羅京寧 劉 娟

一、調(diào)查目的與實施

家校合作主要在班級層面開展，班級層面的家校合作與教師、家長和學(xué)生的關(guān)聯(lián)最為緊密。目前班級層面家校合作最主要的方式就是開展共育活動，教師、家長對班級家校共育活動的基本認(rèn)識、主要做法、情感體驗、具體需求決定了共育活動的效果。要深入理解“班級家校共育活動”首先要正確認(rèn)識“家校合作”的概念和內(nèi)涵?！昂献鳌笔请p方或者多方為達(dá)到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動或方式。合作雙方應(yīng)該地位平等、相互尊重、彼此信任；合作過程應(yīng)該是雙向互動的，而不是單方面輸出，要在互動中有生成；合作應(yīng)該是共贏的，能促進(jìn)共同發(fā)展，而不是單方面的配合。深入理解“合作”的內(nèi)涵，就能界定哪些是“真合作的共育活動”，就能聚焦“真合作”進(jìn)行研究，按照“真合作”的目標(biāo)進(jìn)行家校共育活動的設(shè)計和實施。所以，我們聚焦“班級家校共育活動的設(shè)計與實施”，制作教師和家長調(diào)查問卷，了解班級層面家校共育活動開展的情況。

我們主要借助問卷星軟件進(jìn)行線上調(diào)查，共收集教師問卷375份、家長問卷507份，同時我們還有針對性地選擇了部分教師和家長進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.班主任對“班級家校共育活動”的理解有待深化。

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任對“班級家校共育活動”的理解存在偏差，認(rèn)為只要有家長參與的活動就是家校共育活動。調(diào)查統(tǒng)計中班主任選擇“與家長面談”“電話或網(wǎng)絡(luò)與家長溝通”“常規(guī)家長會”“家訪”活動的占比分別是89.33%、87.47%、84.8%、82.93%，大家覺得這些方式最為便捷。但從家長訪談的反饋得知，這樣的合作只是教師單向的信息傳遞，缺乏雙方的合作和互動。

2.班主任實施“班級家校共育活動”的形式有待拓展。

問卷調(diào)查中，家長反饋“班級經(jīng)常開展的家校共育活動形式”主要有“常規(guī)家長會”“電話或網(wǎng)絡(luò)與家長溝通”“與家長面談”“家訪”四種，占比分別是74.75%、53.85%、44.18%、41.22%，其他如“家長開放日”“家長沙龍”“親子活動”等活動的占比均低于10%。為什么班主任依然鐘情于這些傳統(tǒng)的合作形式呢？從班主任訪談中我們得到了答案：這些活動是學(xué)校的“規(guī)定動作”，而其他新穎的活動形式“學(xué)校沒要求、學(xué)習(xí)沒途徑、開展沒時間”，所以不受歡迎。

3.“班級家校共育活動”中教師和家長的意愿趨同存異。

目前，絕大多數(shù)的班級家校共育活動是教師主導(dǎo)、組織并實施的，家長只是參與者和配合者。兩者的角色不同，其意愿自然也不盡相同。了解并分析雙方意愿的共同之處與差異所在，便于在活動設(shè)計與實施中滿足雙方的需求。我們將教師的活動意愿歸結(jié)為“互動、傳授、提升”三個關(guān)鍵詞，家長的活動意愿歸結(jié)為“參與、互動、提升”三個關(guān)鍵詞。對比兩組關(guān)鍵詞，表面看雙方的意愿總體趨同。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師最注重的是“互動”，如“能有機(jī)會傾聽家長的建議”（66.4%）、“能與家長有情感的交流”（52.27%）、“能在探討中有生成”（50.4%）等，教師們希望通過與家長的互動增進(jìn)彼此情感、生成新的認(rèn)識。教師第二關(guān)注的是“傳授”，如“能傳授家庭教育知識和技能”（56%）、“讓家長有新的體驗”（38.67%）。教師第三關(guān)注的是“提升”，如“能形成系列化活動”“要有后續(xù)跟進(jìn)”等，這些可以保證班級家校共育活動的有效性。值得關(guān)注的是，只有21.87%教師認(rèn)為活動“能提升自己的教育教學(xué)水平”，這反映出教師對家校合作價值的認(rèn)識不夠；僅有10.93%的教師認(rèn)為通過活動“能向家長學(xué)習(xí)”，這表明相當(dāng)一部分教師沒有把家校共育活動當(dāng)作向家長學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，家長的首要意愿是“能有機(jī)會參與孩子成長”（76.33%），其次是“能與教師探討孩子成長”（72.39%），再次是“能解決家庭教育困惑，提升育兒水平”（58.58%）。值得注意的是，分別有10.45%和6.71%的家長希望借活動“能給教師提建議”“能給學(xué)校提建議”，雖然占比不大，但也提示教師在活動中要多為家長提供發(fā)表意見和觀點的機(jī)會。

除了上述情況，在問卷調(diào)查和訪談中我們還發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是班主任表現(xiàn)出的“能力恐慌”，反映了學(xué)校沒有真正重視家校合作，缺乏對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。二是家校合作活動流于形式，班主任為活動而活動，家長沒有能夠從中受益。家長普遍反饋“只是傳授家庭教育知識和技能”“講的都是正確的大道理，對解決自己的家庭教育問題沒有幫助”，而且因為是單向的傳授，所以“沒機(jī)會發(fā)表觀點”“沒有交流討論和相互切磋”。

三、建議與對策

1.學(xué)校要積極構(gòu)建家校共育體系。

一要加強(qiáng)家校共育指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)通過頂層設(shè)計和指導(dǎo)，讓教師明晰家校共育的內(nèi)涵與價值，實實在在地開展“真合作”。

二要建立家校共育的評價機(jī)制。學(xué)校要制定家校共育總體規(guī)劃，明確學(xué)校、年級、班級層面家校共育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，確定具體實施與評價方案，逐步完善并系統(tǒng)化。

三要建立教師培訓(xùn)體系。家校共育活動的具體實施者是教師，提升教師對家校共育的認(rèn)識和工作能力至關(guān)重要，家校共育的專題培訓(xùn)、研討以及經(jīng)驗交流、活動展示有利于家校共育活動的深入開展。

2.教師要深入開展家校共育活動實踐研究。

一是提升認(rèn)識與實踐創(chuàng)新相結(jié)合。教師通過家校共育專題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升認(rèn)識，真正把家長作為合作主體，尊重家長并虛心“向家長學(xué)習(xí)”，積極開展家校共育活動實踐，創(chuàng)新活動形式，實現(xiàn)家校間的“真合作”。

二是規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合。一方面要傳承原先好的“規(guī)定動作”，如家長會、家長開放日等；另一方面要學(xué)習(xí)并運用新的“自選動作”，如親子家長會、家長沙龍等，與家長進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)家長互學(xué)互助。

三是群體活動與個體指導(dǎo)相結(jié)合。教師要將普適性的集體指導(dǎo)活動和針對性的個體指導(dǎo)活動結(jié)合起來?！凹议L學(xué)堂”等群體活動可以普及家庭教育的一般知識和方法；部分家長參與的沙龍、工作坊則可以針對個性化問題進(jìn)行個性化的交流指導(dǎo)。

3.發(fā)揮家長和學(xué)生在班級家校共育活動中的主體作用。

教師作為教育專業(yè)人士，理所應(yīng)當(dāng)是家校合作的第一推動者，也是相關(guān)家校共育活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者。教師要讓家長在活動與交往中感受到尊重，形成自己是家校合作主體的意識。教師要充分發(fā)揮家長的主體作用，讓家長主動發(fā)起、組織和實施班級家校合作活動，如組織開展校外綜合實踐活動等。在家校共育活動中，學(xué)生既是受益者，同樣也可以是活動的發(fā)起者、組織者和評價者。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生真實的需求，才能確定班級家校共育活動的“為什么要做”“做什么”“怎么做”，才能發(fā)揮共育活動的最佳教育效果，才能促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展。