福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 云

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的重要組成部分，而讀則是小學(xué)語文教學(xué)中最常見、最重要的一種教學(xué)方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，可以幫助學(xué)生在主動(dòng)思考和情感活動(dòng)中加深對于文章內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)情感的熏陶下獲得思想啟迪，對學(xué)生的身心成長都有很積極的作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升對朗讀教學(xué)的重視程度，通過有效的朗讀來幫助學(xué)生理解字詞含義、培養(yǎng)學(xué)生的語感、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而積極改善語文教學(xué)質(zhì)量非常重要。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)重點(diǎn)把握不明確

長久以來，應(yīng)試教育思想在義務(wù)教育階段、高中教育階段占據(jù)著主導(dǎo)地位，語文學(xué)科的教師在教學(xué)過程中極易受到各界因素的影響，形成一定的思維慣性，以“成績”為主導(dǎo)的教學(xué)理念深入眾多教師的內(nèi)心。新課改背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)得到了大范圍的推廣和普及，很多教師的教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變，但是效果尚不理想。很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了素質(zhì)教育的重要性，但是在教學(xué)過程中仍然不免以提升學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)重心。這就導(dǎo)致很多語文教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略朗讀教學(xué)的重要性，使得朗讀教學(xué)僅僅流于形式，成為語文課堂中可有可無的環(huán)節(jié)，而將課文的理解、分析作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣不僅難以真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用和價(jià)值，同時(shí)還會(huì)讓語文課堂變得呆板、枯燥，長此以往，很容易影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

（二）師生角色定位不準(zhǔn)確

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則多處于被動(dòng)地位，扮演著被動(dòng)接受知識、被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。“新課改”背景下，更注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，更尊重學(xué)生的主體地位，要求教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生。然而，當(dāng)前語文課堂中師生角色仍然存在定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。部分教師長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)重點(diǎn)多在成績提升上，且很多教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏主體意識、自主學(xué)習(xí)能力低，因此在教學(xué)過程中多由自己掌控課堂，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，朗讀教學(xué)的質(zhì)量也通常會(huì)受到影響。

（三）學(xué)生朗讀時(shí)間不足，朗讀目標(biāo)性不強(qiáng)

受教師理念等各種因素的影響，課堂朗讀往往流于形式，教師多將課堂重點(diǎn)放在生詞、課文內(nèi)容的講解上，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少。甚至有的教師因節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致知識點(diǎn)講解時(shí)間不夠，從而占用僅有的朗讀時(shí)間，這樣學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間就更少了。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)，如果只是任由學(xué)生隨意朗讀，缺乏目標(biāo)性，就很難刺激學(xué)生思考，這也必然會(huì)影響學(xué)生的朗讀效果。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）指導(dǎo)初次朗讀，促使學(xué)生整體感知課文

一篇優(yōu)秀的文章只讀一遍是不能體會(huì)其深意的，只有通過反復(fù)閱讀、深入閱讀才能體會(huì)文章的內(nèi)涵、作者想要表達(dá)的思想情感與意圖，而初次朗讀的重要性是不可或缺的。在初次朗讀課文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知課文，對文章的脈絡(luò)進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生掌握文章的大意，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，從而為后續(xù)深入、反復(fù)閱讀文章奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，對于自己不懂的、不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、圈畫，從而在教師講解時(shí)進(jìn)行針對性的提問、釋疑。例如在朗讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生初次朗讀課文前先提出問題，如“文章講述的故事是什么？”“什么情況下會(huì)發(fā)生這種故事？”“文章中讓你最感人的細(xì)節(jié)是什么？”等，讓學(xué)生帶著問題來朗讀文章，促使學(xué)生在初次朗讀過程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生整體的把握，打好后續(xù)深入朗讀的基礎(chǔ)。

（二）教師示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

興趣在學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，對于內(nèi)容豐富的語文學(xué)科而言，興趣的價(jià)值更為凸顯。學(xué)生只有對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中來，這是任何教學(xué)手段都難以達(dá)到的效果。所以，在小學(xué)語文課堂朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣意義重大。但是小學(xué)生的年齡小、閱歷淺，對于自己的興趣并不是十分明確，所以學(xué)生對于事物的興趣很多時(shí)候都會(huì)受到外界因素的影響。小學(xué)語文教師就需要抓住機(jī)會(huì)，通過示范性朗讀的方式來表達(dá)出文章中的情感，通過有感情的朗讀為學(xué)生營造情境氛圍，帶給學(xué)生審美情趣的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，這首詩表達(dá)的是詩人在送別好友時(shí)的不舍之情，同時(shí)也通過詩句描寫凸顯了祖國河山的美景，表達(dá)了詩人對祖國河山的熱愛。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次朗讀后，教師就可以進(jìn)行有感情的示范性朗讀，并可以利用多媒體方式為學(xué)生播放古琴演奏的曲子，在音樂的烘托下，通過飽含情緒的朗讀來為學(xué)生構(gòu)建詩文中所描繪的情境，讓學(xué)生在傾聽教師的朗讀中感受這樣的畫面：詩人站在江邊，回想著昔日和好友孟浩然飲酒作詩的畫面，然而眼前江水汩汩東流、白帆翩然遠(yuǎn)去，美好的時(shí)光似乎一去不復(fù)返。以這樣的方式來進(jìn)行示范朗讀，可以很好地改變傳統(tǒng)以讀為目的的閱讀這樣枯燥的朗讀模式，讓學(xué)生感受到原來朗讀是這么美妙的事情。通過朗讀可以感受到詩文中的情感，讓學(xué)生更好地感受朗讀的魅力，這樣就能在無形中增加學(xué)生對于朗讀的興趣。

（三）學(xué)生分角色朗讀，加深學(xué)生朗讀體會(huì)

通過教師的示范性朗讀，學(xué)生的朗讀興趣已經(jīng)得到了很好的激發(fā)，并且朗讀氛圍也已經(jīng)被營造出來了。此時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的朗讀。如教師可以為學(xué)生設(shè)定情景，并組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹，通過演繹的方式來幫助學(xué)生融入課文，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)涵及思想感情的體會(huì)，加深學(xué)生對于文中詞匯、語句的理解，從而促使學(xué)生融入自己的感情，形成自己的感悟，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦?、?nèi)化為自己的內(nèi)容，從而有效地提升朗讀效果。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次朗讀，并在朗讀前提出問題：“小蝌蚪總共找了幾次媽媽？”“他們分別是誰？”讓學(xué)生在初次朗讀中對文章產(chǎn)生整體把握。在學(xué)生明確問題答案及教師示范性閱讀后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，由學(xué)生分別扮演青蛙、鯉魚、烏龜、小蝌蚪等動(dòng)物角色，同時(shí)教師還可以利用多媒體展示出相應(yīng)的動(dòng)物圖片，以促使角色更為明確、鮮活，加深學(xué)生對于角色的整體印象，從而更好地分清角色，找準(zhǔn)相應(yīng)的角色語言。通過角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，可以為學(xué)生營造更輕松愉悅的氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還可以讓學(xué)生在角色扮演中對于文章內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解和體會(huì)，對提升朗讀效果有十分積極的意義。此外，教師還可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，可以是對文章中某一句話、某一段話的朗讀比賽，也可以是優(yōu)秀古詩文的朗讀比賽，對于朗讀比較好的學(xué)生還可以給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式，可以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與比賽，以最大限度地提升學(xué)生的朗讀水平。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是十分重要的組成部分，在增加學(xué)生對語文知識的理解程度、鍛煉學(xué)生的語言水平方面有著十分積極的作用。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，并以多樣化的教學(xué)方式來提升朗讀教學(xué)水平，以幫助學(xué)生更好地感知、理解文章內(nèi)容，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。