福建省廈門市實驗幼兒園 鄭蘭萍

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：“閱讀總是需要有個場所的，必須有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：閱讀區(qū)是幼兒閱讀活動的重要場所，他們通過閱讀與圖畫和文字符號互動，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣便逐漸成長起初步的閱讀理解能力。閱讀區(qū)是區(qū)域游戲區(qū)之一，投放的材料以繪本為主。繪本是以圖碼為主、語碼為輔（甚至完全沒有語碼），展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應的一種讀物。通過閱讀繪本可以提高幼兒的讀圖能力、理解能力、語言表達能力以及想象力。但經(jīng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，閱讀區(qū)多是“冷門區(qū)域”。

一、幼兒園閱讀區(qū)現(xiàn)狀

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀區(qū)在材料投放、環(huán)境氛圍布置、日常管理、教師引導等方面存在一定的問題。

（一）繪本類型投放單一

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒偏愛趣味游戲類、文學故事類、綜合畫刊類繪本，但教師在投放繪本時主要選擇文學故事類繪本，繪本類型單一。許多教師在閱讀區(qū)投放繪本與相應材料時，較少根據(jù)幼兒的年齡特點以及發(fā)展情況提供階梯式繪本。

（二）環(huán)境創(chuàng)設不適宜

3—6歲幼兒年齡較小，注意力易被分散、骨骼未發(fā)育成熟、皮膚組織較柔軟、喜歡飽滿的色彩。教師在布置閱讀區(qū)時過于注重營造安靜氛圍，投放的桌椅、書架等顏色較清冷，材質較硬挺，墻面上貼有“安靜”等提示性標志，整體氛圍缺乏童趣，而有的教師在布置閱讀區(qū)時投放過多的沙發(fā)、軟墊、手偶、玩偶，墻面上張貼了色彩豐富的繪畫作品等，幼兒在閱讀繪本時易被分散注意力。有時幼兒會將手偶等材料作為角色區(qū)或表演區(qū)材料進行有聲游戲，亦會打擾到專注閱讀的孩子，整體氛圍過于雜亂，容易反賓為主。這樣的閱讀區(qū)材料與環(huán)境難以被有效利用。閱讀區(qū)日常管理以教師主導管理為主，幼兒除了收納繪本、遵守閱讀區(qū)規(guī)則外，沒有參與其他管理。閱讀區(qū)清冷的顏色、生硬的桌椅、成人化的陳列方式、缺乏童趣的氛圍、教師主導的日常管理，是幼兒不愿選擇閱讀區(qū)的主要原因。

（三）缺乏適宜的引導

3—6歲幼兒知識儲備較少、理解能力較弱，閱讀區(qū)是幼兒園眾多游戲區(qū)之一，教師無法一直長時間引導。在閱讀區(qū)引導幼兒進行繪本閱讀時，教師比較注重文字內(nèi)容的解讀，沒能將繪本圖畫的信息傳達作用體現(xiàn)出來，也使得幼兒對繪本的理解存在一知半解的情況。教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，沒有注意增強幼兒的代入感，使幼兒的情感與繪本的情感脫節(jié)，導致繪本的情緒感染作用無法釋放。幼兒在閱讀繪本時停留在淺顯的繪本文字理解方面，常?？焖俜喞L本，不會深入思考，更沒有深入挖掘繪本的“成就感”，繪本閱讀較為淺顯。

二、提高幼兒繪本閱讀興趣的支持性策略

閱讀學習是學齡前兒童日常生活的一部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中包括入學要求和閱讀要求，是幼兒園管理的主要語言目標?；陂喿x區(qū)以上現(xiàn)狀，本文提出以下支持性策略。

（一）投放幼兒感興趣的繪本

《指南》強調，我們應該給幼兒提供一定數(shù)量的書籍，這些書籍應符合兒童的需求，并且能吸引兒童的興趣。在選擇繪本時，要尊重幼兒興趣，先投放幼兒感興趣的繪本，再依據(jù)幼兒年齡特點投放適宜的繪本。小班幼兒以具體形象思維為主，可以選擇一些啟發(fā)心智類的創(chuàng)意、游戲繪本，如《好餓的毛毛蟲》，繪本頁面的洞洞既有創(chuàng)意，又可以讓幼兒在玩洞洞的同時獲得經(jīng)驗。中班幼兒的理解能力增強了許多，可以投放一些內(nèi)容、畫面豐富的繪本，如《最棒的禮物》，繪本頁面色彩飽滿、內(nèi)容豐富，送禮物的動物按規(guī)律依次增加，且每一頁繪本動物的總數(shù)不變，利于幼兒深入思考、仔細觀察。大班幼兒知識逐漸豐富，可選擇情節(jié)生動、思考意識類繪本，如《一百層樓的房子》《爺爺一定有辦法》等。除了投放現(xiàn)有書籍，還可以投放幼兒的自制繪本，例如幼兒在閱讀完系列繪本《我爸爸》后，自制關爸爸的圖書等。這樣的繪本不僅獨一無二，幼兒還樂于分享，有利于形成良好的閱讀氛圍，提高幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）讓幼兒成為閱讀區(qū)小主人

《指南》建議為兒童閱讀提供一個相對安靜的地方，并盡量減少干擾。我們可以把閱讀區(qū)按照新的劃分方法，將區(qū)域作為一個整體，綜合考慮采光、安靜等問題，為幼兒選擇一個更合適的閱讀區(qū)域。在閱讀區(qū)開展以前，教師可以利用問卷調查表、談話等方式了解幼兒對閱讀區(qū)的理解以及他們喜歡的閱讀區(qū)樣子，讓幼兒變身為閱讀區(qū)設計師，動手設計、布置閱讀區(qū)環(huán)境，并讓幼兒制定閱讀區(qū)規(guī)則。《綱要》指出：幼兒園要以游戲為基本活動，讓幼兒成為游戲的主人。在布置好閱讀區(qū)后，可以情景化開設繪本修補角、最有趣繪本推薦、明星繪本推薦、小小繪本管理員等閱讀區(qū)管理角，讓幼兒在閱讀區(qū)的各環(huán)節(jié)中做主，還可以引導幼兒將繪本融入一日生活中，如幼兒閱讀完《白開水真好喝》繪本后，依據(jù)繪本設計“我愛喝水”標志；閱讀完《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本后，設計“嗯嗯”注意事項標志等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的有趣。在這個過程中，教師需要不斷觀察幼兒、調整策略，秉持“幼兒是游戲主人”的理念，不斷引導幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的繪本，讓幼兒愛上閱讀區(qū)，在閱讀繪本中成長。

（三）適宜的支持引導幼兒理解繪本

《綱要》指出：教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。幼兒園的游戲區(qū)域較多，閱讀區(qū)只是其中之一，教師在幼兒區(qū)域游戲時，常常是以流動式的方式引導幼兒游戲。繪本教學活動與閱讀區(qū)繪本閱讀活動是不同的，閱讀區(qū)繪本閱讀活動更傾向于誘發(fā)幼兒閱讀興趣，保持長時間的閱讀活動，那如何引導幼兒保持長時間閱讀呢？

為了更有效地引導幼兒思考繪本內(nèi)容，教師要熟悉閱讀區(qū)投放繪本的內(nèi)容，給予適時的引導，還可以和幼兒一起制作“繪本提示卡”，引導幼兒將發(fā)現(xiàn)的繪本有趣內(nèi)容用繪畫的方式記錄下來。例如，繪本《勇敢小火車》中引導幼兒將卡爾路過森林時小動物躲藏的點，用提示標記畫下來，這樣幼兒在閱讀繪本后，可以到《勇敢小火車》提示卡中尋找“繪本提示卡”，一邊解讀其他幼兒的提示卡，一邊設計新的記錄卡內(nèi)容。再如《好餓的小蛇》可以引導幼兒制作小蛇途經(jīng)地顏色記錄卡或者其他有關繪本內(nèi)容的提示卡，幼兒在閱讀完繪本以后，可以從《好餓的小蛇》提示卡中尋找有趣的內(nèi)容。還可以設置“我的繪本墻”，例如以《猜猜我有多愛你》繪本為線索，引導幼兒發(fā)現(xiàn)類似關于愛的繪本，并在閱讀完繪本以后，將繪本中愛的行為用自己的方式畫出來，也可以在“我的繪本墻”上畫出現(xiàn)實生活中愛的行為。這有利于幼兒在閱讀繪本時產(chǎn)生情感共鳴，有利于提高幼兒閱讀繪本的興趣。

（四）讓幼兒繪本課程游戲化

在幼兒園教學中，開展繪本課程游戲化教學，能夠有效發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒主動參與到游戲活動中，從而提高幼兒的課堂參與度。因此，教師要根據(jù)幼兒的學習需求和實際能力，將繪本教學與游戲化教學有機結合，設計科學合理的教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓幼兒在游戲中自主探究和學習繪本內(nèi)容，訓練幼兒的自主學習能力，提高幼兒的問題解決能力，讓幼兒在趣味化的游戲中感受繪本的魅力，從而提高幼兒對繪本的學習興趣，主動參與到趣味性的繪本學習活動中，在良好的氛圍中進行學習。例如，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，組織幼兒開展“猜一猜”的游戲活動，設計游戲情境，讓幼兒在情境中進行探索，從而滿足幼兒的探索欲望。

綜上所述，隨著繪本閱讀在學前教育中的地位不斷提升，為了提高閱讀區(qū)幼兒閱讀繪本的興趣，教師應該從投放材料、日常管理、環(huán)境布置、繪本閱讀引導方式等方面思考，讓幼兒能真正地從繪本中獲取經(jīng)驗與知識，實現(xiàn)繪本閱讀的教育目的。