西華師范大學(xué)教育學(xué)院 張佳樂

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，聽被放在了首位，這無疑強(qiáng)調(diào)了聽的重要性。聽也是學(xué)生獲取語言知識(shí)、鍛煉語言技能的基礎(chǔ)。在日常交際中，聽和說是密不可分的，聽懂是為說清做鋪墊，首先要先聽懂才能說清，所以在英語聽力教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生聽的能力，在聽懂后能否有效輸出，能否說清也是非常重要的一步。傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中聽聽力對(duì)答案的教學(xué)方式勢必會(huì)被淘汰，初中英語教師要想提高學(xué)生的聽力能力，首先要清楚英語聽力課堂當(dāng)前存在的問題，然后對(duì)癥下藥，積極嘗試強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)法。教師在初中英語聽力課堂中要想有效使用任務(wù)型教學(xué)法，需要清楚任務(wù)型教學(xué)法的使用原則及其實(shí)際應(yīng)用的策略。

一、初中英語聽力課堂存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)英語聽力興趣不高

我國大部分學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生從一開始學(xué)英語時(shí)就沒有經(jīng)常接觸英語聽力，也沒有重視英語聽力，大部分學(xué)生在聽力方面沒有得到有效鍛煉，聽力能力整體較差。學(xué)生從中學(xué)開始進(jìn)行較為系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，但是中學(xué)的聽力對(duì)話語速較快，需要學(xué)生從對(duì)話中提取有效信息點(diǎn)而不是類似小學(xué)簡單地聽單詞，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽不懂跟不上的情況，從而產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，逐漸喪失對(duì)英語聽力的興趣，加之部分英語聽力教學(xué)方法較為死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂上教師方法不當(dāng)

大多數(shù)教師課堂上由于時(shí)間有限，聽力教學(xué)只是一帶而過，大部分都是采取聽聽力對(duì)答案的方式。學(xué)生聽聽力時(shí)由于對(duì)于英語國家的背景文化不了解，詞匯基礎(chǔ)薄弱，非常容易出現(xiàn)聽過就忘的現(xiàn)象。因此，學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，教師需要在聽力訓(xùn)練前做好文化的引入與鋪墊，在聽力訓(xùn)練后需要總結(jié)過程和方法，這樣的聽力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說才是具有意義的有效訓(xùn)練。教師教學(xué)死板，學(xué)生被動(dòng)地聽，大部分學(xué)生是為了完成教師布置的任務(wù)而聽，這樣很難達(dá)到通過聽力提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

（三）應(yīng)試教育下忽略了英語聽力的重要性

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在校是否學(xué)習(xí)好是通過考試成績進(jìn)行評(píng)判，所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作，通過這種訓(xùn)練方式取得高分，卻忽略了英語作為一門語言的本質(zhì)。我們需要清晰地認(rèn)識(shí)到英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一門用于交流的語言，學(xué)好英語不僅僅是為了考試取得高分，更重要的是在日常生活與交際中可以幫助我們與他人進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)英語的過程中，聽是最有效的輸入方式。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的單詞，首先是嘗試自己拼讀，然后通過聽錄音跟讀或者教師教讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果我們同時(shí)把學(xué)習(xí)句型與聽力結(jié)合起來，將會(huì)事半功倍。

二、任務(wù)型教學(xué)法的使用原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)所使用的輸入材料要來源于真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠聯(lián)想到真實(shí)場景，引起學(xué)生的共鳴。這樣，一方面提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生也能把在課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（二）功能性原則

功能性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)該只考慮讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)語言形式，更重要的是理解語言形式具有什么意義，能夠運(yùn)用這個(gè)語言形式完成什么事情，也就是說具有什么功能。而傳統(tǒng)的語言練習(xí)是使語言脫離語境，脫離功能，使得學(xué)生學(xué)習(xí)死板，學(xué)生通過機(jī)械記憶或死記硬背知道不同的語言形式，但不能以這些語言形式得體地表達(dá)意義和功能，不能在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。

（三）連貫性原則

連貫性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的，它們之間必須是連貫的、相互關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)的。只有這樣，學(xué)生才能在完成任務(wù)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)到語言知識(shí)和技能。

（四）可操作性原則

可操作性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)在課堂環(huán)境中的可操作性問題，還要考慮到課堂中的教學(xué)資源及設(shè)備，盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序復(fù)雜的課堂任務(wù)。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，必要時(shí)，教師可以為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)的實(shí)際效果，不能只注重形式。課堂教學(xué)中的任務(wù)始終是為教學(xué)服務(wù)的，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則

趣味性原則是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)要通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中，非常重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性，如果只是機(jī)械的、重復(fù)的、千篇一律的任務(wù)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

以人教版九年級(jí)Unit 1 “How can we become good”learners 2a—2c為例，進(jìn)一步說明如何在初中英語聽力教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法。

（一）聽前設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)

任務(wù)1：檢查短語，給出中文讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英文；復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)聽力課打好知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在完成任務(wù)1時(shí)，可以利用以下方法：（1）通過和朋友一起學(xué)習(xí)；（2）通過做單詞卡；（3）通過讀文章；（4）通過聽錄音；（5）通過向某人尋求幫助；（6）查字典；（7）與某人一起練習(xí)對(duì)話；（8）大聲讀；（9）通過英語口語，提高聽力技巧。

任務(wù)2：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給出兩個(gè)問題供學(xué)生討論，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入本節(jié)聽力課討論的話題。

問題1：Do you have problems studying English?

問題2：What can you do to solve the problems?

任務(wù)3：閱讀2a和2b部分的題干，通過題干大膽預(yù)測文本內(nèi)容，大膽猜測問題的答案。

（二）聽中設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)

任務(wù)1：學(xué)生聽第一遍聽力內(nèi)容，檢測是否和自己預(yù)測的聽力內(nèi)容一致，并完成2a部分的填空題目。因?yàn)橛袑?dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，大部分學(xué)生可以正確預(yù)測到聽力對(duì)話的內(nèi)容，這一步會(huì)給學(xué)生較大的成就感，使其對(duì)聽力更有興趣。

任務(wù)2：學(xué)生聽第二遍聽力內(nèi)容，完成2b部分的填空題目。通過聽前預(yù)測，以及第一遍聽力，此次聽力的效果會(huì)更好。

任務(wù)3：學(xué)生根據(jù)2a和2b的題干和答案，以及聽過的錄音，小組內(nèi)合作根據(jù)以下問題對(duì)聽力對(duì)話進(jìn)行總結(jié)，然后通過2c部分一問一答的對(duì)話方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

問題1：What are the ways to learn English mentioned in this conversation?

問題2：Are the ways good or not? Why?

任務(wù)4：學(xué)生再次聽聽力錄音并默默跟讀對(duì)話，模仿其語音語調(diào)，鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。

（三）聽后設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)

任務(wù)1：我是小小表演家。小組合作分角色朗讀對(duì)話，讓學(xué)生放開表演模仿發(fā)音，看看哪個(gè)小組表演得最生動(dòng)。

任務(wù)2：對(duì)話練習(xí)。這是聽力課有效輸出的一種方式，要讓每一個(gè)學(xué)生開口說。在有聽前引入以及聽力練習(xí)的前提下，大部分學(xué)生可以掌握當(dāng)堂課的語言知識(shí)，但是能不能在實(shí)際運(yùn)用時(shí)使用還需要進(jìn)一步練習(xí)，所以設(shè)置2—4人的小組，討論有哪些學(xué)習(xí)英語的方法，組員認(rèn)為其是否有效以及為什么。

在初中英語聽力教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法能使學(xué)生保持在一個(gè)學(xué)習(xí)情景之中，學(xué)生在完成一系列任務(wù)的同時(shí)不斷深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生聽的能力不斷提高，把語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化然后不斷輸出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到通過聽英語來用英語的目標(biāo)。因此，廣大英語教師在初中英語教學(xué)中不僅不能忽視聽力的重要性，還要注意在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過打好聽的基礎(chǔ)促進(jìn)和提高學(xué)生說、讀、寫各方面的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。