福建省晉江市季延中學(xué) 王亞鵬

物理這門課程在高中學(xué)習(xí)中有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維能力與抽象能力有一定的要求。物理是眾多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)與支撐，物理教學(xué)至關(guān)重要。高中物理教師在教學(xué)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，培養(yǎng)仔細(xì)閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與想法，進(jìn)而有效優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

為了進(jìn)一步優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求與學(xué)習(xí)需求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步完善。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要以教材內(nèi)容為核心，充分把握教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索適合學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)方法，關(guān)注如何將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解與接受的知識(shí)內(nèi)容，降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在物理課堂中發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。在此過程中，教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的圖片資料與相關(guān)的視頻內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀方式與閱讀量，從而有效降低物理教學(xué)難度。特別是對(duì)于一些理解起來較為復(fù)雜的物理知識(shí)，可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫視頻闡釋其中的物理原理，進(jìn)而將教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于掌握的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與吸收。此外，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生建立物理知識(shí)體系。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如果高中物理教師在教學(xué)的過程中僅關(guān)注知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，將難以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中也難以建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，制約物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?；诖耍咧形锢斫處熢诮虒W(xué)的過程中要重視教學(xué)方法與途徑，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的目的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究并應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

任何一門學(xué)科知識(shí)都不會(huì)直接地表達(dá)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生知識(shí)的掌握水平與應(yīng)用能力。為了優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解物理知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握物理知識(shí)的具體應(yīng)用方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要選擇學(xué)生能夠接受的互動(dòng)方式與方法，以恰到好處的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。雖然物理教材中也會(huì)介紹一些物理知識(shí)的獲取過程與方法，但是要讓學(xué)生了解具體過程、重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及為何選擇這種獲取方法，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容、物理概念依舊沒建立起清晰的認(rèn)識(shí)與了解。例如，當(dāng)高中物理教師在講授“慣性定律”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，了解到伽利略為了反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了理想的實(shí)驗(yàn)，并且介紹了兩種實(shí)驗(yàn)的思維模式。但是伽利略的實(shí)驗(yàn)理論與亞里士多德的觀點(diǎn)到底有何差異并沒有做出清晰的介紹。針對(duì)這種情況，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，探索其中蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律。在慣性定律中，亞里士多德知曉摩擦力的存在，但是沒有將摩擦力視為力，而是當(dāng)作一種自然的趨勢(shì)。伽利略提出了摩擦力不存在的假設(shè)，從而證明亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從中可以總結(jié)出，這種從事物間作用的效果入手，而不是以自身主觀觀點(diǎn)為探究方向?qū)κ挛镞M(jìn)行認(rèn)識(shí)的做法，是伽利略與亞里士多德之間的區(qū)別。這樣的思維方式與常規(guī)的思考模式有所不同，學(xué)生接受起來存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)的過程中要不斷向?qū)W生滲透這種思維方式與方法，讓學(xué)生能夠以不同的思維方式探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)過程的科學(xué)性

高中物理教師要熟悉學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與模式，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過自身嘗試與思考獲得物理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)合理的物理學(xué)習(xí)途徑。例如，在講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)因果關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)過程引導(dǎo)學(xué)生從目睹的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，以邏輯的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行理性分析，最終得出正確的結(jié)論。在設(shè)計(jì)這種認(rèn)知程序的時(shí)候，教師要注意方式方法，避免出現(xiàn)因果顛倒與方式錯(cuò)誤的情況。

（三）讓學(xué)生自主探究演示實(shí)驗(yàn)

與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)有所不同，物理實(shí)驗(yàn)需要對(duì)某種假說進(jìn)行驗(yàn)證，或者通過實(shí)驗(yàn)解決提出的疑問。高中物理教師可以為學(xué)生提供一些探索的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試自主探究實(shí)驗(yàn)，以改變實(shí)驗(yàn)素材與環(huán)境的方式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。當(dāng)前，高中物理教學(xué)大多以教師演示的方式完成實(shí)驗(yàn)課程，這樣的教學(xué)方法難以解決學(xué)生內(nèi)心的疑問。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中物理教學(xué)，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，從而有效解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。例如，當(dāng)教師在講授“金屬導(dǎo)體電阻影響因素”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)金屬電導(dǎo)體電阻來說，會(huì)受到哪些因素影響導(dǎo)電，并且影響到哪種程度，然后讓學(xué)生自行組裝實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用不同材料、不同橫截面大小與長(zhǎng)度的金屬進(jìn)行導(dǎo)電，并記錄導(dǎo)電過程中的具體表現(xiàn)。最后，以小組為單位對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行討論，最終將成果與大家一同分享。在共同實(shí)驗(yàn)分享的過程中容易出現(xiàn)意見分歧的情況，教師要予以學(xué)生足夠的時(shí)間驗(yàn)證不同猜想的正確性，最終用實(shí)驗(yàn)獲得一致認(rèn)可。這樣的實(shí)驗(yàn)過程能夠讓學(xué)生更加深入透徹地掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，掌握物理學(xué)科的思維方式，有利于提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得自信與成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)效果的核心在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，為學(xué)生在物理課堂上創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。教師可以應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)面對(duì)物理課堂，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化物理課堂教學(xué)的目的。面對(duì)全新的教學(xué)形式與和諧的合作氛圍，加上情境化的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意在物理課堂中上發(fā)聲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。高中物理教師在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中以小組合作的方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^自主思考與合作探究獲得的結(jié)果與大家分享，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。例如，在講授隨著橢圓桌面一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生將物體運(yùn)動(dòng)的過程畫出來，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考如果是平拋運(yùn)動(dòng)，是否能夠說出是什么力；如果不計(jì)算空氣阻力，物體受到的力是否有變化，速度是否也發(fā)生了變化。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要不斷探究?jī)?yōu)化物理課堂教學(xué)的方式與方法，結(jié)合“讀思達(dá)”理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的物理思維方式與學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供自主探究的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的目的。