吳碧英

摘要：學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中常常會(huì)感覺(jué)特別沒(méi)有趣味，有時(shí)候?qū)懖怀鰱|西，這時(shí)教師是不是應(yīng)該思考是什么壓制了學(xué)生的表達(dá)欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。其實(shí)就是學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中的主觀性發(fā)揮不出來(lái)，沒(méi)有興趣來(lái)展開積極的寫作。所以教師就要重視指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意的發(fā)揮，激發(fā)他們的想象力，敢于寫作、積極表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)意策略

引言：

小學(xué)階段其實(shí)是學(xué)生最充滿童真心態(tài)的階段，但是對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)一定程度上會(huì)禁錮學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，教師不合理的教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。所以對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的開展，教師就要在學(xué)生創(chuàng)意涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上做思想引導(dǎo)，一是保護(hù)學(xué)生的想象力，二是要鼓勵(lì)學(xué)生將思想落實(shí)在紙上，寫出精彩的作文，逐步提升自己的寫作能力。

一、保護(hù)學(xué)生豐富的想象力

在教學(xué)工作中，學(xué)生的積極表達(dá)與個(gè)性培養(yǎng)也是我們要關(guān)注的重點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠影響學(xué)生具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不僅有習(xí)作教學(xué)，還有閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際練習(xí)，小學(xué)這一階段，學(xué)生豐富的想象力，教師要在保護(hù)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在寫作中創(chuàng)意的發(fā)揮。

在閱讀教學(xué)中，教師常常以課文內(nèi)容為背景來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如《花的學(xué)?！愤@一課，作者描寫了一個(gè)以花為主體的學(xué)校模樣，那么提問(wèn)學(xué)生“如果你是一朵花，你會(huì)想象自己處在怎樣的世界中？花的學(xué)校會(huì)是什么講課、學(xué)習(xí)的？”對(duì)于學(xué)生的無(wú)限想象，教師要能夠做正確的引導(dǎo)，既可以是沒(méi)有根據(jù)的無(wú)限延伸，也可以是基于社會(huì)生活而塑造出來(lái)的畫面。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，那么在面對(duì)不同習(xí)作主題時(shí)，也能夠使自己的表達(dá)更有創(chuàng)意。另外，還有一個(gè)童話故事、神話故事、寓言故事等課文學(xué)習(xí)，在虛擬的教學(xué)情境中來(lái)有效拓展學(xué)生的想象力。如以《牛郎織女》課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)嘗試改編結(jié)局，能夠讓故事完整即可。所以對(duì)于想象力的培養(yǎng)，也要融合一定的框架結(jié)構(gòu)，那么在寫作中，也能夠?qū)懗龈暾淖魑摹?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維性

對(duì)于學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意的培養(yǎng)，教師不可忽略學(xué)生思維的延伸。習(xí)作都是一個(gè)題目，但是為什么有的學(xué)生就能寫出優(yōu)秀的作文，有的學(xué)生卻不能，一方面是知識(shí)基礎(chǔ)的掌握不同，一方面是思維能力的不同。對(duì)于同一事物有些學(xué)生不能多角度的去觀察、思考，就無(wú)法突破寫作瓶頸，沒(méi)有創(chuàng)意，所以教師要設(shè)計(jì)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維的多角度。

首先，教師可以在習(xí)作教學(xué)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的拓展延伸。如對(duì)生活中常見(jiàn)物體的觀察。以三年級(jí)習(xí)作題目《我們眼中的繽紛世界》為例，這一題目涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間。那么教師第一可以讓學(xué)生想一想自己會(huì)從哪些角度來(lái)寫這篇作文。然后教師再展開思想引導(dǎo)，如這篇作文的著力點(diǎn)可大可小，可以從整個(gè)社會(huì)的變化發(fā)展來(lái)說(shuō)，另外，也可以從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，以第一人稱，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己度過(guò)的一天中會(huì)感受到哪些繽紛的色彩，并加以描寫。主要是讓學(xué)生了解寫作的角度是非常多的，學(xué)生在下筆之前，不要給自己設(shè)限，以推動(dòng)自己創(chuàng)意的發(fā)揮。其次，教師還可以選擇一些小的事物，讓學(xué)生來(lái)觀察，找到不同的思考角度。如蘋果，這是我們每個(gè)人都熟悉的事物，那么是否大家都能找到蘋果的獨(dú)特之處，可以以游戲的方式鍛煉學(xué)生思維的多角度，一人一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)蘋果，不能重復(fù)。通過(guò)這樣的方法的應(yīng)用，可以更好的拓展學(xué)生思考角度的廣泛性，從而在習(xí)作中也能夠?qū)懗霾灰粯拥?、有?chuàng)意的內(nèi)容。

三、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作評(píng)價(jià)一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮，有些學(xué)生可能會(huì)另辟蹊徑寫出不一樣的作文，如果教師過(guò)于打壓，就會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，無(wú)法更好的進(jìn)步，所以教師要在客觀的基礎(chǔ)上多多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮。

首先，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮較多的習(xí)作，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究，也可以拓展教師教學(xué)的框架，保護(hù)學(xué)生的想象力。對(duì)于學(xué)生寫出的有創(chuàng)意的內(nèi)容，教師必須要多多的表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生也能知道創(chuàng)意對(duì)于習(xí)作的重要性。其次，對(duì)于習(xí)作較為優(yōu)秀的同學(xué)的作文，教師可以拿來(lái)作為示范，引導(dǎo)學(xué)生們展開探討，由同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)好在哪里。這一教學(xué)方法，可以產(chǎn)生很多積極的影響，如引起學(xué)生的對(duì)比，看一看自己寫不出好內(nèi)容的原因，展開反思;也可以發(fā)揮榜樣的示范作用，讓學(xué)生們也能夠敢于創(chuàng)新，多多思考與探究其他的寫作路徑，從而創(chuàng)作出好的習(xí)作。所以教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意的培養(yǎng)也是十分有效的。

結(jié)束語(yǔ)：

總言之，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意的培養(yǎng)，教師要注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，依靠信息技術(shù)，配合科學(xué)的教學(xué)方法，從而保護(hù)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的廣泛性，在不斷練習(xí)，不斷寫作的過(guò)程中，敢于表達(dá)，寫出更精彩的內(nèi)容，逐步提升習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王作強(qiáng).創(chuàng)意寫作在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（03）：.

[2]楊英杰，許冰環(huán).找尋寫話之匙 開啟寫作之門——小學(xué)語(yǔ)文低段“創(chuàng)意寫話”初探[J].教育，2019（44）：.

此文系2020年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題：《小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)踐性的探究》研究成果。課題編號(hào)：kTTX-2030