□江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 劉穎

教師需要在成長階段的閱讀活動(dòng)中約束約束，但是不能約束得太嚴(yán)厲，既要提高幼兒自主閱讀能力，又要不影響其快樂體驗(yàn)，要想做到這一點(diǎn)，就需要通過閱讀繪本來提高幼兒對(duì)文字的掌控能力。繪本中具有圖片、具有劇情，通過等生動(dòng)的內(nèi)容，可以提高幼兒閱讀的注意力，另外加上拼音等輔助，可以更好地提高幼兒閱讀效果，還能夠讓幼兒掌握基本的拼音知識(shí)。繪本中豐富的故事及含有的寓意可以促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒思想品德水平，通過繪本進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，能夠使幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)逐步提高幼兒的語言能力，準(zhǔn)確地塑造幼兒的人格，促進(jìn)幼兒以后健康發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒自主閱讀中的常見問題

（一）沒有目的性

幼兒的心智發(fā)育沒有徹底成熟，難以高效集中注意力，有時(shí)會(huì)在閱讀中發(fā)生看不進(jìn)去、坐不住的現(xiàn)象，甚至不知如何閱讀，很多幼兒在閱讀時(shí)會(huì)走馬觀花，呈現(xiàn)跳躍式閱讀的特點(diǎn)，不能夠從頭到尾看下去，會(huì)任意翻頁。缺乏耐心是影響閱讀教學(xué)最主要的問題，因此教師要充分利用繪本的優(yōu)勢，提高閱讀效果，解決孩子不愿意閱讀的問題，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不再出現(xiàn)看不進(jìn)書的情況，進(jìn)而能喜歡看書、主動(dòng)看書。

（二）答辯能力差

幼兒的思維仍在發(fā)展階段，因此答辯能力不高，在學(xué)習(xí)時(shí)往往比較被動(dòng)，難以判斷是非對(duì)錯(cuò)，不善于自己提問題，更不能自己回答問題。在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助幼兒研究繪本內(nèi)容并主動(dòng)提出問題、自我解答，充分提高幼兒的理解和認(rèn)知能力，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)針對(duì)畫面進(jìn)行提問。

（三）讀圖能力差

讀圖能力包括通過對(duì)畫面、背景、神態(tài)、色彩的掌握，幼兒園階段的孩子沒有較好的讀圖能力，難以通過觀察畫面就全面理解一個(gè)作品的故事梗概，更難以重復(fù)了解人物表情、背景。一般情況下，幼兒只有通過教師的引導(dǎo)才能從畫面中讀出有用的信息，因此，教師要幫助幼兒更好地理解故事的內(nèi)涵，提高幼兒的觀察能力和理解能力。通過繪本開展閱讀教學(xué)，能夠減少教師的工作量，使幼兒通過自己對(duì)于圖片的理解，提高對(duì)文字材料的掌握水平，使幼兒的語言表達(dá)能力顯著提升，觀察能力顯著提高，理解能力得到進(jìn)步。

二、繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）帶著問題自主閱讀

帶著問題開展閱讀這種閱讀方式適合大人，也適合幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，幼兒帶著問題開展繪本閱讀，能很好地把握閱讀的目的性，能讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中開展思考，自己尋找答案。幼兒好奇心顯著，帶著問題開展繪本閱讀，能利用幼兒的好奇心幫助開展閱讀，能使幼兒在閱讀工作中能夠全神貫注。例如，在閱讀《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這一繪本時(shí)，幼兒園可以在教師的引導(dǎo)下更好地了解小動(dòng)物是如何對(duì)自己進(jìn)行裝扮，在裝扮時(shí)會(huì)產(chǎn)生了什么有趣的情節(jié)，教師在幫助幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不能將問題難度設(shè)置得太深，也不能設(shè)置得太淺，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，主要目的是提高幼兒對(duì)生活知識(shí)的掌握，提高幼兒的語言能力的，因此問題的設(shè)置要具有方向性，要有利于幼兒逐步深入開展繪本閱讀工作、提高閱讀水平、培養(yǎng)自主閱讀能力。

（二）提高閱讀技能

只有提高閱讀技能，才能夠使繪本的閱讀更有效，培養(yǎng)幼兒的各種閱讀技能，能使幼兒通過閱讀更好地了解繪本的內(nèi)容，并在閱讀中通過仔細(xì)觀察圖片的各種顏色、動(dòng)態(tài)啟發(fā)想象力，提高閱讀效率。教師可以通過讓幼兒對(duì)教師所畫的圖畫進(jìn)行排序，提高幼兒的理解水平，豐富幼兒的想象力，使幼兒能逐漸掌握通過畫面理解故事含義的能力，了解怎樣通過連續(xù)的畫面完成一個(gè)精彩故事的組建，甚至可以自己畫故事與小朋友進(jìn)行交流，有效提高交流能力和閱讀水平。幼兒掌握閱讀技能以后，可能會(huì)形成各種各樣的問題，有些問題沒有邏輯，但是能夠?yàn)橛變簬砜鞓?，因此教師不?yīng)該打擊幼兒提問的積極性，應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，閱讀《三只小豬》這個(gè)故事時(shí)，孩子會(huì)提出各種各樣的問題，例如為什么第3只小豬的房子不倒，而其他的小豬的房子不結(jié)實(shí)？同樣是小豬，為什么會(huì)建筑不同水平的房子？教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)各種可能性都要進(jìn)行講解，幫助幼兒進(jìn)行思考，從而顯著提升幼兒自主閱讀能力進(jìn)而思考能力。

（三）角色扮演訓(xùn)練

角色扮演訓(xùn)練是提高自主閱讀效果的一種方法，這種情境教學(xué)法的應(yīng)用能使幼兒充分感受到閱讀的快樂，能很好地提高幼兒的思維水平和閱讀能力逐，讓幼兒閱讀時(shí)不再局限于圖畫和文字的描述，通過自身的演繹使幼兒對(duì)角色的理解更深刻，并更好地掌握故事的梗概。例如，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的故事時(shí)，不同時(shí)代有差別，思想會(huì)有不一致的地方，通過圖片和文字，幼兒可能不好深入理解，但如果能夠進(jìn)行角色扮演，就能使幼兒更好地理解閱讀材料蘊(yùn)含的思想。例如，在學(xué)習(xí)與《三國演義》有關(guān)的繪本時(shí)，幼兒可以通過角色扮演理解當(dāng)時(shí)的歷史背景并掌握人物特點(diǎn)，深入體會(huì)故事中人物的內(nèi)心，從而更好地了解故事的前因后果、內(nèi)涵外延。

（四）實(shí)行親子閱讀

家長在幼兒在教育中可以發(fā)揮不可忽視的作用，可以顯著提高幼兒的自主閱讀能力。通過開展親子閱讀活動(dòng)，幼兒可以更快樂地進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)的注意力能夠更集中，還可以和家長進(jìn)行交流，在教師和家長的指引下確立正確的思想方向。教師可以通過向家長推薦適合幼兒閱讀的繪本，更好地開展親子閱讀任務(wù)?！逗灭I的毛毛蟲》就是一本很好的親子閱讀教材，家長在與幼兒在一起閱讀時(shí)，還可以讓幼兒進(jìn)行表演，讓情境教學(xué)與親子閱讀充分結(jié)合，讓幼兒更樂于閱讀，甚至?xí)灾鬟M(jìn)行閱讀，并主動(dòng)要求和家長一起閱讀，達(dá)到讓幼兒自主閱讀、快樂閱讀的目的。如果條件許可，家長和教師還可以帶領(lǐng)幼兒直接到大自然中去觀察毛毛蟲的生活，這樣就能更好地提高閱讀效果，幼兒進(jìn)行自主閱讀的積極性也會(huì)顯著提升。

（五）挑選優(yōu)秀繪本

要想開展好繪本閱讀教學(xué)，必須選擇優(yōu)秀的繪本，沒有優(yōu)秀的繪本，早期閱讀教育效果就不能夠體現(xiàn)。教師要幫助幼兒挑選合適的繪本，并指導(dǎo)家長和幼兒選擇繪本，繪本的選擇一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，要容易理解、貼近生活、具有足夠的趣味性，這樣才能吸引幼兒閱讀和交流，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

繪本選擇還要注意多元化，通過多元化題材的選擇，能使幼兒的閱讀視野逐漸開闊，并獲得更多的知識(shí)，逐漸豐富情感體驗(yàn)。豐富性和多元化應(yīng)該是繪本閱讀選擇的基本原則，挑選出優(yōu)秀、合適的繪本，才能使幼兒愿意自主閱讀，更好地成長。

三、結(jié)語

較早開展閱讀是幫助幼兒建立好知識(shí)體系、形成較高語言能力的重要途徑，閱讀能夠提高理解能力、完善自我人格、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是提高幼兒語言能力的必需環(huán)節(jié)，而繪本是推進(jìn)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的重要材料，不可或缺，作為幼兒園教師，要高度重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)和繪本的閱讀訓(xùn)練。