福建省晉江市安海鎮(zhèn)梧山小學 李麗麗

隨著當前新課改的不斷落實，許多新的教育理念和方法出現(xiàn)，但是仍然存在一定的不足之處，并沒有將學生作為學習的主體，因而無法帶領學生走進更深層次的學習。小學數(shù)學教學中，教師必須構建說理課堂，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的興趣，認識數(shù)學的本質(zhì)，從而能夠為今后的發(fā)展打下扎實的基礎。

一、基于深度學習探索小學數(shù)學說理能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新少年

對于小學數(shù)學教學來說，實現(xiàn)深度學習的教學目標，能夠帶領學生走向數(shù)學學習的更深層次，更加積極主動地參與數(shù)學學習活動的過程，這樣能夠讓學生更好地表達自己的真實想法，以更好地實現(xiàn)與其他同學的交流與合作，從而感悟到整個數(shù)學學習為自己帶來的快樂，讓學生在各個方面都獲得進一步的發(fā)展。

（二）有助于學生對數(shù)學有更準確的認識

實現(xiàn)深度教學的目標，能夠讓學生獲取更多的數(shù)學知識，并且對已經(jīng)掌握的知識進行深度加工，幫助學生更加合理地分配學習時間，開拓自己的思維，以激發(fā)學生的潛能，幫助學生對數(shù)學知識有更加深刻而又準確的理解，提升學生的學習效率。

（三）有助于小學數(shù)學教育事業(yè)的進一步發(fā)展

在小學數(shù)學課堂當中落實深度學習的過程，不僅僅是學生單方面成長的過程，還是與教師共同進步的過程，在這一過程當中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等交流，一起進行數(shù)學知識的探索和研究。因此，這種學習方式不僅能夠幫助教師總結(jié)出更好的教學方法，還能夠推動小學數(shù)學教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

二、基于深度學習探索小學數(shù)學說理能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)說理的意識

對于小學生來說，由于其年紀比較小，對數(shù)學的認識仍然停留在表面，而數(shù)學學科具有比較強的邏輯性，在學習的過程中就很容易出現(xiàn)理解上的偏差，出錯在所難免，久而久之易導致學生失去數(shù)學學習的興趣。因此，小學數(shù)學教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)深度教學的目標，以培養(yǎng)學生的說理能力，首先就需要激發(fā)學生的學習興趣，逐漸讓學生產(chǎn)生說理的意識。

例如，在講授乘法的相關內(nèi)容時，單一的乘法題目練習會使學生感到枯燥，出現(xiàn)倦怠心理，從而出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師在設計課堂練習的時候，可以將學生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》融入練習題目：同學們，假設灰太狼每一年都能夠抓到20只羊，那么如果灰太狼連續(xù)11年都堅持不懈地抓羊，最后他一共抓到了多少只羊？雖然灰太狼每年都堅持抓羊，但是仍然不夠灰太狼和紅太狼吃，那么為了維持溫飽，紅太狼也一起抓羊，她每年能抓15只羊，11年連續(xù)抓羊她又能夠抓多少只呢？相對于傳統(tǒng)的乘法練習題目來說，教師使用這種趣味性的練習題目，能夠更加容易激發(fā)學生的學習興趣，課堂氛圍也會變得更加活躍。在完成相關的練習題目之后，教師必須鼓勵學生將自己的練習經(jīng)驗說出來，也就是總結(jié)乘法的算理，這樣可以鼓勵學生主動進行思考，并且感受到“說理”的喜悅和成就感，逐漸培養(yǎng)學生的說理意識。

（二）創(chuàng)設教學情境，提供說理的機會

在小學階段，學生在學習數(shù)學知識的時候，仍然會依靠自己的主觀感受以及直接觀察來得出結(jié)論，而這樣的學習是淺層的。因此，為了能夠帶領學生走向深度學習，教師可以結(jié)合學生的生活實際，為學生創(chuàng)設一個合理的學習情境，這樣能夠?qū)⑿W生與數(shù)學知識之間的距離變得更近，從而為學生提供一個說理的機會。在構建教學情境的過程當中，必須注意的一點是，班級當中可能會出現(xiàn)比較極端的兩種現(xiàn)象，也就是優(yōu)等生總是積極發(fā)言，而學困生則會一言不發(fā)，那么就需要科學地去創(chuàng)設教學情境，以達到更優(yōu)的教學效果。

例如，在教學“比的認識”這一節(jié)的相關知識點時，為了能夠讓學生在學習的過程當中可以逐步抽象出比的意義，教師就可以在開展教學的時候?qū)⒅R點與學生的生活實際相聯(lián)系，這樣能夠讓學生在一個熟悉的環(huán)境當中進行比的概念知識的提煉：同學們，假如小明的爸爸今年是39歲，而小明今年是13歲，那么小明爸爸的年齡是小明的幾倍？小明的年齡又是他爸爸年齡的幾分之幾？這樣的問題是與學生的生活有著密切聯(lián)系的，那么學生在思考這部分問題的時候就會比較容易。當學生思考完之后，教師就可以引入比的相關知識，告訴學生這些問題當中的數(shù)量關系可以換一種新的形式來進行表示——比。此時，學生在理解比的概念的時候就會變得容易一些，也會對這部分知識點有更加深刻的認識。由此可見，教師通過為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，能夠?qū)⒃颈容^枯燥的數(shù)學知識學習變成深度學習的探究過程，從而能夠讓學生在情境中總結(jié)出相應的數(shù)學規(guī)律，然后再“說”出來，以鍛煉學生“說理”的能力。

（三）規(guī)范教師行為，樹立說理的范本

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師的教學任務不僅是講授知識，還需要對學生從行為和思想層面進行引導，從而提升學生的綜合能力。因此，平日教師需要做好榜樣，規(guī)范自己的行為，為學生展示說理的過程，從而讓小學數(shù)學課堂因說理而更加精彩，引導學生自己說理，更好地理解數(shù)學知識的本質(zhì)。

例如，在學習“角的初步認識”一課的時候，教師在講角的畫法時，如果按照平日的教學習慣，說“從一個頂點起，橫著畫一條線，再斜著畫一條線，就畫成了一個角”，這種說法是不嚴謹?shù)模苋菀鬃寣W生產(chǎn)生誤解，不利于學生的發(fā)展。因此，教師必須規(guī)范自己的板書設計，特別是對問題的講解需要嚴格按照標準的解題過程來進行講解和板書，不能為了節(jié)省時間來簡化步驟，而是要將整個解題過程有條理地展示給學生，從而能夠讓學生對教師的解題思路有更加深入的了解，這樣才能夠更加自信地將理說出來，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

（四）說出解題過程，鍛煉說理的思維

對于數(shù)學學科來說，其是一門邏輯性十分強的學科，那么在解題的過程中就需要小學生具有比較強的邏輯思維。因此在深度教學的要求之下，教師在講解習題的時候，必須明確解題的數(shù)學原理，然后加強學生對數(shù)學原理的應用，以活躍小學生的數(shù)學思維。

例如，在講解“用方程解決問題”的相關內(nèi)容的時候，教師首先要引導學生對題目進行仔細觀察，然后找到其中的數(shù)量關系，再根據(jù)題意來建立一個初步的計算模型。接下來，教師再引導學生使用“說理”的方式講列出方程式的過程、依據(jù)以及方程的解答步驟。在這一過程當中，學生可以一邊讀題，一邊說理分析，可以讓學生進行主動思考，從而鍛煉了學生的說理素養(yǎng)。除此之外，教師還應該設計一些鞏固訓練題目，讓學生利用遷移類推的方法來解決問題，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。由此可見，讓學生說出解題過程是培養(yǎng)說理能力的一項重要途徑，能夠鍛煉學生的說理思維，實現(xiàn)思維的運轉(zhuǎn)和說理的統(tǒng)一。

（五）開展合作交流，強化說理的能力

由于數(shù)學的結(jié)構性比較強，為了能夠進一步深化小學生的說理能力，就必須讓學生快速融入課堂。因此，教師可以使用合作交流的方式，讓學生之間進行相互交流和合作，讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)散，強化學生的說理能力。

例如，在教學負數(shù)的相關內(nèi)容時，教師可以在教學過程中引入溫度計，帶領學生感受生活當中負數(shù)所代表的含義，然后再組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索生活當中負數(shù)的應用，從而歸納出負數(shù)的應用原理。接下來，教師使用多媒體設備來帶領學生掌握負數(shù)的讀與寫，規(guī)范學生的書寫步驟。最后，教師就可以組織學生進行小組討論，說一說生活當中負數(shù)所代表的含義，從而可以做到學以致用。由此可見，教師通過開展合作交流，能夠讓學生將自己的想法說出來，強化學生的說理能力。

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學的時候，必須構建一個說理課堂，從而激發(fā)學生的“說理”興趣，讓學生逐漸形成一個“說理”意識，從而帶領學生走向更深層次的數(shù)學學習，以培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才。