◆高建坤

0 前言

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[1]。智慧教育的開展除了需要智能設(shè)備和技術(shù)支持外，也需要教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，而其落地實施則離不開教育實踐的主戰(zhàn)場——課堂。智慧課堂是實現(xiàn)智慧教學(xué)的主要載體，融合了智慧教育的各類要素及應(yīng)用場景，成為當(dāng)代教育改革的必然趨勢。大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，積極適應(yīng)教育信息化尤其是智慧課堂教學(xué)的要求，從傳統(tǒng)的知識傳授與學(xué)習(xí)，過渡到全方位、立體化的智慧教育與智慧學(xué)習(xí)。手機移動教學(xué)以其智能性、即時性和便利性特征，受到新一代大學(xué)生的歡迎，這種新型的教學(xué)模式和課堂生態(tài)對地方院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。這些新工具、新技術(shù)、新方法的恰當(dāng)應(yīng)用，不僅能夠提升大學(xué)英語教學(xué)效率，還可以提高師生的信息化素養(yǎng)，有助于提升高等教育的質(zhì)量，促進教育公平。

1 大學(xué)英語智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的含義21世紀(jì)以來，尤其是近十年來，新一輪教育信息化改革呼喚教育理念和教育模式的變革。不少學(xué)者對智慧課堂教學(xué)進行研究，賦予智慧課堂不同的內(nèi)涵。比如：何錫濤等從信息技術(shù)、教育資源、本質(zhì)特征等方面對智慧課堂加以刻畫，認(rèn)為它是一種現(xiàn)代教育體系[2]；吳曉如等則從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以人工智能為代表的教育技術(shù)為例，指出智慧課堂是“利用智能技術(shù)打造智能高效的課堂，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展的課堂”[3]。兩個定義都強調(diào)了新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，對智慧課堂的特征做了規(guī)定性說明，同時認(rèn)識到開展智慧教育、推動智慧課堂教學(xué)的目的與旨?xì)w，都是較為可取的定義。考慮到全面性、科學(xué)性和普及性等因素，筆者采用第二種定義。

大學(xué)英語智慧課堂的內(nèi)涵2014年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)推進新一代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合[4]。作為新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，該指南旨在通過智能技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)全面融合，推動課堂教學(xué)模式的深刻變革，促進師生課堂角色轉(zhuǎn)換，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

參考學(xué)界的主流觀點，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實際，筆者認(rèn)為，作為高校大學(xué)英語教學(xué)實踐的主要場所，大學(xué)英語智慧課堂是指：依托智能化的現(xiàn)代教育技術(shù)，運用先進的外語教育教學(xué)理論，將大學(xué)英語教學(xué)過程智能化，促進學(xué)生語言智慧發(fā)展以及智慧創(chuàng)造的課堂。這種智慧型的課堂不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)智能泛在學(xué)習(xí)，高效地掌握語言知識和語言技能[5]，而且可以實現(xiàn)線上即時交互，方便教師給學(xué)生反饋評價，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成良好的批判思維和創(chuàng)新思維，提升語言綜合素養(yǎng)，進而成長為具有國際視野的高端外語人才。

2 地方高校構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的必要性

地方高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展影響深遠(yuǎn)。智慧課堂教學(xué)模式擁有巨大的優(yōu)勢，能夠很好地解決地方高校大學(xué)英語教學(xué)的突出短板和問題。筆者認(rèn)為，地方高校構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂是十分必要的。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段不斷翻新，以在線教學(xué)為特征的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為主流教學(xué)模式。大學(xué)英語智慧課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了完整的解決方案，是現(xiàn)實的需要和時代的選擇。

3 地方高校大學(xué)英語智慧課堂的立體構(gòu)建與實施

地方高校構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂，一方面要在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面要充分利用現(xiàn)有的設(shè)施條件，構(gòu)建融合智慧云教育平臺、智慧型教學(xué)資源、互聯(lián)移動端的教學(xué)環(huán)境，建立師生立體互動、多元評價的新型教學(xué)模式。因此，可以說這種智慧課堂的建構(gòu)是全方位的、立體的。

本研究應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺和U校園智慧教學(xué)平臺，在某地方本科學(xué)院開展智慧課堂教學(xué)實踐。超星學(xué)習(xí)通平臺界面包含多個課前線上授課、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)簽到、發(fā)放資料、布置作業(yè)、發(fā)布討論、考試及批閱、課程及班級管理等功能，能夠全方位關(guān)照教學(xué)各環(huán)節(jié)，幫助師生完成課前的教學(xué)任務(wù)。外研社的U校園智慧教學(xué)平臺作為新一代教育技術(shù)支撐的云平臺，集成了多元立體的教學(xué)資源、多情景互動的教學(xué)環(huán)境、科學(xué)高效的智能評測等，能夠為大學(xué)外語教學(xué)提供一站式教學(xué)解決方案。正是基于兩個平臺突出的優(yōu)點，該校師生將其用作開展大學(xué)英語教學(xué)的主陣地。

筆者以大學(xué)英語綜合課程為例，結(jié)合《新一代大學(xué)英語》教材，按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，展示如何通過智慧學(xué)習(xí)平臺和常用軟件構(gòu)建智慧課堂以及如何實施課堂教學(xué)。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)英語課前教學(xué)環(huán)節(jié)作為整個學(xué)習(xí)過程的先導(dǎo)，重點在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生學(xué)情的研判、學(xué)習(xí)重點的把握。下面以超星學(xué)習(xí)通平臺和U校園智慧平臺為例，對大學(xué)英語課前教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。

首先，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上，按單元、分章節(jié)建設(shè)大學(xué)英語綜合教程的網(wǎng)絡(luò)課程。教師登錄學(xué)習(xí)通平臺，完善課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)工具等項內(nèi)容。在每一次課前，教師將課前學(xué)習(xí)資料上傳至該教學(xué)平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題，并通過微信群或QQ群告知學(xué)生。學(xué)習(xí)資料涉及背景知識、課文主題分析、篇章結(jié)構(gòu)、語言知識點等，以視頻、音頻、微課形式來呈現(xiàn)。

其次，通過學(xué)習(xí)通和U校園的反饋，教師掌握學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課前任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此推送相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源。借助學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可以看到課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成人數(shù)、學(xué)習(xí)進度及完成情況等數(shù)據(jù)，分析可能的語言難點，督促落后的學(xué)生盡快完成。同時，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)中的疑難點，為線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；還可以把問題發(fā)送到學(xué)習(xí)通討論區(qū)，由學(xué)習(xí)委員匯總后統(tǒng)一提交，有利于教師及時掌握學(xué)情，為下一步備課做好準(zhǔn)備。

分時間來看，上海與全國平均水平的差距在日益縮小，表明全國的基本公共服務(wù)投入在不斷增加；浙江的基本公共服務(wù)投入水平與時間的相關(guān)性并不明顯，即使投入的服務(wù)不足，也沒有與全國水平差距太大，說明浙江的均等化水平較好，發(fā)展較為均衡；比起其他兩地，江蘇投入相對不足，但有逐年遞增的趨勢，說明均等化進程有了較大的進展。

最后，師生可以利用學(xué)習(xí)通和社交軟件開展互動交流，及時解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題。在交流中，教師可以及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)方法，針對不同的語言模塊推薦不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP。比如：針對口語表達薄弱的學(xué)生，推薦Fif訊飛口語、英語流利說等移動軟件進行口語模仿，提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和流利度；推薦普特英語、滬江英語、VOA英語等，幫助學(xué)生開展在線聽力訓(xùn)練；通過批改網(wǎng)、iWrite等寫作平臺，布置寫作任務(wù)，了解學(xué)生的書面表達狀況。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展講授和提問，學(xué)生處于被動接受的位置，容易造成教師一言堂，學(xué)生缺乏自主探究能力和批判性思維能力。在智慧課堂教學(xué)中，教師運用各類現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升獨立思考能力。借助智慧學(xué)習(xí)平臺及其教學(xué)軟件，教師同樣可以開展線上教學(xué)，學(xué)生也以多種方式參與線上學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)通在實施大學(xué)英語線上教學(xué)方面的優(yōu)勢，筆者選用該平臺開展課內(nèi)教學(xué)活動。

首先，學(xué)生簽到后，教師通過學(xué)習(xí)通檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)測試得到的分析數(shù)據(jù)進一步確定教學(xué)重點和難點，在課堂上有針對性地講解文中的語言點和語法項目，并對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)明確本次課的聽課重點，做好筆記。

其次，在課堂互動方面，緊緊圍繞主題設(shè)計活動。教師既可以利用課后Understanding the Text部分的問答題，也可以自主設(shè)計開放式問題，鼓勵學(xué)生加入討論，采用隨機選人或搶答的方式讓學(xué)生充分表達自己的觀點，對學(xué)生的回答進行點評并打分。同時，學(xué)生之間也可以相互提問、回答問題并進行評價。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)參與小組討論或分組辯論，把討論的成果上傳到教學(xué)平臺或者微信群、QQ群，進行分組報告，開展組間互評、學(xué)生互評。

再次，及時鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)習(xí)成效。教師可以使用隨堂練習(xí)或測驗?zāi)K，保證學(xué)生及時消化吸收課內(nèi)知識，熟練掌握語言技能。在每次課臨近結(jié)束時或結(jié)束后，教師可以通過查看后臺的學(xué)習(xí)記錄來了解學(xué)生的課堂參與度、活躍度以及學(xué)習(xí)成效，對于參與度、活躍度偏低的學(xué)生予以及時督導(dǎo)，對于得分偏低的學(xué)生針對其弱項進行強化輔導(dǎo)。

最后，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和外語教學(xué)平臺進行情境化教學(xué)，豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：播放視頻或電影片段，幫助學(xué)生分析和比較中西文化差異；展示經(jīng)典英美文學(xué)作品，總結(jié)寫作技巧和修辭應(yīng)用等。在課堂組織形式上，通過組織學(xué)生開展演講、討論、辯論，進行深度合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。教師通過正確的教學(xué)方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，借助課文主題輸入正確的價值觀念，促進學(xué)生語言知識、技能和素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及教學(xué)評價。一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價需要耗費較長時間，學(xué)生難以及時獲得教師反饋；另一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價的主體往往是教師而不是學(xué)生，缺乏師生互評、生生互評，忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，以往的評價體系較重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，單純以考試成績作為評價依據(jù)，以終結(jié)性評價為主，評價方式較為單一。

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺上完成課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并就文章主題進行進一步討論，可以看到自己的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)進度，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。同時，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情有針對性地推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，建立個性化的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)因材施教與個性化教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

以《新一代大學(xué)英語》某單元為例，在“Building your language”部分有多個練習(xí)模塊，這些模塊分為必修和非必修，學(xué)生根據(jù)情況完成，系統(tǒng)自動反饋并生成個性化單元報告。該次課的作業(yè)為“Sharing your ideas”部分的思考題和課后拓展練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性。作業(yè)完成后，學(xué)生可以通過平臺展示、分享自己的作業(yè)，由教師或其他學(xué)生打分，進行在線師生互評和生生互評。教師通過每個單元的作答分析，可以看到學(xué)生練習(xí)與作業(yè)的完成度、正確率、平均成績等數(shù)據(jù)；在單元報告欄，除了可以看到班級完成情況之外，還可以看到詳細(xì)的成績分析、教學(xué)分析和任務(wù)分析等，通過整合分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)分類指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。比如：根據(jù)某班單元平均成績較高的情況，提出“拓展知識、激勵提效、鼓勵創(chuàng)新”的建議；針對少數(shù)表現(xiàn)較差、成績較低的學(xué)生，給出“培養(yǎng)信心、重點關(guān)注、重點指導(dǎo)”的建議。在學(xué)期結(jié)束后，教師可以看到并下載整個班級的學(xué)期報告，該報告是對該班級學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總評，可以作為該班級終結(jié)性評價的一部分。

4 結(jié)語

智慧課堂是在智慧教育理念下催生的新型課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，具有巨大的比較優(yōu)勢。英語教師應(yīng)該清楚地了解智慧課堂的內(nèi)涵、工具和方法，同時立足學(xué)生現(xiàn)實需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極參與立體化大學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與實踐，提升英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性。