□劉愛玲

一、問題提出

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出，要“借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！边@一政策導(dǎo)向?yàn)槲覈殬I(yè)教育產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人提供了發(fā)展思路。英國行業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種類型，主要由行業(yè)組織，學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方共同參與理論教學(xué)及實(shí)踐技能培訓(xùn)。近年來，隨著信息與通信技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，英國行業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)全方位、多元化發(fā)展趨勢。為此，英國政府提出一系列應(yīng)對策略，為行業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量順利實(shí)施提供保障。目前，受技術(shù)更新與升級的影響，我國職業(yè)教育與培訓(xùn)同樣呈現(xiàn)類似發(fā)展趨向，系統(tǒng)梳理英國行業(yè)培訓(xùn)發(fā)展趨勢及其應(yīng)對策略能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育校企合作及技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供諸多借鑒。

二、技術(shù)更迭背景下英國行業(yè)培訓(xùn)發(fā)展困境

近年來，技術(shù)更迭對各行業(yè)的影響顯著提升，如：技術(shù)工人需要不斷完善崗位知識、崗位技能及數(shù)字技術(shù)。除此之外，技術(shù)更迭對行業(yè)培訓(xùn)途徑及方式也產(chǎn)生巨大影響——大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇在線學(xué)習(xí)或企業(yè)培訓(xùn)。綜合而言，英國行業(yè)培訓(xùn)面臨如下困境。

（一）技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)致學(xué)徒數(shù)字素養(yǎng)失衡

行業(yè)發(fā)展報(bào)告（Industry Development Report in UK）數(shù)據(jù)顯示，英國新技術(shù)創(chuàng)新速度與推廣速度前所未有，尤其是在設(shè)備密集型行業(yè)。設(shè)備密集型行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在將電子控制器與傳感器集成到機(jī)械設(shè)備，以提升機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)效率及生產(chǎn)質(zhì)量。此外，非設(shè)備密集型行業(yè)也伴隨技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了諸多變革，如：新型設(shè)備及新型材料的出現(xiàn)、虛擬仿真設(shè)計(jì)，三維立體化建模等[1]。

受技術(shù)變革的影響，英國各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度與規(guī)模極度不均衡，因此，對學(xué)徒培訓(xùn)制度產(chǎn)生較大影響。行業(yè)內(nèi)新技術(shù)早期采用者的技術(shù)熟練程度及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益往往領(lǐng)先于后期采用者，由此催生的不均衡現(xiàn)象在個(gè)別行業(yè)更為突出，如設(shè)備密集型行業(yè)。因此，技術(shù)創(chuàng)新與推廣使設(shè)備密集型行業(yè)的技術(shù)技能需求差異化更加顯著。設(shè)備密集型行業(yè)通常不會(huì)選擇跨行業(yè)招聘學(xué)徒，而傾向于接受本行業(yè)的熟練學(xué)徒，因?yàn)樵撔袠I(yè)學(xué)徒的技術(shù)技能能夠快速移植到本行業(yè)其他組織。總之，技術(shù)更迭對行業(yè)內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生系列挑戰(zhàn)。一方面，技術(shù)更新導(dǎo)致學(xué)徒數(shù)字素養(yǎng)弱化，尤其是在數(shù)字知識、信息交流，數(shù)字信息有效獲取及分析加工等方面。英國行業(yè)發(fā)展報(bào)告（Industry Development Report in UK）數(shù)據(jù)顯示，行業(yè)內(nèi)學(xué)徒普遍存在數(shù)字意識淡薄、數(shù)字信息能力不足及數(shù)字信息道德不樂觀等問題[2]。另一方面，數(shù)字素養(yǎng)缺乏職業(yè)特色。目前，英國行業(yè)培訓(xùn)中與數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的測評手段與培養(yǎng)內(nèi)容均與普通高等教育無異，均未體現(xiàn)出行業(yè)學(xué)徒的技術(shù)技能的專屬特色。

（二）技術(shù)滲透導(dǎo)致學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)滯后

技術(shù)變革導(dǎo)致技術(shù)與機(jī)械設(shè)備相互滲透，如制造業(yè)，信息技術(shù)嵌入診斷設(shè)備，用于檢測機(jī)器及制造系統(tǒng)故障；生產(chǎn)中廣泛采用復(fù)雜的自動(dòng)化系統(tǒng)（如具備學(xué)習(xí)能力的機(jī)器人）。此外，技術(shù)與機(jī)械設(shè)備的融合，促使生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程變得日益復(fù)雜。這一趨勢迫使技術(shù)工人必須熟練掌握計(jì)算機(jī)、電子控制系統(tǒng)及傳統(tǒng)行業(yè)技能等知識，以應(yīng)對機(jī)械設(shè)備的使用、維護(hù)與故障排除[3]。英國學(xué)徒培訓(xùn)各利益相關(guān)者一致認(rèn)為，技術(shù)變革的速度和廣度對行業(yè)內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)產(chǎn)生諸多挑戰(zhàn)。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容滯后。傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容更側(cè)重于機(jī)械設(shè)備的使用與維護(hù)，較少涉及信息與通信技術(shù)。當(dāng)前，兩者的融合使傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足行業(yè)需求。因此，學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容急需整合信息與通信技術(shù)及機(jī)械設(shè)備，開發(fā)及更新培訓(xùn)資源。另一方面，培訓(xùn)師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)亟待提升。培訓(xùn)師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。信息與通信技術(shù)及機(jī)械設(shè)備的融合導(dǎo)致培訓(xùn)師出現(xiàn)“技術(shù)盲區(qū)”，亟需完善[4]。

（三）線上培訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)徒培訓(xùn)績效降低

2019年，英國學(xué)習(xí)委員會(huì)（Council on Learning in UK）提出，“在線學(xué)習(xí)的普及程度低于預(yù)期。”自此，在線學(xué)習(xí)的推廣速度與使用規(guī)模顯著加快。為了滿足企業(yè)技能需求及排除工作實(shí)踐中的技術(shù)障礙，企業(yè)管理者積極參與在線學(xué)習(xí)，其原因主要在于：第一，在培訓(xùn)資源開發(fā)實(shí)踐中，存在大量高質(zhì)量在線課程開發(fā)工具，極大地降低了設(shè)計(jì)及開發(fā)成本；第二，面向培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的第三方機(jī)構(gòu)數(shù)量呈指數(shù)級增長，它們設(shè)計(jì)與開發(fā)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源能夠最大程度的滿足在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需求。因此，在線學(xué)習(xí)及培訓(xùn)被廣泛認(rèn)為是行業(yè)內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)的最佳實(shí)踐模式，并被許多行業(yè)協(xié)會(huì)積極推廣。因此，在線學(xué)習(xí)逐漸成為各行業(yè)提供培訓(xùn)的首選模式。

盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)徒培訓(xùn)帶來諸多優(yōu)勢，然而問題也不容小覷。一方面，培訓(xùn)完成率較低。線上培訓(xùn)交互性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英國學(xué)習(xí)委員會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，線上培訓(xùn)完成率僅有線下培訓(xùn)完成率的三分之一。另一方面，培訓(xùn)質(zhì)量較低。線上培訓(xùn)監(jiān)管技術(shù)不夠成熟使培訓(xùn)者無法專心學(xué)習(xí)[5]。因此，即便能夠堅(jiān)持完成培訓(xùn)，其培訓(xùn)質(zhì)量也著實(shí)堪憂。

三、技術(shù)更迭背景下英國行業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)對策略

（一）持續(xù)提升學(xué)徒數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)變革將數(shù)字技術(shù)滲透到工作世界，勞動(dòng)者對于數(shù)字技能的掌握及熟練運(yùn)用已成為當(dāng)今就業(yè)市場中求職的必備要素之一。作為即將進(jìn)入勞動(dòng)力市場的準(zhǔn)“職業(yè)人”，學(xué)徒也必須具備數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。一方面，能夠利用數(shù)字技術(shù)解決問題。技術(shù)性職業(yè)崗位的技工不僅需要讀懂?dāng)?shù)據(jù)信息、操控高科技生產(chǎn)設(shè)備，還需要對系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)及故障排除。另一方面，具備一定的數(shù)字創(chuàng)新能力。技術(shù)變遷使技術(shù)工人的工作任務(wù)及角色發(fā)生改變，自身具備的能力素養(yǎng)也隨之變化。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)日益向“智能、創(chuàng)新和多元”的方向發(fā)展，勞動(dòng)者需要在技術(shù)的支持下完成需要?jiǎng)?chuàng)造力、創(chuàng)新性的工作任務(wù)。

因此，英國行業(yè)發(fā)展報(bào)告（Industry Development Report in UK）提出：第一，行業(yè)學(xué)徒應(yīng)有意識的培養(yǎng)自身計(jì)算思維能力和數(shù)字創(chuàng)新能力。行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)注重學(xué)徒借助數(shù)字技術(shù)及媒體技術(shù)創(chuàng)新性解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。制造業(yè)發(fā)展報(bào)告（Manufacturing Development Report）數(shù)據(jù)顯示，60%職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的三分之一可采用人機(jī)協(xié)作的新型工作形式[6]。因此，學(xué)徒要能夠適應(yīng)不斷變化的工作情況，并具備運(yùn)用數(shù)字技術(shù)分析問題及解決問題的能力。第二，突出職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。與通用數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)不同，專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)是針對特定職業(yè)崗位或崗位群需求的業(yè)務(wù)能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，學(xué)徒應(yīng)該能夠在特定工作領(lǐng)域中掌握專用數(shù)字技術(shù)，解釋和處理數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。不管是身處生產(chǎn)性崗位還是服務(wù)性崗位，作為職業(yè)人都應(yīng)該了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)鏈的全流程信息，并能夠勝任不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)[7]。

（二）開發(fā)具有彈性空間的高質(zhì)量學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)內(nèi)的企業(yè)規(guī)模及技術(shù)發(fā)展重點(diǎn)導(dǎo)致其技術(shù)技能需求類型及水平各異，即大規(guī)模、技術(shù)密集型企業(yè)更傾向于采用新技術(shù)，以提升生產(chǎn)效率、降低成本；而小規(guī)模、勞動(dòng)力密集型企業(yè)更傾向于采用傳統(tǒng)技術(shù)，以維持生產(chǎn)及公司企業(yè)運(yùn)營。因此，兩者對行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)各持己見——技術(shù)密集型企業(yè)可能認(rèn)為有些培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時(shí)，無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)需求；而勞動(dòng)力密集型企業(yè)則認(rèn)為過高的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不利于行業(yè)整體發(fā)展。

為了緩解以上矛盾，英國行業(yè)發(fā)展報(bào)告建議開發(fā)具有彈性空間的高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，既能滿足勞動(dòng)力密集型企業(yè)需求，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)良性發(fā)展，又能滿足技術(shù)密集型企業(yè)對高水平培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的需求。同時(shí)，英國行業(yè)發(fā)展報(bào)告還提出，在高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)周期需重點(diǎn)關(guān)注以下因素：第一，對于技術(shù)密集型企業(yè)，可基于高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)升級，以滿足其對技術(shù)水平及技術(shù)內(nèi)容的需求；而對于勞動(dòng)力密集型企業(yè)則以高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，并增加企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容[8]。第二，賦予高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)途徑一定的自由度和靈活性，一方面，使學(xué)徒在培訓(xùn)結(jié)束后基本達(dá)到技術(shù)員或技師標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，促使學(xué)徒根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容及技術(shù)手段靈活選擇線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。第三，高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程資源預(yù)留創(chuàng)新空間。作為行業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為超出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新內(nèi)容預(yù)留彈性空間。這既可以兼顧培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的重要功能，又能在行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主權(quán)中尋求平衡，最大限度的鼓勵(lì)企業(yè)提供培訓(xùn)資源，促使企業(yè)直接參與并支持學(xué)徒培訓(xùn)制度[9]。

（三）構(gòu)建以學(xué)徒為中心的在線培訓(xùn)政策框架

完善的政策框架能夠系統(tǒng)、科學(xué)地監(jiān)督在線學(xué)習(xí)及培訓(xùn)進(jìn)程、分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及評估培訓(xùn)成果。為了廣泛鼓勵(lì)培訓(xùn)師、學(xué)徒參與在線培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，英國政府更新學(xué)徒培訓(xùn)政策框架。其主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四方面：

第一，分析學(xué)徒特征。實(shí)踐證明，學(xué)徒學(xué)習(xí)特征是在線培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵。行業(yè)內(nèi)學(xué)徒與全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)特征迥異，前者傾向于實(shí)踐導(dǎo)向，其知識獲取與技能掌握均發(fā)生于工作場所的真實(shí)情境中；后者傾向于知識基礎(chǔ)，其知識獲取側(cè)重于掌握邏輯體系演進(jìn)的學(xué)科知識。另外，與在校學(xué)生相比，學(xué)徒語言技能也存在差異。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)徒間相互交流及師生交流能夠有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。因此，高質(zhì)量在線培訓(xùn)模式需要綜合考慮學(xué)徒特征，構(gòu)建以學(xué)徒為中心的培訓(xùn)策略[10]。

第二，統(tǒng)籌資金投入，給予包括培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)者在內(nèi)的各利益相關(guān)者支持。在線培訓(xùn)模式之所能夠取得較快發(fā)展，其原因在于其降低了政府、學(xué)徒及企業(yè)的培訓(xùn)成本。然而，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言則不同。在缺乏外部資金支持的前提下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須獨(dú)立承擔(dān)在線培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)成本。這極大地降低了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源開發(fā)的積極性及培訓(xùn)規(guī)模。

第三，系統(tǒng)評估參與在線培訓(xùn)學(xué)徒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力。準(zhǔn)備能力是在線學(xué)習(xí)必不可少的能力之一。與線下培訓(xùn)不同，在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制及交流途徑不完善，導(dǎo)致學(xué)徒在線培訓(xùn)輟學(xué)率較高。另外，無論哪種在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)徒尋求指導(dǎo)及被指導(dǎo)之間通常存在時(shí)間差。這需要學(xué)徒在進(jìn)行學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備充分，包括心理準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備。研究表明，在線學(xué)習(xí)的學(xué)徒在沒有提前準(zhǔn)備的情況下，其學(xué)習(xí)效果及完成率較低；而當(dāng)學(xué)徒進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)習(xí)效果及完成率通常高于校內(nèi)學(xué)習(xí)模式[11]。

第四，鼓勵(lì)培訓(xùn)師由線下培訓(xùn)逐漸過渡到“線上+線下”培訓(xùn)。盡管線上培訓(xùn)能夠有效降低培訓(xùn)成本，但針對行業(yè)內(nèi)學(xué)徒的實(shí)踐技能培訓(xùn)仍存在缺陷，如職業(yè)道德培育等。因此，培訓(xùn)師應(yīng)同時(shí)運(yùn)用“線上+線下”培訓(xùn)途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、英國行業(yè)培訓(xùn)對我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的啟示

為提升行業(yè)內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量，英國政府構(gòu)建以學(xué)徒為中心的在線培訓(xùn)政策框架，持續(xù)提升行業(yè)學(xué)徒數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)及開發(fā)具有彈性空間的高質(zhì)量培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國與英國國情不同，職業(yè)教育制度及其發(fā)展情況各異，絕不能照搬英國行業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，否則水土不服，難以體現(xiàn)中國元素與中國特色。但英國行業(yè)培訓(xùn)的做法仍對我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)有所啟示。

（一）提升學(xué)生數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展需求

數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)（Digital Technology Literacy）由以色列學(xué)者約拉姆·埃舍特（Yoram Eshet）提出，指在數(shù)字環(huán)境下利用一定的信息技術(shù)手段和方法，能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評價(jià)信息、整合信息、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。具體而言，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)是指，職業(yè)院校學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜集與整理、在線學(xué)習(xí)及在線協(xié)作解決問題的能力。由此可見，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必不可少的職業(yè)素養(yǎng)之一。

為了使職業(yè)教育契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）指出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生必須具備充分的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，主要可通過以下兩類途徑：首先，優(yōu)化信息與通信技術(shù)課程。優(yōu)化信息與通信技術(shù)課程，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)?！叭蝿?wù)”是教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求設(shè)計(jì)成的一系列“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生通過數(shù)字技術(shù)掌握知識、運(yùn)用知識、拓展知識的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力。其次，數(shù)字技術(shù)與其他課程整合。數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的培育決不能僅依靠信息與通信技術(shù)課程，還應(yīng)體現(xiàn)在其他各類課程教學(xué)中。因此，應(yīng)該將數(shù)字技術(shù)與其他課程有機(jī)地融合，在課程教學(xué)過程中促使學(xué)生思考問題并明確問題解決需要的知識與技能，進(jìn)而提高運(yùn)用各類數(shù)字技術(shù)檢索、利用、評價(jià)信息的能力。

（二）搭建線上培訓(xùn)平臺(tái)，提高在線培訓(xùn)績效

高效的校企溝通機(jī)制可有效降低成本，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前職業(yè)院校教學(xué)管理與學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)，但針對校企互通的專項(xiàng)信息和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)仍相對匱乏。校企線上培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)具有“互通+管理”的功能：互通功能主要體現(xiàn)為企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的信息發(fā)布與搜索，即實(shí)現(xiàn)“企業(yè)崗位需求與學(xué)校學(xué)生供應(yīng)、學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目”三大校企信息互通；管理功能主要體現(xiàn)為校企對具體合作項(xiàng)目的過程性管理。

首先，學(xué)生供給與企業(yè)崗位需求的信息互通。人才培養(yǎng)是學(xué)校開展校企合作主要目標(biāo)。校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才涉及的內(nèi)容較多，其中，最具代表性的是企業(yè)實(shí)踐；而企業(yè)管理水平及“專業(yè)-崗位”契合度是決定技術(shù)技能型人才水平及質(zhì)量高低的決定性因素。通過校企線上培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校能為學(xué)生找到適合的崗位，企業(yè)則能找到滿足崗位需求的技術(shù)技能型人才。因此，學(xué)校學(xué)生供給與企業(yè)崗位信息互通是線上培訓(xùn)平臺(tái)最基本的功能訴求。其次，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干交流互通。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本保障。職業(yè)教育專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)包括學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)骨干。通過線上培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干能夠明確彼此的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度，并適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)或技能培訓(xùn)。此外，線上交流不僅能夠幫助學(xué)校教師追蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并反饋到教學(xué)中，而且還能提升企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)及理論水平[12]。再次，學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目互通。真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目能夠讓學(xué)生了解、熟悉與掌握崗位知識與技能。通過線上培訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)技術(shù)骨干可以還原真實(shí)的生產(chǎn)過程，并深度剖析企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，這可以最大程度的提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，校企管理互通。校企管理互通主要包括如下內(nèi)容：校企共同對合作項(xiàng)目相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行組織、編輯及管理；學(xué)習(xí)成績及學(xué)分管理，包括在線學(xué)習(xí)學(xué)分統(tǒng)計(jì)及公布，線下學(xué)習(xí)成績的上傳及排名；通過平臺(tái)數(shù)據(jù)共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績或技術(shù)掌握情況。