北京師范大學鹽城附屬學校 陳 翠

教師要學會“容錯”，要尊重學生的差異，包容他們所犯之錯，從而拉近師生間的距離，讓課堂煥發(fā)生命的活力。教師要給學生提供一個自由的發(fā)展空間，尊重他們理解的“不同”，要理解他們的獨特表達，傾聽他們的異樣聲音，讓學生的表達因多樣而精彩。

一、悅納錯誤，善待問題

在高中數(shù)學教學中，學生犯錯是在所難免的，教師往往受傳統(tǒng)錯誤觀的影響，對他們進行化錯，卻沒有借錯啟智、借錯培能。我們要樹立科學的錯誤觀，要包容錯誤，并引導(dǎo)學生以辯證的眼光看待錯誤，認識到錯誤也能發(fā)揮積極的意義。錯誤是最貼近學情、最能產(chǎn)生教學價值的資源，教師要成為捕捉錯誤的有心人，抓住教學契機，讓學生在追根求源中獲得人格的培育。如在學習蘇教版必修五“一元二次不等式”一課的時候，有這樣一道題：若不等式mx2+2（m-1）x+（m+3）＞0（m≠0）的解集為R，試求m的取值范圍。很多學生能從“解集為R”中解讀出題目須滿足m＞0 且Δ＜0 的條件。教師再對題目進行適當改編：mx2+2（m-1）x+（m+3）＞0（m≠0）的解集為φ，求m的取值范圍。此時很多學生面對m與Δ 的符號難以進行正確的判斷。雖然學生對二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的內(nèi)容有一定的理解，但將其與不等式建立聯(lián)系，對于很多學生來說尚有一定的難度，他們往往套用教師所講解的方法，因而不得要領(lǐng)。面對學生的錯誤，教師要為學生提供歸納總結(jié)的機會，讓他們說說：二次函數(shù)圖像有幾種情況？與哪些因素有關(guān)？學生列出表格進行對比歸納，這樣就能讓“數(shù)”“形”巧妙相融，從而建立一元二次不等式與二次函數(shù)之間的聯(lián)系，減少錯誤的發(fā)生。

二、追根溯錯，智慧化解

錯誤產(chǎn)生的原因是多樣的，解決的策略也會有所差異，只有厘清錯誤原因并對癥下藥，才能讓錯誤真正得到解決。錯誤的類型多樣，有概念混淆、對概念理解不夠全面的錯誤；有題意不清、遺漏條件、未挖掘隱含條件等審題錯誤；有忽視定義域、亂套公式、變換不等價等運算錯誤；有循環(huán)、虛假論證以及“特殊性”與“一般性”混淆、“充分性”與“必要性”混淆的推理錯誤；有表述不清、取舍不當?shù)冉Y(jié)論錯誤。如：集合A={x|ax2+bx+c=0}是空集需滿足什么條件？一些學生往往只寫出Δ=b2-4ac＜0，而忽略了a≠0 這個隱含條件。教師要坦然面對學生的錯誤，要挖掘錯因，并采用合適的策略引領(lǐng)學生糾錯，讓學生的思維得以開啟，從而使錯誤也能綻放光彩。學生若是因為審題不清而出現(xiàn)錯誤，教師要告知學生抓住重點詞語分析含義。對于概念未厘清、不挖掘隱含條件、解題方法不當?shù)阮愋偷腻e誤，教師要引導(dǎo)學生在獨思的基礎(chǔ)上修正，或與同伴展開討論交流，促成對知識的深度理解。一些學生性格內(nèi)向、生怕出錯，教師要采用激勵性的評價，對他們多鼓勵、多引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的錯誤觀。

三、悟錯遷移，觸類旁通

學生在初遇錯誤時，往往只看到錯誤的“形”，經(jīng)過反省、深思，逐漸對概念、公式有了深刻的認識，從而能探尋錯誤背后隱含的本質(zhì)，對所學知識的認識更全面、更透徹，從而獲得思維的升華。教師要引領(lǐng)學生將所學知識、所學方法遷移至新的問題之中，從而能觸類旁通，實現(xiàn)對問題的深度理解。學生在學習例題時，不能滿足于“聽懂”的層次，要主動地將知識、方法應(yīng)用于練習之中，在“做”中實現(xiàn)對問題的解決、知識的內(nèi)化，從而能有所吸納，體會到成功帶來的快樂。在學生出錯后，教師要將反思小結(jié)的任務(wù)交給學生，讓學生說重點、說難點、說易錯點，這樣能加強知識點的聯(lián)系，讓他們從一道題中反思，從而能掌握方法、弄清本質(zhì)，以達到“錯一道題會一類題”的目的。教師要鼓勵學生整理錯題本，記錄自己練習中的錯誤以及反思探索的過程，展示自己的收獲，從而讓錯誤不再重現(xiàn)。教師要鼓勵學生將錯因分類，讓學生深入分析錯因，并在以后的練習中主動關(guān)注概念理解、審題、策略運用等方面的問題，學生也可以對錯誤所涉及的知識點進行分類，查漏補缺，厘清相關(guān)概念，理解較為復(fù)雜的知識點。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師要尊重個體差異，坦然面對出錯、智慧方法融錯，讓學生從化錯中完善認知結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學規(guī)律。教師要運用自己的教學機智，充分利用錯誤資源，在融錯中幫助學生夯實基礎(chǔ)，吸納內(nèi)化，領(lǐng)悟本質(zhì)。