福建省直象峰幼兒園 董晨夢(mèng)

“親自然”教育主要是以自然環(huán)境、自然要素為教學(xué)素材，讓幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)與自然接觸，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)模式。目前，幼兒園“親自然”教育的主要形式為教師帶領(lǐng)幼兒游覽自然風(fēng)景、學(xué)習(xí)自然知識(shí)、種植植物以及一系列觀鳥、賞花、釣魚之類的活動(dòng)等，在培養(yǎng)幼兒親近自然、尊重自然的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展方面具有重要的意義。

一、“親自然”教育的現(xiàn)狀

對(duì)大自然中的事物產(chǎn)生好奇心以及強(qiáng)烈的接觸意愿是幼兒的天性，西方國(guó)家的幼兒教育研究者對(duì)幼兒親近自然的教育理念向來(lái)十分重視，我國(guó)不少學(xué)者也一直在倡導(dǎo)幼兒與大自然進(jìn)行更緊密接觸的教育模式。我國(guó)的自然環(huán)境中有非常豐富的素材可以為幼兒所發(fā)掘，但目前為止，我國(guó)幼兒園的“親自然”教育實(shí)施效果普遍不夠理想。

首先，隨著城市化建設(shè)的逐步推進(jìn)，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了急劇的變化。幼兒原本能夠與大自然進(jìn)行緊密接觸的時(shí)間與空間，逐漸被繁忙的都市生活、琳瑯滿目的電子產(chǎn)品與鱗次櫛比的高樓所擠壓，幼兒接觸自然的頻率日益減少，其想象力、探索力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等的發(fā)展在一定程度上受到了制約。其次，我國(guó)很多幼兒園對(duì)“親自然”教育的推行力度較弱，不少幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難以為“親自然”教育的開展提供必要的環(huán)境。部分幼兒園雖然基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為不錯(cuò)，但在辦學(xué)上盲目追求品牌效應(yīng)，裝修上采用高科技材料過多，高檔的塑膠跑道、豪華的教學(xué)樓屢見不鮮，卻忽略了對(duì)自然資源的良好運(yùn)用，導(dǎo)致幼兒與自然接觸的空間進(jìn)一步被壓縮?？傮w而言，目前“親自然”教育在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的推行程度不夠樂觀，尚有很大的改善空間。幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在有限的幼兒園場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)“親自然”教學(xué)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供豐富多彩的自然材料，引領(lǐng)幼兒與自然進(jìn)一步接觸，在探索、感知與實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

二、幼兒園“親自然”教育中存在的問題

（一）缺乏良好的“親自然”教育的實(shí)施環(huán)境

目前，大部分幼兒園普遍缺乏進(jìn)行“親自然”教育的良好實(shí)施環(huán)境，具體可從室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境兩個(gè)方面闡述。室外環(huán)境方面，首先，目前我國(guó)幼兒園的環(huán)境配置多由教學(xué)樓、集體活動(dòng)場(chǎng)地、器械場(chǎng)地、沙坑、操場(chǎng)等幾個(gè)固定部分構(gòu)成，多數(shù)活動(dòng)區(qū)域都圍繞教學(xué)樓進(jìn)行設(shè)置，其他區(qū)域的使用率較低，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園區(qū)域內(nèi)自然資源的充分發(fā)掘與利用；其次，當(dāng)下幼兒園所采用的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備多為現(xiàn)成材料，不少活動(dòng)器械都是固定的組合，同質(zhì)化較為嚴(yán)重，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒探索與實(shí)踐的自主性；再次，幼兒園所采用的活動(dòng)材料多為人造材料，其生態(tài)性、自然性略顯不足，難以滿足“親自然”教育的需要；最后，幼兒園的綠化面積普遍不足，植物景觀較為單一，另外幼兒園的動(dòng)物區(qū)、植物區(qū)在實(shí)際應(yīng)用中往往流于形式，動(dòng)物、植物種類較少，無(wú)法充分發(fā)揮其效用。室內(nèi)環(huán)境方面，當(dāng)前幼兒園室內(nèi)環(huán)境的自然要素主要為盆栽和各種樹枝、植物所構(gòu)成的裝飾品，內(nèi)容單一，幼兒的接觸興趣不強(qiáng)。大多數(shù)幼兒園班級(jí)中的自然角在設(shè)置上形式化，常年擺放固定的幾株植物，無(wú)法充分與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，不少自然素材的可觀賞性不強(qiáng)，無(wú)法充分吸引幼兒的探索積極性。

（二）對(duì)“親自然”教育課程的定位較為片面

“親自然”教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足促進(jìn)幼兒的多種綜合素質(zhì)平衡發(fā)展，尤其應(yīng)當(dāng)與幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)需求有極高的重疊度，具備全面性、系統(tǒng)性、整體性等特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒親近自然、尊重自然的積極意識(shí)與探索自然的潛能起到良好的培養(yǎng)作用。但目前多數(shù)教師對(duì)“親自然”課程的定位都缺乏明確性，理解較為單一，認(rèn)為“親自然”課程的主要內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)其在培養(yǎng)幼兒多方面綜合素質(zhì)上的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

（三）“親自然”課程內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后

目前，幼兒園“親自然”教育的課程以認(rèn)識(shí)動(dòng)植物為主，對(duì)自然景觀、自然資源、自然現(xiàn)象的利用率低，導(dǎo)致幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)較為片面，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。另外，“親自然”教育的課程應(yīng)當(dāng)與幼兒教育的多領(lǐng)域有廣泛的融合，但在實(shí)際教學(xué)過程中，藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的幼兒教學(xué)活動(dòng)與“親自然”教育聯(lián)系較強(qiáng)，語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的幼兒教學(xué)活動(dòng)與“親自然”教育聯(lián)系較弱，導(dǎo)致“親自然”教育的開展缺乏全面性，開展質(zhì)量自然也較差。

三、幼兒園“親自然”教育的改善對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)開展“親自然”教育的良好環(huán)境

環(huán)境是教育的基本要素之一，改善當(dāng)下的“親自然”教育的困境，應(yīng)當(dāng)從為幼兒提供良好穩(wěn)定的“親自然”教育環(huán)境著手。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)域內(nèi)各個(gè)空間的利用，運(yùn)用自然界原生態(tài)的素材為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)“親自然”的環(huán)境，讓幼兒在與自然的緊密接觸中形成親近自然、熱愛自然的意識(shí)與能力。例如，幼兒園可以對(duì)陽(yáng)光、空氣等非物質(zhì)景觀加強(qiáng)利用，在教室與活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)上盡可能地運(yùn)用自然光線，并保障空氣流通，讓幼兒仿佛時(shí)刻置身于自然環(huán)境之中；在植物景觀的選擇上，應(yīng)當(dāng)注重多元化，建立錯(cuò)落有致、充滿層次感的綠化景點(diǎn)，也可在走廊上開辟如空中花槽等區(qū)域，從而整體提升自然植物在幼兒園環(huán)境中的滲透程度；在對(duì)植物進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其生態(tài)性、經(jīng)濟(jì)性與安全性，盡量選擇與當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境較為匹配的植物，便于后期的養(yǎng)護(hù)，在視覺上還應(yīng)當(dāng)符合幼兒的喜好，如色彩鮮艷的郁金香等。植物的安全性尤其是不可忽視的重點(diǎn)，幼兒園應(yīng)避免選擇如夾竹桃這類的有毒植物，防止幼兒誤食。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重對(duì)“親自然”環(huán)保材料的運(yùn)用，例如石頭、樹枝等自然原生態(tài)材料，能夠?yàn)殄憻捰變旱膭?dòng)手能力、培養(yǎng)幼兒的探索能力提供充分的素材支持。教師運(yùn)用這些素材進(jìn)行教學(xué)，能夠讓幼兒體會(huì)到自然環(huán)境就在身邊。幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教室內(nèi)自然角的開辟與布置，在自然角所陳設(shè)植物的選擇上，應(yīng)注重多樣性、觀賞性與可操作性，以讓幼兒在與自然角進(jìn)行接觸的過程中，獲得充分的自然知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、探索能力等多種能力。

（二）完善“親自然”教育的課程設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“親自然”教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與科學(xué)的設(shè)計(jì)，明確“親自然”教育應(yīng)當(dāng)是以促進(jìn)幼兒的多方面能力平衡發(fā)展為著力點(diǎn)，而非只是簡(jiǎn)單地豐富幼兒的自然科學(xué)知識(shí)與提升幼兒的動(dòng)手能力。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)力求調(diào)動(dòng)幼兒的自主性與積極性，讓幼兒能夠主動(dòng)參與“親自然”教育的全過程，并充分發(fā)揮其天賦與潛能。例如，語(yǔ)言課程的教師可以帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境、自然素材的認(rèn)識(shí)與表達(dá)能力，提升其觀察力與想象力，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更為豐富生動(dòng)；勞動(dòng)課程的教師可以帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、尊重勞動(dòng)人民、珍惜他人勞動(dòng)成果的意識(shí)；科學(xué)課程的教師可以引領(lǐng)幼兒對(duì)自然環(huán)境、自然素材展開自主探究活動(dòng)，可以安排幼兒收集種子并進(jìn)行栽培，對(duì)種子生長(zhǎng)的過程進(jìn)行記錄，豐富其自然知識(shí)，也可以安排幼兒飼養(yǎng)蠶寶寶，體會(huì)生物成長(zhǎng)的過程，還可以引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園中的螞蟻、蝸牛、兔子等小動(dòng)物，讓幼兒對(duì)自然有更加清晰的感受。

（三）豐富“親自然”教育的游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園中的游戲活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的整合設(shè)計(jì)，引領(lǐng)幼兒在親近自然的游戲活動(dòng)中得到良好的身心發(fā)展。例如，教師可以安排幼兒在幼兒園中開展戶外涂鴉游戲，讓幼兒對(duì)周邊的自然環(huán)境、自然景觀進(jìn)行觀察，并在涂鴉墻上繪制自己所看到的風(fēng)景，在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒親近自然的意識(shí)、審美能力與創(chuàng)作能力。教師也可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行一些林間游戲，如捉迷藏、小動(dòng)物角色扮演等，讓幼兒在充分的游戲體驗(yàn)中自然而然地建立起與自然更加親近、熟悉的感受。教師還可以為幼兒提供如石頭、竹筒、小水缸等常見的物品，讓幼兒開動(dòng)腦筋制作一件與大自然有關(guān)的器具。幼兒紛紛調(diào)動(dòng)思維，制作了如橋、房屋、花圃等生動(dòng)的事物，并在這個(gè)過程中提升了對(duì)自然物品的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)自然的親近意識(shí)?？傊?，與自然環(huán)境、自然素材有關(guān)的游戲活動(dòng)在內(nèi)容上十分廣泛，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)自然界中可利用開展游戲的素材進(jìn)行挖掘，并設(shè)計(jì)更符合幼兒興趣愛好與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的游戲，讓“親自然”教育得到更好的開展。

綜上所述，幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)可以被利用來(lái)進(jìn)行“親自然”教育的素材并不少見，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)“親自然”教育的充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)這些自然素材的挖掘與設(shè)計(jì)，讓“親自然”教育真正融入幼兒園教育的方方面面，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。