西安理工大學(xué) 王 萌 張久建

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)愈加復(fù)雜嚴(yán)峻。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)909萬(wàn)人，同比增加35萬(wàn)人，加之大量海外留學(xué)生回國(guó)求職，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，就業(yè)壓力增大。

黨的十九大報(bào)告指出，就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。2020年4月，習(xí)近平總書記來(lái)陜視察做出重要指示，深刻指出要扎實(shí)做好“六穩(wěn)”“六?！惫ぷ鳌７€(wěn)就業(yè)、保就業(yè)是高校畢業(yè)生工作的重中之重，要多渠道促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。教育部在《關(guān)于做好2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)更充分高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力難以滿足企業(yè)的需求

目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和用人單位的實(shí)際需求存在差距。一是專業(yè)技能不足。部分大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有扎實(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，在求職過(guò)程中被問(wèn)得啞口無(wú)言，在工作中遇到問(wèn)題手足無(wú)措。二是個(gè)人綜合素質(zhì)不全面。如溝通組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、抗壓力和心理承受能力等欠佳。三是擇業(yè)觀、就業(yè)觀不正確。部分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰，就業(yè)期待值過(guò)高，自我認(rèn)識(shí)不到位，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，從而造成眼高手低、與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)的情況。四是主觀能動(dòng)性有待提高。部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，在就業(yè)中存在“等、靠、要”的思想，出現(xiàn)“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”的情況。

（二）高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制不完善

目前，高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制仍不完善。一是對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不夠。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作大多單一依托就業(yè)指導(dǎo)部門開展，難以滿足大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的實(shí)際需求，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠。二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式單一。很多高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程等理論講授的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。三是系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系尚未構(gòu)建。高校就業(yè)指導(dǎo)課教師主要由院系輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，這些人員的職業(yè)資格和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，對(duì)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化和個(gè)性化的指導(dǎo)培養(yǎng)。

二、OBE理念的定義和對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

（一）OBE理念的定義

OBE（Outcome Based Education）為成果導(dǎo)向教育，也叫作能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念。該理念由美國(guó)教育學(xué)家Spady等人在1981年提出，近些年該理念被引入國(guó)內(nèi)后，引起了人們的廣泛關(guān)注，引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教育模式的思考和創(chuàng)新。

（二）OBE理念對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，也包含組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等通用技能。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿大學(xué)生教育服務(wù)管理全過(guò)程的工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，能夠迎接未來(lái)職場(chǎng)的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包含正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀的培育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的小我融入祖國(guó)和人民的大我，到基層、到祖國(guó)需要的地方建功立業(yè)。三是在培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)形式除了課堂講授外，還要注重第二課堂的作用，發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極作用。四是可以根據(jù)學(xué)生需要獲得的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容，即將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，映射出每種能力培養(yǎng)所需的培養(yǎng)內(nèi)容。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排實(shí)踐活動(dòng)，最大限度實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的一致。

三、OBE理念下就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）樹立OBE就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，不僅僅是找工作或面試的能力，它不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，也包含組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等通用技能。因此，教師需要樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合、與職業(yè)結(jié)合、與就業(yè)結(jié)合的教育理念，填補(bǔ)人才培養(yǎng)與崗位需求之間的空隙。目前，國(guó)內(nèi)部分高校片面追求就業(yè)率，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念較為淡化。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念應(yīng)該從學(xué)生大一入學(xué)就開始培養(yǎng)，貫穿學(xué)生大學(xué)四年全過(guò)程，參與人員不僅包含就業(yè)主管部門，也應(yīng)包含專業(yè)教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、企業(yè)等群體，形成良好的全員育人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培育理念氛圍。

（二）優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)

在OBE理念下，應(yīng)打造“第一課堂+第二課堂、理論+實(shí)踐”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。第一課堂的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，可以使學(xué)生了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，掌握求職擇業(yè)的基本方法和基本技巧。第二課堂包含模擬面試、暑期調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐，通過(guò)“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”的方式，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在師資建設(shè)上，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)資格和專業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備，建立一支高素質(zhì)的、涵蓋“校內(nèi)+校外”的師資隊(duì)伍。校內(nèi)師資包含專業(yè)課教師、班級(jí)導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師、心理咨詢師等，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、專業(yè)、職業(yè)和外部世界的關(guān)系。校外師資可以從專業(yè)對(duì)口、口碑好的企業(yè)中選聘，深化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口崗位的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

（三）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)水平和服務(wù)能力

大力整合資源，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、個(gè)人、企業(yè)四級(jí)聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是從大一到大四的一個(gè)系統(tǒng)工程，而不只是針對(duì)畢業(yè)生或即將畢業(yè)的大四學(xué)生。高校要積極主動(dòng)和用人單位形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)提供全方位的支持。以“四個(gè)精準(zhǔn)”來(lái)開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，建立就業(yè)臺(tái)賬，做到每周至少更新兩次，做到就業(yè)情況精準(zhǔn)掌握；一對(duì)一進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，成立就業(yè)工作小組，發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢(shì)，做到就業(yè)信息精準(zhǔn)推送；就業(yè)技巧精準(zhǔn)教授，通過(guò)主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)等多種方式開展就業(yè)技巧培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)人力資源做就業(yè)指導(dǎo)、朋輩就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等；學(xué)生困難精準(zhǔn)解決，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況解決學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，例如在新冠肺炎疫情防控期間通過(guò)“不見面，云代辦”的方式，為學(xué)生郵寄三方協(xié)議、畢業(yè)證書、電腦等物品，精準(zhǔn)解決學(xué)生困難。

（四）注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的主動(dòng)培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。馬克思主義哲學(xué)中的辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，因此大學(xué)生要積極主動(dòng)加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，要樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，立足時(shí)代需求、立足自我認(rèn)知，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，先就業(yè)再擇業(yè)；另一方面，要積極主動(dòng)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐中提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。