江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 李玉婷 彭穎暉*

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要路徑，是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，必須大力發(fā)展、加快發(fā)展。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，必然會(huì)得以快速發(fā)展，為更多有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，目前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，甚至與學(xué)術(shù)型全日制研究生教育在培養(yǎng)模式上區(qū)別甚小，如課程設(shè)置、論文要求、教學(xué)方式、管理制度等都不斷向全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型全日制研究生教育靠攏，表現(xiàn)出明顯的“學(xué)術(shù)化”和“全日制化”傾向。

為推動(dòng)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求，我們需要直面非全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題，并探尋解決之道?；诖?，將以學(xué)前教育為例，試圖剖析非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化對(duì)策。

一、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的突出問(wèn)題

（一）非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”

1.培養(yǎng)方案“學(xué)術(shù)化”

由于受傳統(tǒng)教育觀念、師資結(jié)構(gòu)和教育模式的影響，很多學(xué)校的非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育沿襲了學(xué)術(shù)性碩士研究生教育的培養(yǎng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)自身特點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高校非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致培養(yǎng)方案中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、缺乏職業(yè)性特色、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐脫離等諸多問(wèn)題。更有甚者，照搬照抄全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。言而總之，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍存在“學(xué)術(shù)化”的傾向。以學(xué)前教育為例，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案的制訂上過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)前教育非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)缺乏專業(yè)學(xué)位的特色，日益學(xué)術(shù)化。

2.課程設(shè)置“學(xué)術(shù)化”

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程重點(diǎn)理應(yīng)是應(yīng)用教學(xué)技能與提高實(shí)踐反思能力，但目前課程設(shè)置存在“學(xué)術(shù)化”的通病。大部分非全日制專業(yè)學(xué)位碩士生課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士研究生課程重復(fù)，基本上與學(xué)術(shù)型碩士生處于同一課程設(shè)置體系。以學(xué)前教育為例，專業(yè)必修課中學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)和學(xué)前教育研究方法等理論課程內(nèi)容的比重過(guò)大，教育實(shí)踐研究等實(shí)踐課程的比重過(guò)小，課程內(nèi)容未能對(duì)接學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展，忽視了課程中學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)合。

3.指導(dǎo)教師“學(xué)術(shù)化”

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。但實(shí)際情況是，校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)的積極性不高，指導(dǎo)主要倚重校內(nèi)導(dǎo)師。非全日制學(xué)前教育的研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于未能深入學(xué)前教育的一線工作與教學(xué)，更沒(méi)有參與針對(duì)崗位勝任力的實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏勝任學(xué)前教育崗位的技能與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，容易用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式來(lái)指導(dǎo)專業(yè)型研究生，造成指導(dǎo)教師的“學(xué)術(shù)化”。

（二）非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“全日制化”

2016年9月，《教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》對(duì)二者進(jìn)行了界定：全日制研究生為“全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的研究生”，非全日制研究生為“在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生”。但目前來(lái)看，非全日制研究生培養(yǎng)模式與全日制研究生培養(yǎng)模式高度雷同，主要表現(xiàn)在兩方面。一是培養(yǎng)方式全日制化。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍等都采用全日制研究生培養(yǎng)方式，唯有開課方式上有所區(qū)別。全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要采取全脫產(chǎn)式在校學(xué)習(xí)，面授課是其主要開課方式；非全日制專業(yè)學(xué)位研究生采取的是半脫產(chǎn)式，利用寒暑假和周末的時(shí)間采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是評(píng)價(jià)體系全日制化。高校使用相同的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度，用同等的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式把控非全日制研究生的教育質(zhì)量。

二、優(yōu)化非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生具有自身的特殊性，因此，需要以提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為核心，多維改革，重構(gòu)其培養(yǎng)模式。

（一）修訂培養(yǎng)方案，規(guī)避培養(yǎng)模式“同質(zhì)化”

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要適應(yīng)和滿足社會(huì)實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，培養(yǎng)單位既要借鑒已經(jīng)較為完善且成熟的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，作為制訂非全日制培養(yǎng)方案的藍(lán)本，又要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)對(duì)象的本質(zhì)區(qū)別，精準(zhǔn)界定全日制與非全日制專業(yè)學(xué)位研究生。以學(xué)前教育為例，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際情況和學(xué)前教育的職業(yè)性，認(rèn)真研究并修訂培養(yǎng)方案；去學(xué)術(shù)化和全日制化，規(guī)避專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的同質(zhì)化，凸顯職業(yè)化，學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并重，進(jìn)一步探索具有針對(duì)性、行之有效的并且能夠提高非全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，從而提高非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯專業(yè)化與職業(yè)化

課程是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的題中之義及人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”，針對(duì)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，非全日制教育碩士課程應(yīng)該體現(xiàn)出師范性和職業(yè)性。優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯課程的實(shí)踐與應(yīng)用性是突破非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置“學(xué)術(shù)化”的關(guān)鍵。

以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為宗旨的課程設(shè)置的優(yōu)化可以聚焦在“通識(shí)課程專業(yè)化、素養(yǎng)課程綜合化和實(shí)踐課程職業(yè)化”上。首先，凸顯課程的專業(yè)化。培養(yǎng)單位在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置上，要區(qū)別于學(xué)術(shù)型課程設(shè)置，不能一味地采用現(xiàn)成的全日制學(xué)術(shù)型碩士生的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)化與專業(yè)化的本末倒置。其次，凸顯課程的職業(yè)化。優(yōu)化課程設(shè)置的比重，適當(dāng)減少學(xué)位基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)量。

（三）豐富師資隊(duì)伍，加大導(dǎo)師培訓(xùn)

師資力量是影響非全日制專碩生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。非全日制研究生往往比全日制具有更豐富的社會(huì)閱歷、更多元的工作經(jīng)驗(yàn)、更強(qiáng)的實(shí)踐能力。非全日制學(xué)前教育研究生均具有比較豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)方法。鑒于此，在導(dǎo)師遴選方面，要選拔學(xué)前教育一線且具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、園長(zhǎng)、教育管理者和幼兒園專家型領(lǐng)導(dǎo)等作為校外導(dǎo)師。同時(shí)，建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)有效機(jī)制，使專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍從“異家人”變成“一家人”。

在導(dǎo)師培訓(xùn)方面，不斷提高非全日制專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，推動(dòng)其掌握職業(yè)領(lǐng)域的前沿理論與實(shí)踐技能，并有意識(shí)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)研究解決實(shí)際問(wèn)題。