摘要：課程是落實(shí)專業(yè)教育的主陣地，學(xué)前教育師范生的就業(yè)崗位主要是學(xué)前教育教師和保育員崗位，因此從課程設(shè)置方面就要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，從公共基礎(chǔ)課的設(shè)置到專業(yè)核心課的設(shè)置都服務(wù)于學(xué)前教育教師和保育員崗位的需求。

關(guān)鍵詞：崗位需求 基礎(chǔ)課程體系 實(shí)踐教育基地

根據(jù)工作崗位具體實(shí)際需求，以及工作崗位特征對崗位工作提出具體職責(zé)要求，形成對應(yīng)的崗位規(guī)范。幼兒學(xué)前教育只有把教學(xué)過程與崗位規(guī)范互相結(jié)合，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提高高素質(zhì)的技能人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則

幼兒園教師需要有先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度、全面的教育技能，這樣教師才能更好了解幼兒的心理發(fā)展特征與自我成長，幫助幼兒學(xué)習(xí)與成長。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該有“與時(shí)俱進(jìn)”的思想理念，跟隨時(shí)代變化改革教學(xué)方式。

根據(jù)幼兒園教育崗位需求之特征，學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)前教育崗位的需求，設(shè)置實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程體系。通過全面整合課程資源，建構(gòu)“通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)、實(shí)踐育人”三位一體的教育平臺(tái)，系統(tǒng)化對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，形成學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)踐、特色實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心為主要內(nèi)容的課程模塊，通過崗位課程為導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如針對幼兒園教師工作崗位的職業(yè)特征與專業(yè)化發(fā)展的需要，設(shè)置教育與心理課程等學(xué)前教育專業(yè)課程。教育與心理課程，能引導(dǎo)師范生具有先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度、良好的行為規(guī)范、杰出的教育技能，更有利于師范生根據(jù)幼兒園學(xué)生的心理特征調(diào)整好自己，對自己在校期間的行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)教育，使自己言行舉止更符合幼兒園教學(xué)的行為規(guī)范需要。

二、基于崗位需求的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置類型和特點(diǎn)

基于幼兒教師的崗位，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置教育與心理課程，應(yīng)該包括教育學(xué)、心理學(xué)、健康與心理教育等科目。根據(jù)幼兒園教育的特征，教育與心理課程應(yīng)該為學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)等等。

由于學(xué)前教育不同于基礎(chǔ)教育與高等教育，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)校學(xué)前教育也應(yīng)該根據(jù)幼兒園教育特點(diǎn)，建構(gòu)培養(yǎng)特殊實(shí)踐能力的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對幼兒園教學(xué)的教學(xué)能力。學(xué)前教育培養(yǎng)學(xué)生特殊實(shí)踐能力的課程，主要就是讓廣大師范生了解學(xué)前幼兒教育的精髓與核心的價(jià)值理念，設(shè)置培育學(xué)前教育學(xué)生具體實(shí)踐教學(xué)能力的課程。如學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)技能教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)法、學(xué)前兒童語言教學(xué)技能教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等課程。

傳統(tǒng)學(xué)前教育師范課程體系只是一種理論講授，缺乏能力培養(yǎng)。為此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置培養(yǎng)特殊實(shí)踐能力的課程體系，在學(xué)時(shí)中增加實(shí)踐次數(shù)、實(shí)踐時(shí)數(shù)，這樣使學(xué)生有充足時(shí)間，在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)應(yīng)該明確體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，才能改變過去理論枯燥無味的特點(diǎn)，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系。

為了改革落后的教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)幼兒教師崗位特點(diǎn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐模式。學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)理論課與實(shí)踐課、教育基礎(chǔ)課與學(xué)科專業(yè)課、必修課與選修課這三對關(guān)系在課程結(jié)構(gòu)上的均衡性，這也是學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重心。在學(xué)前教育課程體系上，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課程占據(jù)的比重，結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)校實(shí)際情況，以及學(xué)生的需求，開設(shè)一些可以由學(xué)生自主選修的選修課，借此豐富與拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的能力。同時(shí)，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化，設(shè)置嶄新的目標(biāo)，以及滿足幼兒崗位對人才需要的課程，使入職能力成為師范生踏入幼兒崗位的基礎(chǔ)。

三，基于崗位需求的學(xué)前教育教學(xué)模式

學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育崗位需求，創(chuàng)新教育模式。通過豐富多彩的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)前教育更能符合幼兒園教師崗位之需要。

學(xué)前教育教學(xué)模式，可以建立學(xué)生助理員制。通過學(xué)生助理員制，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為助理員，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做教學(xué)基本功的訓(xùn)練。通過學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的方式，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功。為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生助理員指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生助理員進(jìn)行嚴(yán)格的考核。經(jīng)過考核的學(xué)生助理員指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生基本功訓(xùn)練的時(shí)間，可以折合為學(xué)生上社會(huì)實(shí)踐課程的時(shí)數(shù)。通過這一種模式，不僅能鍛煉學(xué)生的管理能力，無形中也使教師承受壓力獲得了減輕，激發(fā)了學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了基本功訓(xùn)練效果之提高。

學(xué)前教育教學(xué)模式，也可以建立基本功比賽制，也就是每學(xué)年組織一次科技文化藝術(shù)體育節(jié)，或者舉辦豐富多彩的基本功比賽，如“課件制作比賽”、“手工制作比賽”，是最好檢驗(yàn)基本功訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。

學(xué)前教育教學(xué)模式，也應(yīng)建立基本功匯報(bào)演出制，每一屆畢業(yè)班的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該組織一次匯報(bào)基本功情況的演出，就是展示基本功訓(xùn)練的成果，匯報(bào)自己基本功訓(xùn)練情況，這也給其他年級(jí)學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對低年級(jí)學(xué)習(xí)也起到借鑒作用。

學(xué)前教育教學(xué)模式，應(yīng)建立基本功考核制度，就是規(guī)定每個(gè)學(xué)期期末考試之前，應(yīng)該準(zhǔn)備一周的時(shí)間作為考核基本功的時(shí)間。在考核的時(shí)候，應(yīng)該把專業(yè)教師分為若干個(gè)小組，然后逐項(xiàng)考核學(xué)生自身的基本功情況，考核成績作為學(xué)生的學(xué)科成績。學(xué)生在考核過程中，也能查漏補(bǔ)缺，明確自己學(xué)習(xí)與努力的具體方向。

學(xué)校教育模式，也應(yīng)該建立“雙導(dǎo)師制”，通過雙導(dǎo)師為學(xué)生發(fā)展提供“檔案”。這個(gè)“雙導(dǎo)師制”，就是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生匹配校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，以及校外見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過“雙導(dǎo)師制”，能提高學(xué)生專業(yè)課水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。在“雙導(dǎo)師制”下通過“雙導(dǎo)師”的明確分工來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任就是承擔(dān)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力。校外導(dǎo)師主要職責(zé)就是教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，并且把學(xué)生發(fā)展情況都記錄在相應(yīng)的“學(xué)生成長檔案袋”之中。通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師多方位與全方位的指導(dǎo)合作，以及協(xié)同配合，對學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)、基地發(fā)展與扶持，對培育學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)新能力、整體理論素養(yǎng)、教學(xué)水平都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革研究——以連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].王芳.電腦知識(shí)與技術(shù).2020（14）

[2]專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展探究[J].雍浩.現(xiàn)代職業(yè)教育.2020（14）

[3]中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與對策[J].林珊.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2021（01）

【作者簡介】黃艷雁（1976—），廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)應(yīng)用和學(xué)前教育研究。