唐曉玲，李珊

（四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院，重慶 400031）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。個性化學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點、興趣和需求，為其量身定制學(xué)習(xí)計劃與方法的教育模式。當(dāng)今，個性化學(xué)習(xí)已成為世界各國教育改革創(chuàng)新的新趨勢。美國教育部2016年將個性化學(xué)習(xí)定義為：“個性化學(xué)習(xí)是一種學(xué)生體驗。在這種體驗中，學(xué)習(xí)計劃和策略針對每個學(xué)生的需要而最優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)順序可能因?qū)W習(xí)者的需要而有所不同?！盵1]美國自2015年發(fā)布《每位學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act）以來，K-12教育便朝著個性化、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。個性化學(xué)習(xí)已成為美國K-12教育創(chuàng)新的重點，也是實現(xiàn)教育公平、助力學(xué)生學(xué)習(xí)成功的有力手段。美國教育部的“‘力爭上游’學(xué)區(qū)競爭計劃”(The Race to The Top District Competition Program)將個性化學(xué)習(xí)確定為第一“絕對優(yōu)先”，強(qiáng)大的激勵機(jī)制促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)在美國全面推廣。

一、美國K-12個性化學(xué)習(xí)實施的支持系統(tǒng)

為確保個性化學(xué)習(xí)全面推廣，美國聯(lián)邦政府頒布了《每位學(xué)生成功法案》，各州決策者制定了各州的具體實施計劃。由此，個性化學(xué)習(xí)獲得了政府自上而下的全方位支持，包括聯(lián)邦及州政府的政策、資金支持，學(xué)區(qū)、學(xué)校的資源與人力支持，家庭、社區(qū)和非營利性組織的積極參與。這三個層面各司其職，但又緊密相連、缺一不可，共同構(gòu)筑美國K-12個性化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。

（一）政府層面：提供政策引領(lǐng)與資金支持

1.《每位學(xué)生成功法案》為個性化學(xué)習(xí)實施指引方向

2015年，美國頒布《每位學(xué)生成功法案》，將教育公平置于核心位置，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的成功，鼓勵個性化學(xué)習(xí)的實施，允許各州采用更全面的措施來支持大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)。《每位學(xué)生成功法案》對個性化學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在建立問責(zé)制度、創(chuàng)新評估系統(tǒng)兩個方面。

首先，建立問責(zé)制度。《每位學(xué)生成功法案》要求各州制定問責(zé)計劃，評估學(xué)校個性化學(xué)習(xí)實施情況，以發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不佳的學(xué)校，且對表現(xiàn)最差的學(xué)校提供單獨指導(dǎo)。《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）在評估學(xué)校表現(xiàn)時主要使用州閱讀和數(shù)學(xué)考試成績。與其不同的是，《每位學(xué)生成功法案》要求每個州至少選擇5種問責(zé)指標(biāo)來衡量學(xué)校的表現(xiàn)，以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。測量指標(biāo)主要包括學(xué)術(shù)成就、學(xué)業(yè)進(jìn)步、英語水平、高中畢業(yè)率4個強(qiáng)制性學(xué)習(xí)指標(biāo)，還包括測量學(xué)校質(zhì)量或?qū)W生成功的指標(biāo)，如獲得并完成高級課程、違紀(jì)率、曠課頻次等指標(biāo)?！睹课粚W(xué)生成功法案》還要求各州鼓勵家長參與學(xué)校的問責(zé)流程，增加問責(zé)制的透明度。其次，創(chuàng)新評估系統(tǒng)?！睹课粚W(xué)生成功法案》要求各州建立新的創(chuàng)新評估試點計劃，允許各州試行與能力教育相適應(yīng)的新評估系統(tǒng)。新評估系統(tǒng)包括基于能力的評估、嵌入教學(xué)的評估、中期評估、年終評估或基于表現(xiàn)的評估，最后綜合各評估結(jié)果作為學(xué)生的年度總結(jié)，破除傳統(tǒng)單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的年終測試。

2.《每位學(xué)生成功法案》為個性化學(xué)習(xí)實施提供資金支持

聯(lián)邦政府根據(jù)《每位學(xué)生成功法案》為實施個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校提供資金支持。法律條款Ι的A部分（Title I, Part A）資金主要用于資助州和地方教育部門開展計劃，其目的是確保所有兒童擁有獲得高質(zhì)量教育的平等機(jī)會，包括改善學(xué)校教育或直接為學(xué)生服務(wù)。條款Ι的資金由美國教育部劃撥到地方教育廳。地方教育廳實施兩類計劃以支持個性化學(xué)習(xí)實踐：一是“全校性計劃”（ Schoolwide Programs），實施“全校性計劃”的學(xué)校只要通過全面需求評估且實施了規(guī)定的活動，就有資格獲得相應(yīng)資金；二是“有針對性援助計劃”( Targeted Assistance Program)，該計劃僅面向特定學(xué)生，包括未達(dá)到或極有可能無法達(dá)到州學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生、移民和無家可歸的學(xué)生、被忽視和違法的學(xué)生等。條款Π（Title II）中“學(xué)生支持和學(xué)業(yè)提升資助計劃”（Student Support and Academic Enrichment Grant Program）主要目的是支持學(xué)生情感教育、安全和健康教育、信息技術(shù)等實踐活動，以及支持學(xué)校購買設(shè)備、裝置和應(yīng)用軟件來建設(shè)個性化學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)設(shè)施。

（二）學(xué)區(qū)和學(xué)校層面：提供資源保障與人力支持

1.健全所需的基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)區(qū)和學(xué)校利用政府撥款和外部資金來搭建個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，為個性化學(xué)習(xí)提供資源保障和技術(shù)支撐。技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括移動設(shè)備、無線寬帶接入、數(shù)據(jù)系統(tǒng)和開放教育資源等。美國大多數(shù)中小學(xué)都接入了高速的互聯(lián)網(wǎng)，采用了1：1的設(shè)備計劃，選擇或定制了合適的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及針對特定內(nèi)容的開放教育資源。

為籌備個性化學(xué)習(xí)所需的軟硬件設(shè)施設(shè)備，美國中小學(xué)和學(xué)區(qū)采用直接購買、租賃和合作采購等多種方式。當(dāng)資金不足時，大多數(shù)學(xué)校更傾向于租賃和合作采購。如美國猶他州創(chuàng)建了猶他州教育網(wǎng)絡(luò)（Utah Education Network），協(xié)調(diào)并支持猶他州教育機(jī)構(gòu)、公共圖書館等各公立機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)需求，為該州約98%的學(xué)校提供購買折扣網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。[2]弗吉尼亞州的切斯特菲爾德縣公立學(xué)校(Chesterfield County Public Schools)作為支持個性化學(xué)習(xí)的地區(qū)戰(zhàn)略計劃的典范，該地區(qū)技術(shù)團(tuán)隊也為之設(shè)計并實施了一個完整的租賃光纖網(wǎng)絡(luò)計劃。[3]

2.打造契合的教育工作者隊伍

在個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)校管理人員特別是校長，在支持個性化學(xué)習(xí)行動中發(fā)揮著重要作用。地區(qū)和學(xué)校通過制定學(xué)校管理人員標(biāo)準(zhǔn)、招募有潛力的領(lǐng)導(dǎo)者、與營利或非營利性組織建立合作伙伴關(guān)系等方式來構(gòu)建有領(lǐng)導(dǎo)力的管理人員團(tuán)隊。如北卡羅來納州教育委員會(North Carolina State Board of Education)為學(xué)校管理人員制定了一套七項專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、管理領(lǐng)導(dǎo)、外部發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)和微觀政治領(lǐng)導(dǎo)。所有學(xué)區(qū)都必須使用以上標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和評估學(xué)校管理人員。[4]特拉華州啟動“州教育領(lǐng)導(dǎo)力行動項目”（State Action for Education Leadership Project），為滿足該州的教育領(lǐng)導(dǎo)力需求，開發(fā)了“100人才庫”（Pool of 100），學(xué)區(qū)或?qū)W?？蓮膸熘羞x擇學(xué)校管理人員。[5]羅德島州的高等教育機(jī)構(gòu)與非營利性組織“校長駐地網(wǎng)”（Principal Residency Network）建立了合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)“專注于學(xué)生個人成長，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育改革”的校長，參與者完成12個月的實習(xí)后，可獲得羅德島的校長資格證書。[6]

（三）社會層面：家庭、社區(qū)和非營利性組織積極參與

家庭、社區(qū)和非營利性組織通過多種方式支持個性化學(xué)習(xí)。家庭可參與州和地方的教育計劃，在如何處理學(xué)生成績、學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任、困難學(xué)生問題以及如何進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)表意見。家庭和社區(qū)成員通過參加家長信息之夜、填寫在線調(diào)查、發(fā)送電子郵件等方式，向老師或?qū)W校管理者提出對學(xué)校實施個性化學(xué)習(xí)計劃的建議，參與個性化學(xué)習(xí)的實踐。新罕布什爾州的匹茨菲爾德新漢普郡學(xué)區(qū)(Pittsfield NH School District)專門成立了社區(qū)咨詢委員會(Community Advisory Council)。該委員會由教師、社區(qū)成員、學(xué)生、家長和地方領(lǐng)導(dǎo)人組成，通過溝通合作來確保學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，為重新設(shè)計學(xué)校教育系統(tǒng)注入活力。[7]

非營利性組織承擔(dān)創(chuàng)新支持的職能，主要通過申請、接受和分配公私合作的慈善資金來促進(jìn)教育創(chuàng)新。另外，非營利性組織還從基金會、公司和個人籌集外部資金來支持各州計劃的實施，包括多項與個性化學(xué)習(xí)相關(guān)的計劃，如擴(kuò)大語言學(xué)校課程，提供畢業(yè)要求所需的課程、補(bǔ)救或進(jìn)階課程以及實習(xí)機(jī)會等。非營利性組織還可以與州決策者、學(xué)校和學(xué)區(qū)合作，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)模式的全面推廣。如協(xié)調(diào)政策制定者、校長和公民領(lǐng)袖進(jìn)行實地考察，訪問正在實施個性化學(xué)習(xí)模式的州內(nèi)外學(xué)校，或組織學(xué)校和學(xué)區(qū)開展個性化學(xué)習(xí)論壇等。

二、美國K-12個性化學(xué)習(xí)實施的路徑框架

個性化學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，如何確保個性化學(xué)習(xí)實施取得成功已成為美國各界關(guān)心的問題。非營利性組織“教育元素”（Education Elements）基于過去5年與學(xué)校及學(xué)區(qū)合作的經(jīng)驗，于2015年開始著手編制了第一版的《個性化學(xué)習(xí)實施框架》（Personalized Learning Implementation Framework），其框架已經(jīng)在全美數(shù)百所學(xué)校和學(xué)區(qū)使用。2017年“教育元素”對原框架進(jìn)行了修改，提出了策略、設(shè)計、課程與教學(xué)、支持和運(yùn)作5個關(guān)鍵類別，還確立了個性化學(xué)習(xí)成功所需要的4個核心要素，即靈活的內(nèi)容和工具、有針對性的教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策、學(xué)生反思與自主權(quán)。[8]飛躍創(chuàng)新組織(Leap Innovations)也創(chuàng)建了一個針對個性化學(xué)習(xí)的交互式框架，包括個性化學(xué)習(xí)的4個關(guān)鍵組成部分：學(xué)習(xí)者相互聯(lián)系、學(xué)習(xí)者專注、學(xué)習(xí)者展示和學(xué)習(xí)者領(lǐng)導(dǎo)。[9]綜合以上框架，可將美國個性化學(xué)習(xí)實施的路徑框架細(xì)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)方式個性化和學(xué)習(xí)評價個性化。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化：建立學(xué)習(xí)者檔案并制定學(xué)習(xí)者計劃

學(xué)習(xí)者檔案的建立是學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計個性化學(xué)習(xí)計劃的第一步。具體內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、潛在學(xué)習(xí)障礙、個性化教育計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和技能以及學(xué)習(xí)動力等信息。學(xué)習(xí)者檔案由老師和學(xué)生共同建立，一般采用在線學(xué)習(xí)軟件或定制的學(xué)生管理系統(tǒng)收集和存儲數(shù)據(jù)。例如，佐治亞州亨利縣學(xué)區(qū)的洛格斯特樹林中學(xué)（Locust Grove Middle School）采用了學(xué)區(qū)與SRG 技術(shù)公司（SRG Technology）共同構(gòu)建的在線工具“混合學(xué)習(xí)者檔案”（Learner Profile on Blender）來建立學(xué)習(xí)者檔案。通過此工具，學(xué)生可以完成評估性格、興趣和學(xué)習(xí)偏好的調(diào)查，查詢學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)且了解自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展，上傳學(xué)習(xí)證據(jù)并將其整合到學(xué)校的能力框架中。此外，學(xué)習(xí)者檔案還支持創(chuàng)建學(xué)習(xí)者肖像，幫助學(xué)生建立自我意識，并允許教師和家長查看以全面了解學(xué)生。[10]

個性化學(xué)習(xí)計劃是指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，決定了學(xué)生的具體活動與完成目標(biāo)，由教師和學(xué)生共同制定。個性化學(xué)習(xí)計劃是根據(jù)學(xué)習(xí)者檔案和學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)綜合設(shè)計的，通常包括社會和情感學(xué)習(xí)以及21世紀(jì)核心技能。美國教育部的問題簡報顯示，2014年至2015年期間，全國65%的高中為學(xué)生制定了個性化學(xué)習(xí)計劃，約45%的高中生自己制定了個性化學(xué)習(xí)計劃。[11]個性化學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)者檔案的建立一樣，都需要在線軟件系統(tǒng)的支持。例如，芝加哥西貝爾登學(xué)校（CICS West Belden）的個性化學(xué)習(xí)計劃是由教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)者檔案共同創(chuàng)建的電子共享文檔，用于呈現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，為學(xué)生提供達(dá)成這些目標(biāo)的資源，顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生不僅可以將所有的個性化學(xué)習(xí)計劃存檔，而且還可以與其他有用的文檔、資源和工具進(jìn)行超鏈接，在整個學(xué)習(xí)生涯期間，無論何時何地都可以訪問。教師也可以通過訪問所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃，輕松而全面地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)策略。[12]

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化：整合開放教育資源與利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

美國各地積極篩選資源，建立和使用開放教育資源庫，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支撐。開放教育資源通常以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，如密蘇里州北堪薩斯城公立學(xué)校（North Kansas City Public Schools），其公開授權(quán)的教育資源通過免費電子教科書平臺（CK-12）和云服務(wù)平臺(Diigo)來管理和歸檔資源。學(xué)校所在的學(xué)區(qū)認(rèn)為，為方便更新以及未來能將現(xiàn)有資源嵌入到各學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有必要將資源保存在更加集中和開放的平臺。[13]

技術(shù)層面的自適應(yīng)教育系統(tǒng)是被廣泛認(rèn)可的支持個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，能夠監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教師教學(xué)策略。學(xué)生利用在線程序來學(xué)習(xí)和練習(xí)新技能；教師則通過審查學(xué)生數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略，如決定哪些課程內(nèi)容由技術(shù)解決，哪些課程內(nèi)容由教師講解。在加利福尼亞州的林賽高中（Lindsay High School），英語語言藝術(shù)課程需要用到的工具有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)“授權(quán)”（Empower）、學(xué)習(xí)內(nèi)容軟件“閱讀加”（Reading Plus）、“閱讀清單”（Reading Inventory）等。林賽高中的教師根據(jù)加利福尼亞英語語言發(fā)展（California English Language Development）得分和學(xué)術(shù)閱讀量表（Scholastic Reading Inventory）得分，以及通過“授權(quán)”學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)取得的學(xué)生整體進(jìn)步數(shù)據(jù)進(jìn)行三角剖析，了解學(xué)習(xí)者的知識差距，并為學(xué)生量身定制任務(wù)列表。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中訪問實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動以及課程，在需要調(diào)整任務(wù)列表時，向教師提供有關(guān)進(jìn)度和問題的反饋。教師則根據(jù)反饋調(diào)整任務(wù)列表，安排課程的優(yōu)先順序，補(bǔ)充或刪除一些任務(wù)。[14]

（三）學(xué)習(xí)方式個性化：創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

美國K-12學(xué)校通過創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個性化，具體表現(xiàn)為重新布置教室空間、靈活設(shè)計時間表以及創(chuàng)新人員配置。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、教師和內(nèi)容。

第一，重新布置教室空間。教室物理空間的布置對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)主動性等有較大影響。例如，加利福尼亞州薩米特特許預(yù)科學(xué)校（Summit Preparatory Charter High School）使用帶輪子的梯形或矩形桌子以及帶平板電腦扶手的休閑椅，方便學(xué)生輕松移動課桌，安排自己的學(xué)習(xí)座位。在選擇座位之前，教師根據(jù)個性化學(xué)習(xí)平臺、每日目標(biāo)以及形成性評估進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的最佳學(xué)習(xí)方式和所需資源，選擇并設(shè)置最適合的座位來安排當(dāng)天的學(xué)習(xí)。[15]

第二，設(shè)計靈活的時間表。隨著在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)日程安排已不能滿足個性化學(xué)習(xí)實施的要求。靈活設(shè)計時間表以支持個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是成功實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。北達(dá)科他州俾斯麥地區(qū)的傳統(tǒng)高中（Legacy High School）設(shè)計了“靈活修改”時間表，將學(xué)校的一天分成22個20分鐘的“模塊”(mods)時間。每節(jié)課需要2-3個“模塊”，每節(jié)課結(jié)束后還有一個額外的“模塊”，以便教師輔導(dǎo)需要額外幫助的學(xué)生。該校的“靈活修改”時間表允許教師為需要的學(xué)生定制課程，也允許優(yōu)秀學(xué)生將時間用于其他活動。剩余未分配給特定課程的“模塊”被稱為“彈性時間”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自由分配彈性時間，如完成家庭作業(yè)、探索學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣以及參觀專業(yè)學(xué)習(xí)中心等。[16]

第三，創(chuàng)新人員配置。美國大多數(shù)學(xué)校仍然停留在“單一教師、單一教室”的教學(xué)模式，而此模式難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。一些開創(chuàng)性的學(xué)校嘗試新的人員安排計劃，增加“多課室領(lǐng)導(dǎo)者”角色，重新設(shè)計教師指導(dǎo)模式。例如，加利福尼亞州圣何塞市（San Jose）的克里斯托里圣約瑟耶穌會高中（Cristo Rey San Jose Jesuit High School）使用合作教學(xué)、教師角色分類和在線學(xué)習(xí)軟件來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程個性化學(xué)習(xí)。多名教師負(fù)責(zé)同一個班級，但職責(zé)不同。其中，兩名數(shù)學(xué)教師分擔(dān)兩個組合班級的單元知識教學(xué)，針對學(xué)習(xí)軟件不能解決的難題進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教練專注于監(jiān)控學(xué)生數(shù)據(jù)、組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記評分。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師多為大學(xué)生志愿者，每周在學(xué)校工作兩小時，幫助學(xué)生解決疑難問題，每60人的班級有一到兩名輔導(dǎo)教師。學(xué)校管理團(tuán)隊會每天監(jiān)控教師的教學(xué)活動，每周組織輔導(dǎo)會議，討論如何改進(jìn)課堂管理、教學(xué)和新項目的實施等。[17]

（四）學(xué)習(xí)評估個性化：提倡基于能力的智能化評估

個性化學(xué)習(xí)更多表現(xiàn)為一種基于能力的教育，也被稱為“以精通為基礎(chǔ)”（proficiencybased）、“以表現(xiàn)為基礎(chǔ)”（performance-based）或“以內(nèi)容掌握為基礎(chǔ)”（mastery-based）的學(xué)習(xí)。因此，個性化學(xué)習(xí)的評估側(cè)重于學(xué)生對內(nèi)容的掌握，強(qiáng)調(diào)基于能力的學(xué)習(xí)成果。在美國，實施基于能力的評估系統(tǒng)已成為大多數(shù)州創(chuàng)新教育的政策之一。如羅德島州規(guī)定，到2021年學(xué)生畢業(yè)必須滿足州和當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的課程要求，以及基于表現(xiàn)的文憑評估（performance-based diploma assessment）要求。在該州，學(xué)生必須成功完成至少一項基于表現(xiàn)的文憑評估，具體體現(xiàn)為在一個或多個內(nèi)容領(lǐng)域演示應(yīng)用學(xué)習(xí)技能的熟練程度。所有基于表現(xiàn)的文憑評估都使用各教育當(dāng)局定義的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。[18]這種基于能力的評估通常包括多種評估要素。如新罕布什爾州的評估要素包括認(rèn)知和適應(yīng)性行為評估、年齡轉(zhuǎn)變評估、大學(xué)入學(xué)評估以及步入社會的職業(yè)生涯評估等。[19]

學(xué)習(xí)評估通常被嵌入到整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，評估結(jié)果用于獲取學(xué)生進(jìn)步情況和提供量身指導(dǎo)。在佐治亞州亨利縣學(xué)區(qū)的洛格斯特樹林中學(xué)，為更有效地利用課堂時間，洛格斯特樹林中學(xué)創(chuàng)建了一個單獨的學(xué)習(xí)區(qū)域，稱為評估實驗室。學(xué)生可以使用“啟發(fā)”（Illuminate）評估工具在評估實驗室進(jìn)行在線預(yù)測，從而評估自身學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。[20]教師可以接收到技術(shù)平臺提供的學(xué)生自我報告信息和學(xué)習(xí)反饋，了解課堂教學(xué)情況來改進(jìn)教學(xué)。家長和管理人員也可查看技術(shù)平臺提供的關(guān)于學(xué)?；?qū)W生的特定信息，從而提供建議或采取相應(yīng)管理措施。

三、美國個性化學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)實困境

（一）現(xiàn)有數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理能力有待提升

個性化學(xué)習(xí)需要海量數(shù)據(jù)支撐，如何在數(shù)據(jù)系統(tǒng)中輸入、存儲和使用所收集的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是美國各州和各學(xué)區(qū)創(chuàng)建、擴(kuò)展個性化學(xué)習(xí)計劃需要思考和解決的問題。各州和學(xué)區(qū)在數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理能力的不足主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是現(xiàn)有的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)功能不夠全面，不足以處理大量的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，有的地區(qū)則利用多個獨立系統(tǒng)來收集和處理數(shù)據(jù)。例如，科羅拉多州的威斯敏斯特公立學(xué)校（Westminster Public Schools）使用學(xué)生信息系統(tǒng)（Student Information System）收集學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)和出勤數(shù)據(jù)，使用基于能力的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）評估和報告學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。[21]二是為評估個性化學(xué)習(xí)而收集的數(shù)據(jù)并不能納入現(xiàn)有的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。例如，俄亥俄州的梅森市學(xué)區(qū)（Mason City School District）允許學(xué)生提供與課外經(jīng)歷相關(guān)的證據(jù)，如參觀博物館的照片或完成服務(wù)工作的照片，但此類型的數(shù)據(jù)與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字信息系統(tǒng)不能兼容。[22]三是個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。不同州或同一州的不同學(xué)區(qū)幾乎都使用不同的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致各州數(shù)據(jù)互通困難、學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或流動不便。

（二）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量欠佳

根據(jù)美國教育技術(shù)董事協(xié)會(State Educational Technology Directors Association)的最新研究顯示，雖然美國幾乎所有學(xué)校都可以使用互聯(lián)網(wǎng)，但互聯(lián)網(wǎng)連接的質(zhì)量差異較大。[23]在有關(guān)研究文獻(xiàn)中，接受訪談的學(xué)校管理員、老師和學(xué)生均表示硬件故障和網(wǎng)絡(luò)寬帶的連接中斷是課堂中頻繁發(fā)生的問題。[24]網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和信息技術(shù)是實施個性化學(xué)習(xí)的重要依托，若不能得以較好保證，則難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，為滿足學(xué)校教師教學(xué)與科研的需要，學(xué)校購買或自行開發(fā)各種數(shù)字內(nèi)容平臺、學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源來提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，并搜集和匯編學(xué)生數(shù)據(jù)，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這些數(shù)字資源和平臺的質(zhì)量參差不齊，為行政人員和教師帶來數(shù)據(jù)處理與分析困難，存在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生水平不匹配、數(shù)字資源與課程內(nèi)容不一致等問題。[25]

（三）教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠

在個性化學(xué)習(xí)逐步普及的趨勢下，教師需要不斷地調(diào)整教學(xué)實踐以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。許多教師認(rèn)為，學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展并不支持個性化學(xué)習(xí)實施或教學(xué)策略創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展課程與教師在課堂教學(xué)中所需技能并不一致。[26]盡管學(xué)校管理人員關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，并支持教師在課堂上實施個性化學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校內(nèi)部資源和分配教師學(xué)習(xí)新教學(xué)方法的時間有限，教師很難得到足夠的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的一項教師自我報告數(shù)據(jù)顯示，美國中小學(xué)教師比其他發(fā)達(dá)國家的教師花更多時間在教學(xué)上，美國教師每周工作約45小時，其中有27小時用于教學(xué)。[27]全美教師質(zhì)量委員會（National Council on Teacher Quality）也對美國140 多個學(xué)區(qū)進(jìn)行了分析，美國教師每天平均工作時間約為 7.5 小時。[28]因此，美國教師缺乏時間和精力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，難以擴(kuò)充相應(yīng)專業(yè)知識，規(guī)劃和開發(fā)相關(guān)課程，也難以與其他教師合作或觀摩其他教師上課等。

（四）新型評估方式推廣困難

個性化學(xué)習(xí)評估是基于能力的智能化評估，但許多學(xué)校和學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)此種模式與傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)和期望相沖突。傳統(tǒng)評估學(xué)生進(jìn)步的方法是標(biāo)準(zhǔn)化考試，即要求學(xué)生參加某種形式的州級考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試的流程是圍繞傳統(tǒng)規(guī)則并基于成績等級水平，而個性化學(xué)習(xí)測驗是基于能力水平。因此，已經(jīng)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)試點并采用基于能力評估系統(tǒng)的學(xué)校，很難與其他學(xué)區(qū)或州使用的基于考試成績的評分系統(tǒng)進(jìn)行比較。由于評分標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)生在申請大學(xué)時也面臨諸多問題，如個性化學(xué)習(xí)評分等級與進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)相沖突，基于能力或基于內(nèi)容掌握程度的成績以及衡量學(xué)生進(jìn)步的指標(biāo)與大學(xué)入學(xué)要求不一致。此外，向?qū)W生和家長傳達(dá)新的評估標(biāo)準(zhǔn)也是一項挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評估方式在學(xué)生和家長心里仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，較難適應(yīng)新型評估方式。在傳統(tǒng)評估方式下，如果完成所有功課至少會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而新型評估方式是基于內(nèi)容掌握程度和基于能力的評估，重在判斷學(xué)生是否真正理解和掌握了內(nèi)容，因此學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)往往會低于傳統(tǒng)成績，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，家長也難以理解。

四、結(jié)語

個性化學(xué)習(xí)已成為美國K-12創(chuàng)新教育的重要實踐模式。相較于傳統(tǒng)的教育模式，個性化學(xué)習(xí)在促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。未來教育與信息技術(shù)的融合已是大勢所趨，個性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和普及是時代發(fā)展的需要，它已不僅僅局限于一種學(xué)習(xí)方法，其概念已被整合到教育實踐的各個層面。圍繞此主題，未來個性化學(xué)習(xí)研究有以下三個值得探究的領(lǐng)域：第一，個性化學(xué)習(xí)模式的開發(fā)。個性化學(xué)習(xí)作為一種教育方法已經(jīng)在全球范圍盛行，但個性化學(xué)習(xí)常將混合式學(xué)習(xí)模式和基于能力的學(xué)習(xí)模式作為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的方式，至今沒有自身獨立的實踐模式。第二，個性化學(xué)習(xí)與教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及課堂教學(xué)具體領(lǐng)域的融合探究。個性化學(xué)習(xí)的實施必然引起課堂教學(xué)模式和師生關(guān)系的全新轉(zhuǎn)變，也會對教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。特別是師生在課堂內(nèi)外關(guān)系的變化，以及師生在實施個性化學(xué)習(xí)過程中身心的變化。第三，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性測試。盡管個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)校和教師監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了實時反饋，也為針對性教學(xué)提供了便利，但現(xiàn)有多數(shù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理能力偏低，亟須改進(jìn)。