王梓霖

“理想的語文課堂傳遞的是素養(yǎng)、是能力、是理念，能夠豐盈學生的生命?！北究飘厴I(yè)后就入職于天津市南開中學的王蕊已扎根教育一線20余載。從天津市南開中學到南開中學濱海生態(tài)城學校（以下簡稱“濱海南開學?！保跞镆陨鸀楸?，推廣“公能文新”大語文教育觀，以活動課堂激發(fā)學生語文學習的興趣，引領(lǐng)無數(shù)學子走入理想院校。

博士任教，不唯教學而教學

“我們老師上過新聞聯(lián)播呢！”“我們老師可是博士！”高質(zhì)量的教育發(fā)展需要高水平教師的支撐，但對于王蕊這個年紀的基礎(chǔ)教育教師而言，博士生并不多見，她的學生也總為此而感到自豪。

王蕊本科畢業(yè)后，沒有像許多同學一樣選擇那時的“高薪”職業(yè)，而是進入中學任教，在不斷探求如何更好地“教書育人”的過程中，王蕊堅定了繼續(xù)學習的念頭。在努力工作的同時，王蕊順利考入南開大學繼續(xù)求學。碩博期間的學業(yè)任務(wù)并不輕松，需要對現(xiàn)實問題進行深入思考并閱讀大量文獻，王蕊一邊工作、一邊研究、一邊反思、一邊總結(jié)，將研究學習所得反哺于教學實踐。

有人曾問王蕊，本科畢業(yè)后已經(jīng)進入南開中學這樣的名校了，為什么還要繼續(xù)讀研？王蕊說：“學習是一個看見自己的過程，在系統(tǒng)的專業(yè)學習之后，我能明顯感受到專業(yè)素養(yǎng)的提升、學理素養(yǎng)的豐厚?！币灿腥瞬唤猓┦慨厴I(yè)后可以選擇從事科研工作的王蕊，為什么還要回到中學教師的崗位上？在王蕊看來，教師不能唯教學而教學，而應(yīng)在不斷學習中增加思想厚度、提升精神境界。同時，教師需要通過自身的成長，提升教學的能力與水平，立德樹人、知識引領(lǐng)、扎實學識，向南開中學所涌現(xiàn)出的一位位大家學習，奠基教育基礎(chǔ)，躬身實踐，做好引路人。

2011年，王蕊順利取得博士學位，多年的求學經(jīng)歷讓她能夠以更理性的視角深入思考教育教學。在檢驗、歸納、反思、探究教育原理的實踐中，王蕊的課堂深受學生喜愛，并榮獲全國基本功大賽現(xiàn)場授課一等獎、全國文學課堂大賽一等獎、一師一課部級優(yōu)課等諸多獎項。同時，王蕊指導、帶領(lǐng)學科團隊教師獲得多個國家級專業(yè)比武大賽一等獎，帶領(lǐng)團隊開展教育教學研究，主持承辦國家級、市區(qū)級高水平教研活動。在高質(zhì)量完成教學任務(wù)的同時，王蕊筆耕不輟，出版高水平專業(yè)學術(shù)書籍，并于國家核心期刊發(fā)表了多篇學術(shù)類、教育教學類論文，參與編寫和集校多部書籍，主持十多項國家級、市級課題。

“公能文新”，讓課堂“活”起來

隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師需要充分發(fā)揮課程的育人功能。王蕊認為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式中存在的某些弊端、固陋，以人文豐盈學生的生命。

剛開始工作時，王蕊就發(fā)現(xiàn)不少學生覺得語文課非?？菰?，老師認真地講，但學生只是機械地聽，不少學生認為語文就是死記硬背，甚至因為提分難而選擇回避。久而久之，更影響了個人正常的“輸出”狀態(tài)。王蕊曾先后前往日本、加拿大、美國、澳大利亞以及國內(nèi)很多省市參加學術(shù)研討，不同國家和地區(qū)躬身實踐的專家、教師產(chǎn)生的思想碰撞讓她更深刻地理解到語文應(yīng)該“育人”而不是“育分”，語文是薪火相傳的母語傳承、文化賡續(xù)，而不是機械記憶的備考工具。結(jié)合南開中學的百年文化及自己的教學實踐，王蕊提出“公能文新”大語文教育觀。

育什么樣的人？王蕊提到張伯苓先生的理念——培養(yǎng)學生“愛國愛群之公德與服務(wù)社會之能力”，她認為語文要聚焦人的全面發(fā)展，培育具有大公大德、有實踐能力的人。教學不該限于掌握某個詞的含義，背誦某個文本，支離破碎的內(nèi)容難以令學生體悟到文學之美及其蘊含的精神力量。學生應(yīng)在語文學習中培育理想信念、擁有實踐的能力。如何育人？語文教學需以“文”載道、以“新”探求?！拔摹钡闹攸c在于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以語文教學為學生鋪就“精神底色”;“新”強調(diào)學生的自主學習，從而培養(yǎng)學生與時俱進的創(chuàng)新精神。

在“公能文新”大語文教育觀下，王蕊很早就嘗試開展“活動課堂”，以項目式學習、任務(wù)群等方式鼓勵學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。在曾經(jīng)的《中華經(jīng)典文化研讀》選修課上，王蕊為各單元的內(nèi)容設(shè)計出具體方案，將課堂的實施操作部分完全交給學生。一些學生起初會覺得這種課堂與自己無關(guān)，但隨著課程的推進他們逐漸感受到學習的樂趣，開始主動搜集并整理資料、思考呈現(xiàn)方式、對著鏡子試講。王蕊說：“活動課堂將閱讀演講、誦讀表達、論文習作、合作探究等多種形式相融合，學生總是很期待去展示自己小組協(xié)作的成果?；顒诱n堂的開展將有限的課堂之上與無限的課堂之下結(jié)合在一起，聯(lián)動的是課堂內(nèi)外，統(tǒng)籌的是課堂學習和課后實踐。學生從這樣的課堂中增強了探究意識，學習角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也自然地產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。”

“王老師的課喚醒了我對語文的熱愛。”王蕊曾經(jīng)的學生小嚴說，語文課上的思考讓他有了對于未來的規(guī)劃?！耙驗闃淞⒘死硐耄瑢W習便更有動力。我知道自己是為了什么而去努力，心里特別踏實。”學生小奧從聽到語文課就想逃，到被王蕊的課所吸引，找回了語文學習的自信，乃至競選了語文課代表，還在高三時提筆寫起了小小說，“意外”獲得了全國作文大獎。進入北大后，因為對語文的興趣，小奧還將自己的專業(yè)轉(zhuǎn)為漢語言文學。王蕊說：“這些年我們的教研重點，一直圍繞如何挖掘語文學科的核心素養(yǎng)。分數(shù)不是唯一，用語文來豐盈生命才是關(guān)鍵?！?/p>

薪火相傳，校園文化潤澤心靈

基于深厚的文化蘊藏，南開中學的語文學科將獨特的校園文化融入教學，王蕊作為學科主管，一直重視推行校園文學。在她看來，語文的核心素養(yǎng)由學科自身屬性決定，重中之重是“語言建構(gòu)與運用”，而這又集中體現(xiàn)在寫作方面。

王蕊曾問學生：“你的作文寫完了自己看嗎，你信嗎？”學生不好意思地回答：“我不看的，我是寫給老師看的?！蓖跞镎J為，活動課堂的最終目的是培養(yǎng)“公能”兼?zhèn)渲?，而作文同樣服?wù)于人的培養(yǎng)，應(yīng)學以致用、言之有物、以“我手寫我心”。王蕊總會以南開中學校友周恩來總理的作文《海軍說》為例：時年十八歲的周恩來就能心懷天下，思考中國未來的發(fā)展。這篇作文被收錄在南開中學編撰的《周恩來南開中學作文箋評》一書中，學生們能隨時讀到“學長”的作文范本?；诹⒌聵淙说哪康模跞镌诨顒诱n堂中啟發(fā)學生對于課程內(nèi)容的理解與思考，自然地進行作文訓練，學生由心而發(fā)的百余篇文章在全國多個作文大賽，如“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽等諸多比賽中獲獎，并發(fā)表于各類國家級期刊。

學校是教育的主陣地，品牌學校對區(qū)域教育的發(fā)展有著重要作用。南開，是系列學校的總稱。南開歷來有辦分校的傳統(tǒng)。南開中學、南開大學、南開女中、南開小學、重慶南開中學、自貢蜀光中學等，這些南開學校都是在不同時期、肩負著不同歷史使命建立起來的，在南開中學薪火相傳的文化引領(lǐng)下廣受好評。濱海之于天津，是經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，教育之于濱海，同樣需要高水平的教育者來引領(lǐng)。濱海南開學校在濱海新區(qū)中新生態(tài)城蓬勃而起，離不開南開中學理事會理事長孫海麟的心血。2019年，已經(jīng)在南開中學擔任了多年語文學科主管的王蕊來到濱海南開學校?！傲暯娇倳浾f‘教育要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，在濱海南開學校工作期間，我真切地看到書記、校長潘岱忠和副校長王丹以及副主任劉倩在黨群工作中，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，促使南開精神在新區(qū)落地，促進新區(qū)教育發(fā)展所做的各種努力。沒有文化支撐的校園是沒有靈魂的，我只希望盡己所能，以課堂喚醒學生的生命，傳承南開精神，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！闭劦竭@里，王蕊顯得十分動容。

王蕊說自己只是一個“小”老師，是全國1700多萬教師群體中的普通一員。過往教學中的點點滴滴，見證著這位“小”老師俯身一線教學的實踐與探索，彰顯著她的育人初心與使命擔當。未來，王蕊仍將積極致力于課程改革的研究與實踐，堅持教書育人相統(tǒng)一，以教育的大使命踐行教育者的“不平凡”。