張曉敏 郭狀先 何守慧 李曉東 王洪偉 曹松榮

（臨沂大學，山東臨沂，276005）

一、引言

2016 年4 月，山東省人民政府印發(fā)了《關于推進高等教育綜合改革的意見》，該意見指出，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，完善人才培養(yǎng)方案，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使課程體系、課程標準、課程內容與學科發(fā)展前沿、行業(yè)標準對接，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合；強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，深入實施系列卓越人才教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的各類型高質量專業(yè)技術人才。[1]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景和機遇下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當秉承何種理念、形成何種模式、培養(yǎng)何種人才，成為了擺在眾多高等教育管理者和從業(yè)者面前的一個問題。

基于“課堂—項目—競賽”三維聯動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，有效的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，有助于實現創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，增強學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

“課堂—項目—競賽”中的課堂指的是課堂教學；項目指的是科研項目或為完成一定的目的或目標通過對課堂教學內容或有關競賽進行組織、加工、提煉而形成的項目等；競賽指的是學科競賽或為完成一定的目的或目標對課堂教學內容或實踐實訓、有關項目進行設計而形成的競賽等。

二、項目和競賽的功能效應分析

項目、競賽不僅是大學生理論知識與實踐相結合，提高動手能力的重要手段，而且日益成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的助推器。項目和競賽具有如下功能效應：

（一）激發(fā)大學生的學習熱情和自主學習能力

項目和競賽是以課堂教學為基礎和依托，對課堂教學的重要延伸。項目和競賽要求大學生除了扎實掌握專業(yè)知識外，還需大學生主動拓展課堂專業(yè)知識，甚至還需要學習專業(yè)知識以外的知識。大學參加完成項目和競賽的作品過程中，項目和競賽對知識的潛在需求及完成作品的使命感，促使大學生主動學習專業(yè)知識以外的各種知識，比如學生參加全國大學生創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，要完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書，在這個完成作品的過程中，要求負責技術的要懂得市場營銷的知識，負責財務的同學要懂得技術知識，團隊負責人需要知道管理學、市場營銷、人力資源管理、技術等多方面的知識，這些要求激發(fā)大學生學習專業(yè)及以外知識的熱情，培養(yǎng)了自主學習的能力。

（二）培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

項目和競賽題目一般都具有較強的靈活性和綜合性。這就需要大學生在解決問題時具有求異思維，另辟蹊徑，需要創(chuàng)新精神。通過參加項目和競賽能培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，另外，通過項目和競賽能訓練大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，在項目和競賽訓練過程中，大學生能夠通過掌握各種基本技能，在創(chuàng)新思維的引導下形成創(chuàng)新技能。項目和競賽一般都需要提交一份設計、報告、計劃書或作品等，要想在眾多的參賽者中脫穎而出，需要創(chuàng)造出與眾不同的設計、作品，因此，項目和競賽是訓練大學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（三）培養(yǎng)大學生團隊合作意識和組織協調能力

絕大多數項目和競賽需要以團隊形式完成作品，這就需要在項目和競賽過程中成員之間要有團隊合作意識。組建團隊之初，團隊成員之間專業(yè)背景、知識、性格迥異，需要密切溝通、不斷地協調，在完成作品的過程中需要團隊成員之間分工明確，各司其職，同時需要密切配合利用團隊的力量完成從理論到實踐的轉化，在這一過程中實現了團隊合作意識和組織協調能力的培養(yǎng)。

（四）能有效促進教育教學改革

項目和競賽的內容涉及多門課程知識點而不是單一課程的知識點。項目和競賽的實施可以促使與項目和競賽相關的課堂教學、課程體系、實踐實訓等進行一系列的改革。教師通過指導項目和競賽可以將項目和競賽的內容充實到課堂教學中去，優(yōu)化課程內容，改進教學方法，深化教學理念。項目和競賽的開展可以實現以賽促教、以教促賽的良好局面。

三、課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建原則

基于課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建可以遵循以下原則：

目標性?；谡n堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)必須圍繞此目標展開。

規(guī)范性。培養(yǎng)模式的規(guī)范性不僅僅是指教學、實踐、評價、監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)具有相應制度規(guī)范，而且也指整個培養(yǎng)模式具有規(guī)范性，能夠可復制，可推廣，適當變通能適應其他專業(yè)的人才培養(yǎng)。

系統(tǒng)性?；谡n堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)工程，必須從系統(tǒng)的角度統(tǒng)籌考慮培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響，力爭達到最優(yōu)。

可評價性。構建基于課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須對各個環(huán)節(jié)能夠考核和評價，即各個環(huán)節(jié)應該有明確的規(guī)范和質量標準，考核和評價操作性強，能夠對人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)的教學效果實現可度量和及時反饋，保證人才培養(yǎng)的質量。

四、基于課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建與實踐

臨沂大學物流管理專業(yè)于2006 年開始招生，2011 年為了更好地服務于素有“物流之都”的臨沂市向現代物流轉變，成立了物流學院，2012 年物流管理專業(yè)獲批山東省特色專業(yè)，2013 年被確立為山東省特色名校重點建設專業(yè)之一，2014 年獲得山東省特色專項支持計劃，2020 年被教育部公布為國家一流專業(yè)建設點。

臨沂大學的辦學定位是建設區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，人才培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際化視野的高素質應用型人才。圍繞辦學定位和物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進一步優(yōu)化物流管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足新時代對高素質物流人才的需求，助推臨沂傳統(tǒng)商貿物流向現代物流轉變。

（一）基于課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革理念

為培養(yǎng)適合行業(yè)需要的創(chuàng)新人才，確立“學、訓、項、賽、用”五位一體的教學改革理念，即學為基礎，訓為提升，項為助推，賽為導向，用為目標。所謂“用為目標”，指的是基于OBE 的理念，學生在畢業(yè)要求中能夠通過“物流管理”課程所學到的知識，達到的能力，在未來職業(yè)生涯中能夠得到應用，從而實現課程所要求的知識、能力與素質目標，最終實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。能力與素質目標的提高必須將知識與實踐有機結合，這就依賴于實訓，通過實訓加深學生對物流管理課程知識的理解，提升物流管理專業(yè)學生的實際工作能力，因此說“訓為提升”。為了激發(fā)學生學習理論知識和參加實訓的積極性和興趣，根據課程性質及教學內容，精心設計進行項目化教學或進行競賽，或直接參加科研項目或相關的學科競賽，通過項目化助推、競賽導向作用使學生學得更有目的，訓得更有方向，以達到用的目標。

（二）構建了“課堂+項目+競賽”的全面融合的教學圈模式

課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以課堂教學為基礎、項目訓練為依托、競賽為載體，三者相互融合的培養(yǎng)模式。具體是：利用課堂教學向學生傳授理論知識，同時根據各課程的內容融入科研項目、學科競賽的內容，保持課程內容的先進性，打造課程的高階性，激發(fā)學生學習熱情和學習的自主性；同時，在實踐實訓環(huán)節(jié)，或課堂教學中，選取合適內容，精心設計實施項目化或競賽化驅動，提高課程的創(chuàng)新性和趣味性，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過項目的創(chuàng)新性、學科競賽的競爭性等訓練，進一步激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣。因此，形成了“課堂+項目+競賽”的全面融合的教學圈模式，達到了以項賽促教、教中融項賽、賽教促項的良好教學生態(tài)。

（三）圍繞物流管理專業(yè)核心能力，構建全方位三層次的競賽體系

物流管理專業(yè)的核心能力包括物流作業(yè)流程優(yōu)化與管理能力、綜合運用物流管理專業(yè)知識解決物流領域問題和突發(fā)異常情況處理的能力、改進和獲取并分析物流行業(yè)動態(tài)信息的能力、統(tǒng)計調查能力、溝通與團隊合作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。結合這些專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，形成由校賽、省賽、國賽全方位三層次的學科競賽體系。

第一層次是校賽，是學科競賽的起點，為省賽或國賽做準備面向全院學生。

第二層次是省賽，為校賽精心選拔出來的選手提供層次更高一級的平臺。

第三層次為國賽，是最高級別的比賽，此類比賽面對的對手是全國各高校選拔出的優(yōu)秀選手，更能激發(fā)學生的斗志和激情。全方位三層次的學科競賽體系體現了物流管理專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，學生參與積極性高，覆蓋面廣，從不同層面促進了對物流管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提煉競賽納入課程體系

依據臨沂大學辦學定位和人才培養(yǎng)定位及物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，為了加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生知識、能力、素質的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，開設了綜合素質拓展課程。綜合素質拓展課程開設的目的將學科排行榜所涉及的大賽：全國市場調查大賽、全國大學創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、互聯網+大賽、全國大學生物流設計大賽等四大學科競賽融入課堂教學，拓展相應學科知識與技能，進一步拓展學生良好的溝通表達協調能力及競爭意識，同時為學科競賽奠定良好的基礎，提高創(chuàng)新意識與能力。除此之外，將與專業(yè)相關的大賽納入到相關課程實施方案中，教學安排將專業(yè)能力和競賽要求納入到課程實施方案，由于各個競賽的形式和要求有所不同，致使課堂教學也不再是枯燥的“師傳生受”，靈活多樣的授課方式提高了學生的興趣，課堂上更多地與教師和其他同學進行互動。

（五）以項目、競賽重構物流管理專業(yè)實踐教學體系

對原有的物流管理專業(yè)實踐教學體系積極進行改革探索，基于項目、競賽實施“理實一體化”教學，借助信息化教學手段，重視理論與實踐的有機結合，在實踐實訓中融入項目、競賽模式，全程重點訓練物流管理專業(yè)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力與素質，特別是善于從物流實際問題中捕捉（提煉）科學問題、善于利用工具對數據（資料）分析、善于對方案設計和優(yōu)化、善于歸納總結等，從而重構契合項目、競賽導向且較為系統(tǒng)的物流管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系。

五、基于課堂—項目—競賽三維聯動的物流管理創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的保障機制

第一，加強教學管理的規(guī)范化和制度化建設。制定相應的教學管理規(guī)章制度，完善各種質量保證體系和技術規(guī)范。

第二，強化師資隊伍建設。建立一支一流的教師隊伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎。

第三，加強實踐實訓條件建設。完善了實驗室、實訓基地建設，建立了物流仿真開放實驗室，與榮慶、金蘭物流園等合作建立了12個實訓基地，為課程、項目、競賽等提供了堅實的實踐基礎。

第四，創(chuàng)建競賽文化。建立競賽平臺，成立學生競賽組織，舉辦競賽講座、沙龍、論壇，營造創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)建競賽文化。

第五，經費保障，?？顚Ｓ脵C制。學校每年撥款200 萬元支持大學生參加各類項目、競賽活動，保證了競賽的穩(wěn)定運行。

第六，建立了約束和激勵機制。學校出臺了《臨沂大學學科競賽管理辦法》，規(guī)定了對參賽學生和指導教師的獎勵方法，參賽學生可以獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，同時也可以申請學年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金。指導教師可以獲得一定的教學績效，同時，對在高級別的大賽中獲得優(yōu)秀指導教師的，在職稱評聘中可以評聘相應的職稱。

第七，多元化考核評價機制。改革課程考核評價方式，實施多元化評價?？己素灤┯谡麄€教學過程，課前通過雨課堂考核預習、自主學習效果，課中通過自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學習活動包括討論、案例分析、回答問題，創(chuàng)新性等，課后通過老師批閱、雨課堂檢測等考核。突出了學習過程性評價，注重了學生的中心地位，增加了考核的挑戰(zhàn)度。

六、結束語

基于“課堂—項目—競賽”三維聯動的物流管理創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式經過多年的實踐與探索，逐步形成了可操作、可復制、可推廣的有效模式。一方面，大大提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，近三年獲得省級以上獎項90 余項，其中2019 年全國大學生數學建模競賽物流管理專業(yè)學生獲得國賽一等獎1 項、二等獎2 項，2019 年全國大學生市場調查大賽國賽一等獎1項、二等獎1 項、三等獎2 項。同時，也促進了學生分析問題、解決問題的能力，增強了實踐動手能力，提高了學生團隊合作協作的意識。另一方面，促進了專業(yè)教師的“雙師化”，提高了教師的教育教學改革的意識?？傊椖康膶嵤O大地促進了高素質物流管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成效顯著。