周一兵

（懷化廣播電視大學(xué)，湖南懷化，418000）

自美國教育學(xué)家克雷明1976 年提出“教育生態(tài)學(xué)”概念以來，教育生態(tài)學(xué)逐漸為人們所熟知，教育生態(tài)系統(tǒng)也迅速進入研究者的視野。社區(qū)教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是由社區(qū)教育管理者、教育者和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的教育主體與自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境客體組成的人工生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)系統(tǒng)的角度分析社區(qū)教育系統(tǒng)特征，并對其耗散結(jié)構(gòu)性質(zhì)予以探究，有利于我們加深對社區(qū)教育內(nèi)涵和特征的理解，給社區(qū)教育的研究和實踐帶來有益的啟示。

一、系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)及其特征

系統(tǒng)是由若干要素（或子系統(tǒng)）以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種特定功能的有機整體，是事物存在的普遍形式。根據(jù)貝塔朗菲的系統(tǒng)論和后人的研究，通常認(rèn)為系統(tǒng)具有整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性等基本特征。其中整體性是系統(tǒng)論的首要特性和核心思想，也是系統(tǒng)論的基本出發(fā)點。

生態(tài)系統(tǒng)是“在一定空間中共同棲居著的所有生物（生物群落）與其環(huán)境之間由于不斷地進行物質(zhì)和能量的交換而形成的統(tǒng)一整體”。[1]由于生命成分的存在，生態(tài)系統(tǒng)除了具有一般系統(tǒng)所具有的基本特征，還具有自身不同的特征，主要表現(xiàn)在：1.生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)功能系統(tǒng)；2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的區(qū)域特征；3.生態(tài)系統(tǒng)是開放的“自持系統(tǒng)”；4.生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)的功能。[1]生態(tài)系統(tǒng)的這些特征說明它具有開放性、動態(tài)性、區(qū)域性、有序性、自組織性和穩(wěn)定性等性質(zhì)。

二、基于耗散結(jié)構(gòu)理論的社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)特征認(rèn)知

（一）社區(qū)教育特征概說

關(guān)于社區(qū)教育的特征，學(xué)者們有過許多深入的研究和精辟的論述。葉忠海和朱濤在《社區(qū)教育學(xué)》一書中指出社區(qū)教育的特性有“四性說”“五性說”“七性說”等多種概括，其中“八五”全國社區(qū)教育課題組認(rèn)為社區(qū)教育具有教育性、地域性、群眾性、靈活性等特性，是為“四性說”。梁春濤教授持“五性說”，認(rèn)為社區(qū)教育具有地緣性、整合性、開放性、互補性、廣延性等特性?！捌咝哉f”是指育員性、地域性、廣參性、即需性、多樣性、組織性、共管性。[2]葉忠海則認(rèn)為社區(qū)教育的基本特性是社區(qū)特色性，教育與生活、發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，“三全”統(tǒng)一性，社區(qū)整體性，廣泛參與性等。[2]此外，侯懷銀指出社區(qū)教育的特征表現(xiàn)在地域服務(wù)性、對象廣泛性、內(nèi)容豐富性、形式多樣性、資源整合性、辦學(xué)主體多元性、方式補償性等七個方面。[3]沈光輝認(rèn)為社區(qū)教育的基本特征是區(qū)域性、“三全”性、多樣性、整合性等。[4]

如果將社區(qū)教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，或許我們可以從一個新的角度對社區(qū)教育的特征有一些不同的認(rèn)識。作為生態(tài)系統(tǒng)，社區(qū)教育系統(tǒng)首先具有一般系統(tǒng)的基本特征，如整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性等，也具有相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)的特征，如開放性、區(qū)域性等。同時，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個人工生態(tài)系統(tǒng)，有其獨特的組成要素、結(jié)構(gòu)和功能，有不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，因此，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)還具有其自身獨有的特征。

（二）社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)性質(zhì)

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時科學(xué)家普利高津1969 年提出的“是指一個遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在外界條件的變化達到一定的閾值時，可能從原有的混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)?！盵5]耗散結(jié)構(gòu)理論闡釋了系統(tǒng)形成和維持耗散結(jié)構(gòu)的四個基本條件：1.系統(tǒng)必須是開放的；2.系統(tǒng)要遠(yuǎn)離平衡態(tài)；3.系統(tǒng)要素間必須存在非線性作用；4.有漲落的觸發(fā)作用。社區(qū)教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，本身是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，具備耗散結(jié)構(gòu)的形成和維持條件。

第一，社區(qū)教育系統(tǒng)與環(huán)境之間不可避免地存在著頻繁而大量的人員、物質(zhì)、能量和信息的交流，其開放性是毋庸置疑的。

第二，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的。系統(tǒng)的平衡態(tài)是指某個物理量如溫度、壓力、濃度等在系統(tǒng)內(nèi)部各處相等，均勻分布的熱力學(xué)狀態(tài)，非此則是非平衡態(tài)。在社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)中，時間維度上存在著各種客觀的教育節(jié)律，空間維度上存在著各種不同的結(jié)構(gòu)層次和類型，占據(jù)著不同的教育生態(tài)位，主體各要素因生態(tài)位的不同存在著復(fù)雜的分工和協(xié)作，各子系統(tǒng)在政策、資源、經(jīng)費、師資、學(xué)生等方面存在著諸多的分布不均衡。因此，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)是處在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的。

第三，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在著普遍的非線性相互作用。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性，整體的涌現(xiàn)性表明了系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的非線性作用，同時，“各種生態(tài)因子對教育的作用和影響，（也）不是各種因子作用的簡單疊加，而是一種非線性關(guān)系”。[6]以教學(xué)過程為例，同一位教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)情境，施加同樣的教育影響，但處于同一課堂的不同學(xué)生接受到的知識不同、建構(gòu)的能力有異，這就是一種非線性作用。這樣的非線性作用過程在教育教學(xué)和管理過程中普遍存在。

第四，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化受到漲落的影響。漲落是指由大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)其可測宏觀量在不同時刻的實際測量值相對于平均值的偏差。在臨界點附近，這種偏差即漲落會被遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)通過非線性作用放大成“巨漲落”，導(dǎo)致系統(tǒng)突變并躍升到新的有序狀態(tài)。如社區(qū)教育新的政策規(guī)定的出臺，新的教育理論、教學(xué)方法的出現(xiàn)，都是一種漲落，如果這種漲落恰好出現(xiàn)在社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸或拐點處，則極有可能引發(fā)社區(qū)教育的大變革，使社區(qū)教育的發(fā)展躍上一個新臺階。

可見，社區(qū)教育系統(tǒng)是遠(yuǎn)離平衡的存在非線性作用機制的開放系統(tǒng)，是一個耗散系統(tǒng)。

三、社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)特征分析

（一）整體的生態(tài)關(guān)聯(lián)性

整體性是系統(tǒng)的基本特征，也是社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的客觀性質(zhì)和主要特征。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)其系統(tǒng)和要素（子系統(tǒng)）間、各組成要素（子系統(tǒng)）之間、組成要素（子系統(tǒng)）與生態(tài)環(huán)境因子之間都存在著普遍而密切的生態(tài)關(guān)聯(lián)，這種生態(tài)關(guān)聯(lián)是一種多元的、多向度的、隨機的、非線性的動態(tài)聯(lián)系。多元是指生態(tài)關(guān)聯(lián)是多要素多因子間的相互作用，參與作用的包括系統(tǒng)的諸要素和環(huán)境的諸生態(tài)因子；多向度是指作用的交互性，不是一方作用于另一方，而是雙方、多方的彼此交互作用，而且某一要素或因子的變化，都會引起其他要素或因子的變化，作用的過程和結(jié)果是非線性的，存在隨機性和不確定性。系統(tǒng)要素之間以及要素與環(huán)境因子之間正是通過這種既相互依存又相互制約，既互相競爭又互相適應(yīng)的生態(tài)關(guān)聯(lián)，達到彼此協(xié)調(diào)、協(xié)同共生的有序狀態(tài)。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體生態(tài)關(guān)聯(lián)，一方面表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部諸要素（子系統(tǒng)）之間的關(guān)聯(lián)。如教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師和學(xué)生與管理人員之間以及不同層次、不同類型的社區(qū)教育子系統(tǒng)之間的相互作用和影響。另一方面表現(xiàn)在社區(qū)教育系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)諸要素與生態(tài)環(huán)境諸因子間的相互影響、相互適應(yīng)和相互依存的關(guān)系。

（二）分布的生態(tài)區(qū)域性

區(qū)域性既是社區(qū)教育的特征，也是生態(tài)系統(tǒng)的特征。從社區(qū)教育來看，區(qū)域性（社區(qū)性）是社區(qū)教育不同于學(xué)校教育的一個重要區(qū)別。社區(qū)教育為特定的社區(qū)服務(wù)，其管理體制和教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都具有明顯的地域特色，區(qū)域性顯而易見。從生態(tài)系統(tǒng)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)總是處在一定的空間范圍內(nèi)，不同的空間生態(tài)環(huán)境不同，進化出的生物種群和群落不同，生態(tài)系統(tǒng)因此具有地域差異性。同樣，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)也受各種生態(tài)環(huán)境因子的影響。不同的社區(qū)因自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)結(jié)構(gòu)、人口規(guī)模等教育生態(tài)因子的差異，使得不同區(qū)域的社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能也不完全一樣。因此，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)具有明顯的生態(tài)意義上的區(qū)域性。

（三）結(jié)構(gòu)的多層多維性

社區(qū)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)組成要素的聯(lián)系方式和配置關(guān)系，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。筆者曾在他文中指出，[7]社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括要素組成結(jié)構(gòu)、等級層次結(jié)構(gòu)、空間分布結(jié)構(gòu)和類型形式結(jié)構(gòu)等。從組成結(jié)構(gòu)看包括管理者子系統(tǒng)、教育者子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境子系統(tǒng)。從層次結(jié)構(gòu)看，包括三個方面，一是社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)自身的層次性；二是社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)屬于不同系列的社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其自身又由各種子系統(tǒng)組成；三是社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種層次結(jié)構(gòu)。從類型形式結(jié)構(gòu)看，既包括教育體制結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)和教育功能結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)，也包括眾多的系統(tǒng)內(nèi)的微觀結(jié)構(gòu)，如辦學(xué)機構(gòu)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)等。因此，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個內(nèi)外部結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)、縱橫向結(jié)構(gòu)交錯、宏微觀結(jié)構(gòu)滲透的復(fù)雜、多層的多維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。

（四）功能的多元統(tǒng)一性

社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)功能的多元性是由其復(fù)雜多維的結(jié)構(gòu)決定的。從教育的角度看，社區(qū)教育功能有基本功能和派生功能之說，基本功能是指其個體功能，主要是育人功能；派生功能是指其社會功能，包括政治、經(jīng)濟、文化等多方面的功能。由于社區(qū)教育是為社區(qū)服務(wù)的，因此，不同區(qū)域、不同層次和類型的社區(qū)教育子系統(tǒng)其教育功能不盡相同，各有側(cè)重，具有明顯的多元性。如社區(qū)教育中的幼兒教育、青少年教育、成人教育和老年教育的教育功能顯然各有不同，城市社區(qū)教育和農(nóng)村社區(qū)教育其結(jié)構(gòu)、功能也存在差異，從生態(tài)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)從外界獲得教學(xué)所需的各種物質(zhì)資源和能量（經(jīng)費等），教育者將教學(xué)內(nèi)容等智能信息傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過接受信息積累個人智能，并服務(wù)于社會，實現(xiàn)其個體功能和社會功能。可見，社區(qū)教育其教育功能的實現(xiàn)是建立在生態(tài)功能完成的基礎(chǔ)之上的，教育功能的實現(xiàn)反過來又促進生態(tài)功能的完成，二者是相輔相成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（五）環(huán)境的多因子復(fù)合性

關(guān)于教育生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性，一些學(xué)者已作過精辟論述。如吳鼎福指出：“教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N 維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。”[8]社區(qū)教育的生態(tài)環(huán)境同樣如此，甚至因其“全員、全程、全面”的特征使得影響它的環(huán)境因子更多，影響更全面，生態(tài)環(huán)境更復(fù)雜。宏觀上，社區(qū)教育受到自然條件和政治、經(jīng)濟、人口、文化等環(huán)境因子的影響；微觀上，社區(qū)教育受到學(xué)習(xí)者家庭環(huán)境、辦學(xué)機構(gòu)條件和小區(qū)環(huán)境等各種局部或內(nèi)部環(huán)境因子的影響，且無論是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、小區(qū)環(huán)境，都有其自然的、社會的和規(guī)范的環(huán)境因子在起作用。同時，學(xué)習(xí)者個體不但受到系統(tǒng)內(nèi)外的環(huán)境因子影響，也要受自身的心理、生理因素等個體內(nèi)環(huán)境的影響。因此，社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境是宏微觀、內(nèi)外部的自然、社會、規(guī)范環(huán)境以及個體的心理、生理環(huán)境等諸環(huán)境因子相互交織滲透、相互影響制約形成的復(fù)合環(huán)境系統(tǒng)。

（六）演化的協(xié)同共生性

社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一種生態(tài)演化過程，是社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體各要素之間、要素與生態(tài)環(huán)境之間互相作用、互相適應(yīng)、互利共生、協(xié)同進化的結(jié)果。

協(xié)同反映的是系統(tǒng)中合作、協(xié)調(diào)的狀態(tài)和趨勢，協(xié)同進化是指生物物種之間相互作用、相互適應(yīng)、共同進化的關(guān)系。共生是協(xié)同的方式之一，是指兩種生物共同生活在一起形成的互利關(guān)系。協(xié)同和共生關(guān)系普遍存在于人類社會的政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域。就社區(qū)教育而言，協(xié)同和共生關(guān)系包括系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)間的協(xié)同共生，要素（子系統(tǒng)）與作為外部環(huán)境的其他社會子系統(tǒng)的協(xié)同共生，以及社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)彼此之間的協(xié)同共生等。如學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、社區(qū)教育與學(xué)校教育之間，都存在著這種相互依存、相互合作、互利互促的關(guān)系。

社區(qū)教育的發(fā)展離不開協(xié)同和共生，但協(xié)同又是與競爭并存的。按照協(xié)同學(xué)的觀點，競爭與協(xié)同是系統(tǒng)自組織演化的內(nèi)在動力。競爭促進協(xié)同，達到協(xié)同后又開始新的競爭，系統(tǒng)就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中發(fā)展演變。對于社區(qū)教育系統(tǒng)而言，競爭和協(xié)同同樣存在于系統(tǒng)內(nèi)外的各個方面和各個階段，既有系統(tǒng)主體各要素間的競爭和協(xié)同，也有社區(qū)教育系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境如其他教育子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同。因此，社區(qū)教育的發(fā)展是沿著競爭—協(xié)同—再競爭—再協(xié)同的路徑“振蕩式”前進的。

四、耗散結(jié)構(gòu)視域下社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)特征分析帶來的啟示

（一）加大系統(tǒng)的開放性，促進負(fù)熵流入是社區(qū)教育發(fā)展的基本前提

社區(qū)教育系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，但開放只是系統(tǒng)走向有序的必要條件而非充分條件。人們通常用熵來描述系統(tǒng)的有序或無序，熱力學(xué)第二定律認(rèn)為，孤立系統(tǒng)的熵總是增加的，當(dāng)系統(tǒng)達到熱力學(xué)平衡態(tài)時，熵達到最大值，系統(tǒng)處于最無序狀態(tài)。但普利高津指出遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)可以通過引進負(fù)熵流來減少系統(tǒng)的總熵，從而使系統(tǒng)自發(fā)地達到一種新的穩(wěn)定的有序狀態(tài)，即耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài)。為此，首先我們要為社區(qū)教育系統(tǒng)的開放創(chuàng)造良好條件，充分保持系統(tǒng)的開放性。既要對外部環(huán)境開放以獲得各種資源，也要對內(nèi)開放以保持主體各要素、各子系統(tǒng)間的溝通和協(xié)作。其次，要擴大系統(tǒng)與環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息的溝通與交流，即保證系統(tǒng)不斷地從外界獲得足夠的負(fù)熵流。如爭取各種政策支持、獲得教學(xué)和管理所需的物質(zhì)資源、教學(xué)資源以及足夠的參與者（學(xué)生）等。同時還要防止能引發(fā)正熵的負(fù)面因素的輸入，如不良的社會風(fēng)氣等。第三，努力減少系統(tǒng)內(nèi)正熵的產(chǎn)生。任何一個社會經(jīng)濟系統(tǒng)，在發(fā)展過程中都存在著有效能量減少、熵值增加的情況，我們可以通過創(chuàng)新制度、進行內(nèi)部機構(gòu)改革或組織變革、暢通信息渠道來減少內(nèi)部的各種不協(xié)調(diào)、矛盾甚至內(nèi)耗引起的正熵，以促進系統(tǒng)的有序性。

（二）維持系統(tǒng)的非平衡態(tài)，遠(yuǎn)離平衡是社區(qū)教育發(fā)展的重要條件

作為熱力學(xué)概念的平衡態(tài)中的“平衡”與生態(tài)平衡術(shù)語中的“平衡”，其含義是有差別的?！捌胶鈶B(tài)”是指熱力學(xué)系統(tǒng)中某個物理量在各處均勻分布的狀態(tài)，即系統(tǒng)內(nèi)的各項性質(zhì)不再隨時間而改變，意味著系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)循環(huán)停止，能量不再流動，此時系統(tǒng)呈現(xiàn)出最大的無序性和“混亂”。因此，對于生命系統(tǒng)而言，“非平衡是有序之源”（普利高津）?！吧鷳B(tài)平衡”則是指生態(tài)系統(tǒng)的一種穩(wěn)定狀態(tài)，著名生物學(xué)家馬世駿指出：生態(tài)平衡是“生態(tài)系統(tǒng)在長期發(fā)展過程中，各因素或各成分之間建立了相互協(xié)調(diào)與補償關(guān)系，使整個自然界保持一定限度的穩(wěn)定狀態(tài)”。[9]這種穩(wěn)定狀態(tài)是有序且“生機勃勃”的。由此可知，維持系統(tǒng)的非平衡態(tài)與保持系統(tǒng)的生態(tài)平衡并不矛盾。

既然非平衡是有序之源，那么只有維持系統(tǒng)的非平衡態(tài)，才能促進社區(qū)教育的有序發(fā)展，首先要保持社區(qū)教育系統(tǒng)的開放和流動。“非平衡的真正涵義在于開放和流動”，[10]要使系統(tǒng)處于開放、要素流動和物質(zhì)、能量、信息的交換中，才能促進和維持系統(tǒng)的非平衡，從外界獲得足夠的負(fù)熵流。其次要因地制宜，允許差異的存在。各地的社區(qū)教育、同一地區(qū)不同類型的社區(qū)教育在管理體制、運行機制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面是存在差異的，亦即各地各類型各層次的社區(qū)教育在結(jié)構(gòu)、功能上是有差別的，但正是這種差別維持著系統(tǒng)的非平衡，決定著系統(tǒng)趨向有序。因此我們不能尋求單一模式、單一體制、天下大同的社區(qū)教育，而要因地因時不拘一格地發(fā)展社區(qū)教育。

（三）促進系統(tǒng)內(nèi)非線性作用效應(yīng)，發(fā)揮競爭和協(xié)同在社區(qū)教育發(fā)展中的動力作用

雖然系統(tǒng)的開放和遠(yuǎn)離平衡為其演化創(chuàng)造了必要條件，但推動系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在動力則是系統(tǒng)內(nèi)各要素和子系統(tǒng)間的非線性相互作用。在復(fù)雜系統(tǒng)中，各要素或子系統(tǒng)間通過非線性作用可能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，這種協(xié)同效應(yīng)使系統(tǒng)中的某些運動趨勢得以協(xié)調(diào)、聯(lián)合并加強，成為驅(qū)動系統(tǒng)演化的動力。協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯指出，在開放系統(tǒng)中，系統(tǒng)演化的動力是系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同。[10]曾國屏認(rèn)為：“開放涉及到系統(tǒng)與環(huán)境之間的競爭和協(xié)同，遠(yuǎn)離平衡也涉及到系統(tǒng)與環(huán)境之間的以及系統(tǒng)的要素之間的競爭和協(xié)同，系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的非線性相互作用也就表現(xiàn)為系統(tǒng)之中的競爭和協(xié)同?！盵11]在社區(qū)教育系統(tǒng)中，各種要素或子系統(tǒng)間存在著普遍的非線性相互作用過程，如教學(xué)過程及其正、負(fù)反饋機制等。

要實現(xiàn)系統(tǒng)非線性作用的動力效應(yīng)，一方面要提高競爭和協(xié)作意識，建立競爭協(xié)作機制。鼓勵系統(tǒng)各要素各子系統(tǒng)間的競爭和協(xié)作，通過競爭促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡，通過協(xié)作產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進社區(qū)教育有序發(fā)展。另一方面要發(fā)揮反饋機制的作用。正反饋的倍增效應(yīng)是漲落的放大器，沒有正反饋，微漲落就無法成為巨漲落，系統(tǒng)就不可能發(fā)生質(zhì)變。負(fù)反饋的飽和效應(yīng)起抑制作用，可以抑制系統(tǒng)偏離穩(wěn)定和有序。因此，要暢通教學(xué)和管理各個環(huán)節(jié)的反饋渠道，利用反饋促進系統(tǒng)非線性作用效應(yīng)。

（四）充分利用漲落的誘發(fā)作用，抓住突變契機促進社區(qū)教育發(fā)展

漲落是對平均值或正常狀態(tài)的偏離，在系統(tǒng)演化中普遍存在。由于系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡并存在非線性作用，漲落就有可能被放大成為巨漲落，導(dǎo)致系統(tǒng)性質(zhì)上的變化或跳躍，從而使系統(tǒng)達到新的有序狀態(tài)。這就是普利高津說的“通過漲落達到有序”。社區(qū)教育系統(tǒng)中，有關(guān)的教育理論、教育內(nèi)容、教育技術(shù)、教學(xué)方法的變化以及社區(qū)教育政策、社區(qū)經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口規(guī)模、等內(nèi)外因子的變動，都可以視為系統(tǒng)的一種漲落，都有可能成為影響社區(qū)教育系統(tǒng)的巨漲落，以至從整體上影響社區(qū)教育的發(fā)展。因此，利用漲落的作用，抓住漲落引發(fā)的發(fā)展契機，就有可能促進社區(qū)教育的跳躍式發(fā)展。

誠然，社區(qū)教育作為一種尚未達到頂極狀態(tài)的人工生態(tài)系統(tǒng)，其自組織性相對較弱，僅僅依靠自身的自組織能力推動系統(tǒng)的有序化將會是一個漫長的過程，而且存在較多的不可控、不確定因素，因此，借助于他組織的力量促進社區(qū)教育發(fā)展，同樣是不容忽視的。