安徽省宣城市績(jī)溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高躍庭

教材插圖鮮明地凸顯了文本的主要內(nèi)容和思想，引入教學(xué)直觀形象，能快速激活學(xué)生的思維，高效地將學(xué)生帶入文本學(xué)習(xí)情境之中。這在促進(jìn)學(xué)生受到美的感染的同時(shí)，也能潛移默化地提高學(xué)生的觀察、思維、判斷、想象、記憶、表達(dá)等方面的能力。內(nèi)容豐富、主題突出、色彩明麗的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活，富有現(xiàn)代性，下面筆者就統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的有效使用談幾點(diǎn)思考。

一、借助插圖，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入新課的方式方法多種多樣，如猜謎語(yǔ)、講故事、歌唱、表演、朗誦、播放影像、質(zhì)疑等。借助插圖導(dǎo)入，就是眾多導(dǎo)入方法中的一種。新課伊始，利用多媒體或掛圖出示課文主要內(nèi)容的插圖，很容易就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察一下教材中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有什么人物、在什么地方、他們?cè)诟墒裁础自捳f(shuō)：“好的開(kāi)頭就成功了一半。”插圖能快速有效地吸引學(xué)生，這樣一堂課一開(kāi)始，學(xué)生便積極發(fā)言，氣氛自然活躍起來(lái)了。巧借插圖導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生與文本、與生活的距離，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和表達(dá)欲望，又能為學(xué)生的表達(dá)搭建平臺(tái)。

教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖大多色彩鮮艷、構(gòu)圖生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富，特別容易吸引小學(xué)生的眼球。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，筆者利用多媒體出示教材插圖中火燒云的形狀，提問(wèn)：“看了課文插圖中的火燒云，聯(lián)想在生活中你觀察到的火燒云是什么樣子的？你能不能學(xué)著說(shuō)一說(shuō)？”教材插圖中直觀形象的火燒云形狀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聯(lián)想生活中觀察到的火燒云的積極性，結(jié)果學(xué)生表達(dá)的心中的火燒云真是多姿多彩：有的是“脫韁奔馳的駿馬”，有的是“正在飛翔的小鳥(niǎo)”，有的是“貪睡的小豬”，有的是“枝繁葉茂的大樹(shù)”，有的是“低頭沉思的小羊”……學(xué)生心中的火燒云真是變化多端，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力因此充分被挖掘。

二、借助插圖，互動(dòng)探討

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些插圖是一些擬人化的動(dòng)物，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，有效促進(jìn)學(xué)生直觀地掌握動(dòng)物的形象。有些則是一些美妙絕倫的景象，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探討意識(shí)。在插圖的吸引下，學(xué)生很快地參與到課堂中來(lái)，能夠有效進(jìn)入教學(xué)主題，并對(duì)課文中描繪的事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文一共有三幅插圖，第一幅是小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨的交流，背景是河里面的水草，鯉魚(yú)是紅色的，而且只有兩條魚(yú)鰭。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖之后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行交流，提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)鯉魚(yú)嗎？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)鯉魚(yú)的特征呢？”這類話題立馬就引發(fā)了學(xué)生討論的積極性，學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)，教師再適時(shí)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“同學(xué)們總結(jié)得很不錯(cuò)啊，在我們的印象中，鯉魚(yú)都是寬寬的嘴巴、紅紅的身子，可是它長(zhǎng)的既不是手也不是腳，而是魚(yú)鰭哦?！蓖ㄟ^(guò)這樣一種學(xué)生討論和教師總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到插圖的討論中，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)鯉魚(yú)有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。同樣，遷移此法學(xué)習(xí)另兩幅插圖，學(xué)生自然就能很快了解水中動(dòng)物的特點(diǎn)。

三、借助插圖，感悟文本

語(yǔ)文教材中的插圖是課文重要內(nèi)容的體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是插圖最主要的作用。小學(xué)生特別是一二年級(jí)學(xué)生，思維以具體形象思維為主。一二年級(jí)學(xué)生想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，他們對(duì)具體形象的依賴性較強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果不利用課文中精美、直觀、生動(dòng)的插圖輔助課文教學(xué)，很容易造成小學(xué)生對(duì)課文中的字、詞、課文內(nèi)容的一知半解，特別是一些難以言狀的細(xì)節(jié)或?qū)W生從未聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的事物。有時(shí)，一些詞句的大意連教師一時(shí)都難以用語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚。這樣，學(xué)生會(huì)感到枯燥，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，如果指導(dǎo)小學(xué)生觀察教材插圖，通過(guò)圖文對(duì)照，就可以很容易地激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解，明白課文所表達(dá)的內(nèi)容。

如教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，筆者采用了看插圖、聽(tīng)朗讀、展開(kāi)想象理解文本的新方法，即學(xué)生在用心聽(tīng)教師范讀課文的過(guò)程中，借助課文插圖，發(fā)揮想象。接著提示學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖中下棋者的表情、動(dòng)作，猜測(cè)是給哪句話配的插圖，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生分小組展示自己給課文配的插圖，練習(xí)有感情地朗讀相應(yīng)的文言文句子。再在全班展示插圖，朗讀句子，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。再一次看課文插圖，注意人物表情，發(fā)揮想象，小組分角色朗讀，并在全班展示分角色朗讀。教師提問(wèn)：“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？在學(xué)習(xí)生活中，你見(jiàn)過(guò)類似的例子嗎？你有過(guò)類似的表現(xiàn)嗎？”這一問(wèn)激起了學(xué)生主動(dòng)看圖思考、看圖聯(lián)想、看圖表達(dá)的積極性，很快概括出故事主旨是學(xué)習(xí)得專心致志才會(huì)學(xué)有所獲，并主動(dòng)聯(lián)想到自己及他人學(xué)習(xí)生活中專心致志與心不在焉帶來(lái)的不同結(jié)果的事例，交流熱烈，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

四、借助插圖，深化主題

語(yǔ)文教材中的插圖是課文主題具體化的反映。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文插圖反映的正是課文的主題。如果教師只通過(guò)語(yǔ)言描述，有時(shí)很難使小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生理解主題思想，更難將主題思想內(nèi)化到大腦中去，獲得情感共鳴。教師只要抓住了這些插圖，循序漸進(jìn)，多方式由淺入深地誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官主動(dòng)參與，主題就會(huì)深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。如《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的插圖中，周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水向人們潑灑，周總理和傣族人民臉上都帶著燦爛的笑。這正是“周總理與傣族人民心連心”這一主題的具體、直觀的體現(xiàn)。

五、借助插圖，突破難點(diǎn)

形象直觀的材料往往比長(zhǎng)篇大論更容易被學(xué)生接受。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了很好的輔助作用。如教學(xué)《古詩(shī)二首》一課，學(xué)生很難理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意思，于是筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察插圖，并聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

六、借助插圖，促憶鞏固

按照心理活動(dòng)是否帶有意志性和目的性，可將記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶。小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如要求記住課文中的生字、詞語(yǔ)，背誦一些課文等，這樣小學(xué)生的有意記憶能力才會(huì)得到迅速發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，特別是一二年級(jí)學(xué)生，無(wú)意記憶仍占主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，插圖有利于對(duì)信息的記憶，尤其是對(duì)延時(shí)識(shí)記的效果優(yōu)于即時(shí)識(shí)記。學(xué)生通過(guò)觀察插圖，插圖中的內(nèi)容（相當(dāng)于課文內(nèi)容）印在腦海，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或背誦課文，就比直接背誦文字要簡(jiǎn)單容易得多。如在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察插圖，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也加深了其對(duì)課文的理解。通過(guò)對(duì)插圖細(xì)致認(rèn)真的觀察，插圖中蜘蛛開(kāi)店分別賣口罩、圍巾、襪子，過(guò)程中一次比一次艱難，這樣生動(dòng)、鮮活的印象已在無(wú)意間牢牢印在了學(xué)生的腦海中。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生試著看插圖來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，會(huì)達(dá)到較好的效果。這不僅在無(wú)意中幫助學(xué)生記憶了課文內(nèi)容，言語(yǔ)表達(dá)能力也自然得到了提高。

七、借助插圖，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能外，還應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而語(yǔ)文教材的插圖就具有這樣的功能，并且相對(duì)直觀，更易于學(xué)生接受，學(xué)生被插圖中細(xì)致的描繪所吸引，深度感知其中人物難能可貴的精神。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的插圖，學(xué)生看了自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)侵略者的憎恨與厭惡，同時(shí)也感受到白求恩勇敢無(wú)畏、舍己為人、不怕?tīng)奚木衿焚|(zhì)，從而對(duì)其產(chǎn)生敬仰。

隨著語(yǔ)文教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師已意識(shí)到語(yǔ)文教材插圖在教育教學(xué)中的重大作用。運(yùn)用插圖展開(kāi)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、提高學(xué)生思維能力、提升學(xué)生記憶力和鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。我們要改變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“重文輕圖”的觀念，當(dāng)然，每節(jié)課使用的圖片并不是多多益善，如果一節(jié)課都在播放眼花繚亂的圖片，反而會(huì)喧賓奪主，學(xué)生的注意力都在圖片上，會(huì)忽視課文的內(nèi)容，反而降低課堂教學(xué)效果。