馮瑩瑩

(阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

隨著各類信息技術(shù)逐步完善，高等教育信息化愈發(fā)成熟，逐步創(chuàng)新出翻轉(zhuǎn)課堂、智慧慕課、直播課程、網(wǎng)易云課堂等在線學(xué)習(xí)形式，在線學(xué)習(xí)已然成為高校教學(xué)體系重要組成部分。在信息技術(shù)支撐下的在線學(xué)習(xí)促使教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒介隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更為多樣且豐富。但相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在線學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督措施，教師與學(xué)校無法直觀地管控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。然而，高校學(xué)生尚處于價(jià)值觀成熟階段，在自我約束與管控方面未能達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求，使得在線學(xué)習(xí)普遍存在著輟學(xué)率高、效果不佳以及完成度差等問題。因此，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量成為現(xiàn)階段信息化教育改革要面對(duì)的核心。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)、全面且客觀的對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測的關(guān)鍵活動(dòng)，是夯實(shí)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量控制與管理基礎(chǔ)的核心步驟，探討科學(xué)合理的高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息化背景下的高校在線學(xué)習(xí)的特征

現(xiàn)階段，高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法進(jìn)行套用，表現(xiàn)出效果不顯著，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反饋出真實(shí)情況等問題。究其根本，是由于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有著根本上的差異，在線學(xué)習(xí)更為廣泛化、開放化、動(dòng)態(tài)化以及個(gè)性化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式不符合在線學(xué)習(xí)本質(zhì)特征。因而，深入探究信息化背景下高校在線學(xué)習(xí)的特征，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式選取提供更為準(zhǔn)確且科學(xué)的參考，從而提升評(píng)價(jià)方法的適應(yīng)性與針對(duì)性。

(一)相較于傳統(tǒng)院校教學(xué)，在線學(xué)習(xí)社會(huì)覆蓋面廣

傳統(tǒng)教育體系通常以院校教學(xué)為主，即將固定數(shù)額、特定范圍以及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的學(xué)習(xí)者集中至某一有限空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因而，傳統(tǒng)院校教學(xué)通常在招生人數(shù)方面會(huì)受到限制，進(jìn)而僅能對(duì)一定范圍的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育工作，其社會(huì)覆蓋面有限。在線學(xué)習(xí)作為信息化背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不僅能夠面向大學(xué)生、高中生等在校學(xué)生，還能針對(duì)在職員工、自由職業(yè)者提供職能提升教育。此外，在線學(xué)習(xí)方式較為簡單，學(xué)習(xí)者僅需在相關(guān)系統(tǒng)中注冊(cè)賬號(hào)，便可在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以同時(shí)容納海量學(xué)習(xí)者，即能夠同步為眾多學(xué)生提供教育服務(wù)。綜上，在線學(xué)習(xí)能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及電子通信等高新科技拓展自身社會(huì)影響力，可以為更廣泛的學(xué)習(xí)者提供教育。因而，相較于傳統(tǒng)院校教學(xué)，在線學(xué)習(xí)則具有更為廣泛的社會(huì)影響力，在進(jìn)行高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式搭建時(shí)要充分考慮廣泛性特征，選取更具普遍性價(jià)值的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

(二)相較于傳統(tǒng)專業(yè)教育，在線學(xué)習(xí)自主開放性強(qiáng)

在社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求下，當(dāng)前高校教學(xué)主要以專業(yè)教育為主，旨在培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)ｉT人才，為行業(yè)發(fā)展提供活力。在專業(yè)教育背景下，大學(xué)生需要以某一特定專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行特定的體系化學(xué)科學(xué)習(xí)，通過通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)豐富專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，逐步發(fā)展成為專門型人才。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，社會(huì)對(duì)綜合型、創(chuàng)新型人才需求增強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)此類人才的重要途徑。在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)互通使得圖書、教材以及視頻等呈現(xiàn)出數(shù)字化特征，教學(xué)資源向共享化發(fā)展，全球各專業(yè)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容以及課后測試等資源均能通過網(wǎng)絡(luò)獲取。而在線學(xué)習(xí)作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式同樣具有對(duì)外開放性，大學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)快速獲取各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，在線學(xué)習(xí)具有高強(qiáng)度自主性，學(xué)生能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)興趣在互聯(lián)網(wǎng)中選擇相應(yīng)課程進(jìn)修，從而形成多學(xué)科綜合發(fā)展的體系思維。因此，相較于傳統(tǒng)專業(yè)教育，在線學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性與開放性，學(xué)生能夠突破專業(yè)限制進(jìn)行自我發(fā)展，高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮上述特征，在權(quán)重設(shè)置時(shí)更注重學(xué)生個(gè)體特征。

(三)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制

現(xiàn)階段，高校教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，即以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式教育。在此教學(xué)模式下，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間與空間會(huì)受到明顯約束，僅能夠在特定課堂與特定時(shí)間進(jìn)行特定內(nèi)容學(xué)習(xí)，具有較為明顯的時(shí)空局限性。而信息化背景下的在線學(xué)習(xí)能夠依托網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通特性突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空限制問題。一方面，在線教育通常為錄課形式，學(xué)生能夠在任何時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分在線學(xué)習(xí)視頻會(huì)動(dòng)態(tài)地發(fā)布在系統(tǒng)中，學(xué)生能夠養(yǎng)成二十四小時(shí)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，在線學(xué)習(xí)通常僅需要電腦或移動(dòng)手機(jī)等新設(shè)備便可進(jìn)行，無需在固定課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇在宿舍、自習(xí)區(qū)以及圖書館等地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而有效突破傳統(tǒng)課堂空間限制。因而，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)具有實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)性特征，能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒介突破傳統(tǒng)時(shí)空限制，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長等內(nèi)容，綜合地對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及情況進(jìn)行評(píng)估。

(四)相較于傳統(tǒng)普適教學(xué)，在線學(xué)習(xí)具有強(qiáng)針對(duì)性

相較于中等教育，高等教育有學(xué)科、院系區(qū)分，但其在同一專業(yè)培養(yǎng)方面仍舊采用同樣的培養(yǎng)方案與課程編排，學(xué)生專業(yè)教育情況并無明顯差異，是一種普適性教學(xué)模式。而伴隨著時(shí)代變遷，成長于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生普遍具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與廣闊的學(xué)識(shí)視角，其學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣逐步向多元化、個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)普適性教學(xué)再難以適應(yīng)大學(xué)生特征。在線學(xué)習(xí)作為信息化背景下的教育創(chuàng)新產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教育需求，不僅可以提供多元化課程體系，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其構(gòu)造專屬學(xué)習(xí)主題。此外，在線學(xué)習(xí)能夠依托智慧系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)理論，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富、立體。因此，相較于傳統(tǒng)普適教學(xué)，在線學(xué)習(xí)具有明顯針對(duì)性，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與源動(dòng)力。而高校在信息化背景下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注指標(biāo)選取靈活性，保障評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生特征相吻合。

二、信息化背景下的高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為信息化背景下高校在線學(xué)習(xí)的重要組成部分，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為以及獲取成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高?？筛鶕?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系，改進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)問題。同時(shí)，在線教育系統(tǒng)能夠?qū)⒕珳?zhǔn)的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果作為方向參考，為高校學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成可持續(xù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。此外，高校教師及管理團(tuán)隊(duì)也能從在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲取反饋，為在線教育、數(shù)據(jù)挖掘以及體系構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

(一)激發(fā)高校融合發(fā)展創(chuàng)新理念，保障在線學(xué)習(xí)持續(xù)前行

信息化背景下，高等教育能夠借助成熟的信息化教育手段以及先進(jìn)的信息教學(xué)理念向智慧教育發(fā)展，即通過融合智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)高校教學(xué)壁壘。智慧學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的高階形態(tài)，是融合信息化教學(xué)理念與技巧的綜合體。根據(jù)信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)模式設(shè)置與方法選擇能夠有效調(diào)整高等教育發(fā)展理念，促使其更為重視線上教育，并以智慧學(xué)習(xí)為方向堅(jiān)定教育融合發(fā)展，為在線學(xué)習(xí)指明前進(jìn)方向。然而，當(dāng)前高校在線學(xué)習(xí)通常被作為課堂教學(xué)的輔助工具存在，并未真正走向混合式教學(xué)，未能發(fā)揮線上教育與線下教育結(jié)合優(yōu)勢。因而，高校在信息化背景下重新進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法構(gòu)建具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠激發(fā)院校創(chuàng)新融合教育發(fā)展理念，還能促使線上線下教育有機(jī)結(jié)合，為在線學(xué)習(xí)提供可靠的發(fā)展空間，保障在線學(xué)習(xí)持續(xù)前行。

(二)推動(dòng)高校在線課程評(píng)價(jià)向量化、可視化和智能化方向發(fā)展

長期以來，高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以期末成績等級(jí)劃分以及教師主觀評(píng)價(jià)為主，在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)主要由教職人員或?qū)W生助教通過手動(dòng)計(jì)算得出，并且通常由單一分?jǐn)?shù)表示考評(píng)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及過程分析。而在教育信息化背景下，高校在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，促使在線課程評(píng)價(jià)向量化、可視化以及智能化。首先，信息化背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)搭建要足夠客觀，通過標(biāo)準(zhǔn)量化表示才能與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)契合。其次，信息技術(shù)具有自動(dòng)生成圖表的功能，在此背景下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)分析，能夠使結(jié)果以可視化形式呈現(xiàn)，通過具體數(shù)據(jù)圖表使師生清楚認(rèn)知評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，在互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算等技術(shù)支撐下，通過設(shè)定固定程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及分析框架等內(nèi)容，計(jì)算機(jī)能夠提供在線學(xué)習(xí)自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，為師生群體提供動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)智能化。

(三)打破單一主體評(píng)價(jià)，促使高校在線評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展態(tài)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常依賴日常作業(yè)考評(píng)等級(jí)以及期末綜合測評(píng)成績等內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體主要以學(xué)生為主，缺乏教學(xué)環(huán)境、教師情況以及學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容的考量，并且在評(píng)價(jià)考核方式方面較為單一。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個(gè)性化、廣泛化等特征，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識(shí)內(nèi)容以及課程安排會(huì)產(chǎn)生明顯差異，這使得在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求增強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)向多元化發(fā)展，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，這樣才能滿足準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需求，從而對(duì)學(xué)生因材施教。因而，信息化背景下高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代教育特征，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思路，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程，從單一主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元標(biāo)準(zhǔn)分析，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促使學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知，激發(fā)主觀能動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生得到有效發(fā)展。

(四)利用信息技術(shù)充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)難以獲取，僅能從日常作業(yè)提交等過程獲取零星數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)整體缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。而在線學(xué)習(xí)是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，期間會(huì)呈現(xiàn)出諸多學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互、學(xué)生與教師之間的溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，此類學(xué)習(xí)行為均會(huì)被系統(tǒng)主動(dòng)記錄存儲(chǔ)，形成大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。此外，學(xué)生在注冊(cè)與使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)會(huì)進(jìn)行個(gè)人信息登記、課程選擇以及方案編寫等工作，此類背景數(shù)據(jù)同樣會(huì)被系統(tǒng)記錄生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在信息化背景下進(jìn)行高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠刺激高校充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，通過深度整合平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，挖掘海量數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，從而全面掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、過程以及測評(píng)結(jié)果等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析，從而為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

(五)指導(dǎo)高校在線教學(xué)質(zhì)量及教育管理，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常以學(xué)期考核為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及行為等方面分析不足，教師無法準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，僅能通過作業(yè)批改以及學(xué)生主動(dòng)溝通等方式獲取反饋信息，對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)過程缺陷認(rèn)知不足，不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教育管理方式，無法有效改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。而在線學(xué)習(xí)作為一種線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)時(shí)長、課程選擇以及作業(yè)情況均能通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲取，并且在教育信息化技術(shù)支撐下學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況能夠被充分評(píng)價(jià)與分析，學(xué)生完成教育目標(biāo)情況以及學(xué)習(xí)過程存在的問題能夠得到及時(shí)匯總，從而能為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)情反饋，并幫助教師進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，從而指導(dǎo)高校在線教學(xué)質(zhì)量提升。此外，教師能夠從各項(xiàng)學(xué)習(xí)分析結(jié)果中統(tǒng)籌出學(xué)生存在的共性問題，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在線教育特征，針對(duì)性地進(jìn)行在線教育策略調(diào)整、內(nèi)容重構(gòu)以及方法改進(jìn)等工作，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三、基于學(xué)習(xí)過程的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法

在線學(xué)習(xí)作為教育信息化背景下的新型教育方式，具有廣泛性、自主性以及針對(duì)性等特征，并且與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，其不再將考試成績作為核心評(píng)價(jià)要素，而是更為注重過程評(píng)價(jià)。而在信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各類行為數(shù)據(jù)均會(huì)被系統(tǒng)記錄，通過以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行深度挖掘，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。為此，本文基于學(xué)習(xí)過程搭建在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法，旨在為信息化背景下高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供可靠參考。

(一)基于學(xué)習(xí)過程的在線學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)模式

學(xué)習(xí)過程分析具體指運(yùn)用科學(xué)的研究方法，將學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過程詳細(xì)記載，并經(jīng)由系統(tǒng)化的整理與分析，歸納出具有代表性的行為模式與共同現(xiàn)象，為評(píng)價(jià)分析或教學(xué)診斷提供依據(jù)。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，也是能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成效的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)視角下，由于缺乏信息技術(shù)支撐，過程性分析僅能通過觀察、訪談以及錄像等方法獲取過程信息，并且還需進(jìn)行整合與歸納才能用于分析與解釋，具有明顯操作難度。而隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，其相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠被準(zhǔn)確記錄下來，并且還能借助云計(jì)算功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而為過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而相較于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)、主成分評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)等模式均無法與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因而，基于學(xué)習(xí)過程的在線學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)模式是現(xiàn)階段較為適宜的模式。

(二)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)，唯有充分整合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，才能為在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供全面、詳盡的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集可分為兩種基本類型，其一通過信息技術(shù)及時(shí)地對(duì)日志數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)區(qū)數(shù)據(jù)等進(jìn)行獲取與記錄；其二是依托人工或網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查，從而獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)?，F(xiàn)階段，高校在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集主要依托信息技術(shù)自動(dòng)記錄的方式，通過獲取系統(tǒng)內(nèi)課程統(tǒng)計(jì)、作業(yè)提交以及課后答疑等模塊數(shù)據(jù)，從而整合出學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。此外，受到軟件系統(tǒng)、硬件存儲(chǔ)設(shè)施以及數(shù)據(jù)記錄方式等因素影響，采集的數(shù)據(jù)通常存在數(shù)據(jù)缺失、格式不標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容錯(cuò)誤等質(zhì)量問題，會(huì)影響數(shù)據(jù)整體價(jià)值。因而，在充分獲取在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)后，要對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，例如調(diào)整格式不標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)、剔除無效數(shù)據(jù)以及整合零散數(shù)據(jù)等。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取與體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取與體系構(gòu)建是在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，是評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、準(zhǔn)確有效的核心。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取需要遵循科學(xué)性、可行性、互通性等原則，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因而，在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)首先要通過問卷調(diào)查、專家訪談等方式進(jìn)行初步指標(biāo)篩選，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)具體需求與高校自身特征采用特定方法修正具體指標(biāo)。另一方面，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為具體且量化的指標(biāo)架構(gòu)，從而使各項(xiàng)基層評(píng)價(jià)指標(biāo)互相連接，形成整體評(píng)價(jià)結(jié)果，準(zhǔn)確反饋學(xué)情信息?，F(xiàn)階段，高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取與體系架構(gòu)仍處于初步階段，指標(biāo)體系僅由一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，且指標(biāo)內(nèi)容缺乏明確性，教師僅能以合格與否進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。因而，在信息化背景下進(jìn)行高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取時(shí)要設(shè)定二級(jí)及以上指標(biāo)體系。其中，一級(jí)指標(biāo)可分為課程學(xué)習(xí)、溝通交流、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)層面，而課程學(xué)習(xí)指標(biāo)又可具體化為課程視頻完成度、課堂資源獲取度、作業(yè)完成質(zhì)量三個(gè)方面；溝通交流指標(biāo)可分為討論次數(shù)、回答次數(shù)、與教師溝通次數(shù)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)可分為平臺(tái)登陸次數(shù)、課程學(xué)習(xí)時(shí)長、不良學(xué)習(xí)次數(shù)三個(gè)內(nèi)容，從而系統(tǒng)完整地反映在線學(xué)習(xí)過程。

(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

指標(biāo)權(quán)重是指某一測評(píng)對(duì)象各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整體中價(jià)值的高低、相對(duì)重要程度的表現(xiàn)以及所占比例大小的反映，并且各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重之和需為1。指標(biāo)權(quán)重作為反映各項(xiàng)指標(biāo)重要性差異的關(guān)鍵，是完整評(píng)價(jià)過程不可或缺的部分，是指標(biāo)選取與體系構(gòu)建后的重要步驟。指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方法通常表現(xiàn)為定量與定性結(jié)合，常見的有層次分析法、德爾菲法、專家打分法以及因子分析法等，基本步驟可分為判斷矩陣構(gòu)建、計(jì)算判斷矩陣、一致性檢驗(yàn)以及確定指標(biāo)權(quán)重，高校需根據(jù)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性選擇。此外，在多層級(jí)指標(biāo)體系架構(gòu)中，指標(biāo)體系不同層級(jí)之間存在關(guān)聯(lián)，需要對(duì)其權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，從而獲得各層級(jí)指標(biāo)組合權(quán)重體系。在信息化背景下進(jìn)行高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦值時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在線學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)內(nèi)容并賦予高比重，從而有效地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)基于線性加權(quán)綜合法的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線性加權(quán)綜合法是一種常見的評(píng)價(jià)函數(shù)方法，具體指各目標(biāo)依托對(duì)應(yīng)權(quán)重系數(shù)通過線性組合方式進(jìn)行多目標(biāo)規(guī)劃問題最優(yōu)解尋求。在信息化背景下進(jìn)行高校在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可以先將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行假設(shè)處理，即將評(píng)價(jià)綜合結(jié)果視為一級(jí)指標(biāo)結(jié)果之和，同理將一級(jí)指標(biāo)可由歸屬的二級(jí)指標(biāo)整合求出。首先，要進(jìn)行數(shù)據(jù)歸一化處理。由于各指標(biāo)權(quán)重賦值不同，其數(shù)值需根據(jù)權(quán)值進(jìn)行歸一化處理，通?？刹捎秒x差標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行。其次，要構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能夠?yàn)橄到y(tǒng)提供統(tǒng)一計(jì)算公式，從而將歸一化以及結(jié)果求解過程流程化，促使在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為智能化。

四、基于慕課的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的具體應(yīng)用——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為現(xiàn)階段社會(huì)需求較為強(qiáng)烈的學(xué)科，是與時(shí)代接軌最為密切的領(lǐng)域，是信息化建設(shè)較為完善的專業(yè)。因而，本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例進(jìn)行基于學(xué)習(xí)過程的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式與方法應(yīng)用。首先，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與預(yù)處理，主要以課程聽取時(shí)長、軟件操作時(shí)間以及作業(yè)提交情況等數(shù)據(jù)為主，在數(shù)據(jù)采集過程完成后經(jīng)由系統(tǒng)與人工雙重操作進(jìn)行數(shù)據(jù)清理。其次，選擇合適指標(biāo)并構(gòu)建科學(xué)體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，在進(jìn)行指標(biāo)選擇時(shí)不僅要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、交流協(xié)作等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還需強(qiáng)調(diào)軟件熟練度、程序編寫邏輯等專業(yè)性指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建具有針對(duì)性的多層級(jí)指標(biāo)體系。然后，在設(shè)置指標(biāo)權(quán)時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)賦予相關(guān)指標(biāo)高比重，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)科教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，根據(jù)線性加權(quán)綜合法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行加權(quán)平均，最終得出計(jì)算機(jī)專業(yè)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。