杜瓊英

（云南開放大學，云南昆明 650223）

堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，已成為教師的宗旨和使命。作為一門涉及面廣、開課時間長的必修課，大學英語課程應責無旁貸地擔起思想政治教育工作，加強對學生的正面價值取向引導，提升學生的政治覺悟、文化素養(yǎng)和道德品質。

一、大學英語課程思政教學現(xiàn)狀

大學英語首先是一門語言課。因此，一些教師把聽說讀寫譯能力培養(yǎng)和過級率看得很重，忽視了傳道的任務，主要體現(xiàn)如下：注重英語語言知識掌握，忽略了人文素養(yǎng)教育；注重英語語言的工具性，忽視了文化性；注重英語語言的職業(yè)性，忽視了職業(yè)素養(yǎng)。個別教師還停留在傳統(tǒng)觀念上，認為思政教育是專職教師和輔導員的工作；一些教師即便開始了思政教學，但由于不知怎樣挖掘思政元素，抑或是發(fā)掘了相應的思政元素，卻無法隱性融入，導致生搬硬套，達不到潤物細無聲的效果。還有的教師教學組織形式單一，一直是老師在主導宣講，有強行說教之嫌。以上教學行為都無法達到思想政治教育的預期效果。另外，一些學生學習英語的動機多是為了期末考試和過級考試，因此更多追求英語語言知識掌握，而忽略了語言本身的文化性，抑或因缺乏對文化價值觀的判斷，無法理解文化差異，而影響了正確價值觀和民族意識的形成。

二、大學英語課程思政研究現(xiàn)狀

近年來，相關學者對大學英語課程與思政課程的融合教學進行了一些研究。由于這是一種新的融合，所以大部分文獻集中在改革探索和經(jīng)驗總結上，著眼點落在思政元素的挖掘和教學目標上，且有較為一致的觀點：以人文素質為切入點，融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[1]（金燕萍，2019）；提高學生的社會責任意識，增強歷史使命感[2]（溫偲睿等，2019）；對現(xiàn)有教材進行翻新與改造，充分挖掘英語課程蘊含的思想政治教育元素，整合或補充可以培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容[3]（陳旭，2019）。

部分學者也對教學模式和手段進行了研究和探索。陳媛等（2019）認為，可以采取線上線下相結合的形式來實現(xiàn)這種融合，利用信息化手段，為學生提供更加豐富的學習資源，將大量的課堂還給學生，以翻轉課堂的模式提高學生課堂參與度[4]。李嫣（2019）認為，教師應將大學英語課程教學主題與思政教育內容有機結合起來，通過思政微課的方式呈現(xiàn)給學生，有助于提升思政教育的親和力和針對性，讓學生積極主動地參與思政教育[5]。此外，王靜、張若琳、王雙等都對各自大學英語思政課程的案例進行了分析和研究，提供了一定的實踐經(jīng)驗。綜上所述，大學英語課程教學中越來越重視思政元素，但大學英語和思政融合仍需要進一步深化和研究。

三、大學英語課程思政路徑探索

（一）教師方面

首先，教師需要切實轉變觀念，增強課程育人意識，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做學生踐行社會主義核心價值觀的引路人，主動關注課程思政的發(fā)展動向、先進理念和高效方法，把思政教育貫穿于教學過程的始終。其次，要加強學習，提高自身政治素養(yǎng)。習近平總書記在北京大學師生座談會上提出，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。按此要求，高校教師必須加強學習，爭做政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的教育者。習近平總書記指出，要堅持教育者先受教育。所以，教師要加強馬克思主義理論及其中國化理論的學習，深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。唯有如此，才能更好地幫助學生感悟馬克思主義的真理力量，為學生成長成才打下思想基礎。

（二）教學設計方面

教學設計是教學活動的行動綱領，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，它是整個教學過程得以順利進行的基本保證。

1.設立學習雙目標，即語言技能的目標和立德樹人的目標。首先，找到大學英語課程與思政素材的契合點，且要結合生活實際，找到學生感興趣的話題，從而提高思想政治教育的認可度和信效度；其次，根據(jù)契合點設立學習雙目標。

2.設計教學活動。結合學習雙目標，設計學習效果最優(yōu)化的教學活動或教學策略。無論是啟發(fā)式提問、小組討論、PPT 展示、競賽演講等組織形式，還是課堂課后、線上線下結合的教學模式，都要遵循一個重要的原則——以學生為中心，以教師為指導，堅決避免以教師為中心的說教型課堂。以學生為中心的課堂可以避免灌輸式思想教育不易被接受的現(xiàn)象，提高學生在思想政治教育中的主動性與參與性，更好地實現(xiàn)語言應用能力與思想教育效果的雙重提高。

3.注重教學評價。檢驗雙目標是否達到，是否滲透了思政內容，是否對學生的道德素質、人文素養(yǎng)、價值觀形成有影響，即授業(yè)的同時是否傳了道、育了人?？刹扇〉脑u價方式有：觀察學生對融入點是否感興趣，如果學生積極性不高、話題討論不熱烈，就應重新修訂思政素材切入點；期末考試除檢測學生的語言知識點外，還應出一些開放性題目，如涉及中西文化價值觀的題目，以此來考查學生在情感態(tài)度方面的變化；也可以以思政元素為評價指標，組織學生進行自評和互評。只有通過評價和反饋，對教學活動和教育價值做出客觀判斷，才能及時修正和調整相應的教學策略，完善教學設計，實現(xiàn)教學雙目標。

（三）思政教學資源方面

目前，思政教學資源大多是中文版的，英文版的思政資源相對較少。國外的英文資料又難以保證其正確性和公正性，所以建設英文版思政語料庫勢在必行。包括中國文化、中國政治、中國故事及培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任等的題材與內容，習近平新時代中國特色社會主義思想文獻英語語料庫等。

四、大學英語課程思政教學實例

本文以流利英語口語1 教學實踐為例，進一步闡述大學英語課程思政的具體做法。

（一）設立教學目標

主要目標為“語言技能+中國文化價值觀+社會主義核心價值觀”，幫助學生在學習語言的同時，引導其樹立中國文化價值觀，堅定“四個自信”。

（二）找到契合點，設計教學活動，恰當融入

利用教材中涉及西方文化的內容，讓學生充分閱讀，理解某幾個國家在某一方面的文化差異后，組織學生進行小組討論，重點引導學生探尋我國在這一方面的文化有何差異，為什么有這樣的差異。學生展開充分討論，不僅語言技能得到了鍛煉，還了解了各國的文化差異，更饒有興趣地對比并發(fā)掘了中國文化的根源，激發(fā)了作為中國人、擁有中國文化的自豪感，從而潛移默化地引導學生樹立中國文化價值觀，讓學生產生民族自豪感和文化自信。

結合教材各單元主題，恰當融入社會主義核心價值觀。比如講到“l(fā)ove”這個單元，運用頭腦風暴，結合小組討論，由戀人之愛、家庭之愛等小愛擴展到愛國愛民之大愛，并列舉一些偉人的愛情故事，如朱德和康克清，他們把愛融入了時代，融入了國家與民族的命運，融入了國家的榮辱興衰，這就注定了他們的不平凡。如果年輕人能把自己的命運和使命聯(lián)系在一起，把愛情和國家的事業(yè)聯(lián)系在一起，有共同的目標，你的愛就是有大格局的，有另外一種風景和味道，且長長久久、矢志不渝；講到“friendship”這個單元時，組織學生討論什么樣的友誼才能長久時，從而引入誠信、友善等社會主義核心價值觀；在講到“adrenalin”這個單元時，引入敬業(yè)這一核心價值觀，勉勵青年學生“要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者”，廣大青年要培養(yǎng)奮斗精神，做到理想堅定、信念執(zhí)著，不怕困難、勇于開拓，頑強拼搏、永不氣餒，做中華民族偉大復興的追夢者和圓夢人，在中華民族復興大業(yè)中勇于擔當、有所作為，成為新時代的弄潮兒。

通過一個學期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的學習方式不但保證了英語技能的教學目標，而且做到了立德樹人，學生的學習熱情高漲，思政融合英語課堂取得了較好的成效。

五、結束語

由于大學英語課程思政剛剛起步，還有許多方面需要加強和完善，如怎樣把思政素材巧妙地運用到英語課程中，還需不斷探究。另外，應建立大學英語課程思政教學團隊，統(tǒng)一討論、調研，開展教學研究，取長補短、互學經(jīng)驗，精心打磨教學設計，制定合理的思政子目標，以不斷提升大學英語教師課程思政能力，做到春風化雨、潤物無聲，走好大學英語課程思政之路，為國家培養(yǎng)有思想、有覺悟、懂專業(yè)、會外語的國際型、創(chuàng)新型人才。