題、填空題等題型上的得失分情況，找出班級學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和個性，教師可以將這些情況制作成圖表，反思出現(xiàn)的問題，幫助教師在教學(xué)方式上尋求提高。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以后，教師還可以對每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的數(shù)據(jù)表的制作，通過數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷完善學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況表，將其學(xué)習(xí)狀況可視化，通過可視化數(shù)據(jù)，將學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力體現(xiàn)出來。同時，結(jié)合教學(xué)的實際狀況，給每位學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)，發(fā)揮因材施教的優(yōu)良傳統(tǒng)，深入淺出地傳授知識，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難點，提高其數(shù)學(xué)能力。

例如：通過作業(yè)與測試結(jié)果的分析，推斷出有的學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力方面較差，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行作業(yè)的再布置，一步步幫助學(xué)生提高計算能力。同時，也可以利用智慧教育平臺，將學(xué)生的情況匯報給學(xué)生家長，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中也可以通過不斷的訓(xùn)練提升計算能力。只有將智慧教育與課堂教學(xué)融會貫通，在小學(xué)教學(xué)的各個層面都發(fā)揮其作用，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，為他們在以后的道路上奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，智慧教育模式可以讓教師將難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容用形象生動的模式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行逐一了解，使教學(xué)活動的有效性和針對性得到提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用智慧教育激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過模擬實踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，并收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，改進(jìn)日后的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。