郭啟臣，邊喜龍，于景洋

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著市政行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，市政工程項目呈綜合化、多樣化、復(fù)雜化趨勢，不同專業(yè)間的橫向關(guān)聯(lián)度逐步提升，海綿城市建設(shè)、城市管廊建設(shè)、城市智慧供熱等新興產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)。面對市政行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式、新挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，抓住市政工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新帶來的新機遇。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展需求，應(yīng)進行基于成果導(dǎo)向的市政工程技術(shù)專業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，培養(yǎng)出懂技術(shù)、能施工、會管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育(OBE)又被稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種先進的教學(xué)理念，強調(diào)對學(xué)生行為結(jié)果的測量，注重學(xué)生學(xué)完之后能真正做什么，而不是學(xué)了什么。人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評價方式等幾方面內(nèi)容。

岳燕星進行了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的焊接專業(yè)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式研究。李玲純、高來鑫進行了成果導(dǎo)向教育理念下的自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索。張爽進行了基于OBE成果導(dǎo)向的機械類工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。覃晶晶進行了基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。牛海鵬進行了基于OBE理念的測繪類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。目前，國內(nèi)還缺乏基于成果導(dǎo)向的市政工程技術(shù)專業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

2 基于成果導(dǎo)向的高職市政工程技術(shù)專業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

按照成果導(dǎo)向教育理念，創(chuàng)新了市政工程技術(shù)專業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了市政工程技術(shù)專業(yè)成果導(dǎo)向一體化課程體系，制定了寬基礎(chǔ)、精技能、強素質(zhì)、多證書的四合一專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要研究了培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式等方面內(nèi)容。

通過市政工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)形成產(chǎn)教深度融合、精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)體系，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)推進校企合作教育2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化的人才培養(yǎng)模式。共實施三個教學(xué)階段：第一階段，兩年實施一體化模塊化課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以驗帶學(xué)；第二階段，0.5年實施綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、崗位培訓(xùn)，實現(xiàn)以訓(xùn)促學(xué)；第三階段，0.5年實施頂崗實習(xí)與線上課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以做強學(xué)，以培考證。共開設(shè)四類課程模塊：職業(yè)成長課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊。通過2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)出懂技術(shù)、能施工、會管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

圖1 課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式Fig.1 Integrated talent training mode of course, training and certification

2.1 培養(yǎng)目標

市政工程技術(shù)專業(yè)經(jīng)過充分的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，并召開多次專家論證會，最終確定了專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是人才具備溝通能力、團隊合作能力、社會責(zé)任感、職業(yè)倫理與素養(yǎng)，能夠滿足市政工程施工生產(chǎn)一線需要，能夠?qū)κ姓缆?、橋梁、管道的施工進行有效管理，能夠解決工程實際難題，具備國際視野及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 課程體系

在2.5+0.5框架下，制定了寬基礎(chǔ)、精技能、強素質(zhì)、多證書的四合一人才培養(yǎng)方案。通過在校內(nèi)2.5年的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和在市政工程施工企業(yè)0.5年的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗的零距離人才培養(yǎng)目標。

經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定了本專業(yè)學(xué)生的工作崗位，圍繞主要崗位，分析出其對應(yīng)的典型工作任務(wù)，參考相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)條例和專業(yè)教學(xué)計劃，確定職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，專業(yè)課程由淺入深。要將市政工程技術(shù)專業(yè)與市政工程行業(yè)的施工員、質(zhì)量員、資料員崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。開設(shè)有職業(yè)成長課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、拓展課程四類課程，并設(shè)有0.5年頂崗實習(xí)。通過職業(yè)成長課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識；通過專業(yè)核心課程、拓展課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能；通過頂崗實習(xí)的鍛煉，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終達到學(xué)生畢業(yè)時可以考取多證書的目的。

專業(yè)以成果導(dǎo)向、工作過程為理念設(shè)計課程。專業(yè)核心課程體系由三大類七門課程組成：一是以培養(yǎng)識圖、試驗與質(zhì)檢等核心技能為目的而開設(shè)的市政工程制圖與識圖、市政工程材料與檢測兩門課程；二是以市政工程技術(shù)專業(yè)三類工程施工項目(市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工)為主線，基于工作任務(wù)引領(lǐng)，按照施工、管理、預(yù)算全建設(shè)周期理念開發(fā)的市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工三門多元型課程；三是以提升學(xué)生專業(yè)綜合技能為主的市政工程實務(wù)、頂崗實習(xí)兩門課程。

2.3 教學(xué)制度

一是采用學(xué)分制?；緦W(xué)制三年，實行彈性學(xué)制，即2～6年。本專業(yè)學(xué)業(yè)總學(xué)分160學(xué)分，總學(xué)時3 051學(xué)時，最低必須修滿143學(xué)分，2 767學(xué)時。最低學(xué)業(yè)學(xué)分中實踐教學(xué)68學(xué)分，理論教學(xué)75學(xué)分，實踐學(xué)時1 442學(xué)時，理論學(xué)時1 325學(xué)時。理論教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4學(xué)分，公共選修課5學(xué)分。在修得教學(xué)學(xué)分的同時，學(xué)生必須修滿行為素養(yǎng)學(xué)分6學(xué)分。學(xué)生修夠上述學(xué)分，方能準予畢業(yè)。

二是采用導(dǎo)師制。由一位專業(yè)教師擔(dān)任幾名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時間的學(xué)習(xí)、技能大賽等。近幾年，導(dǎo)師制的作用明顯，成績顯著。2018年，學(xué)生獲得省級技能大賽獎項10項、全國技能大賽獎項3項、新型專利1項。2019年，學(xué)生獲得省級技能大賽獎項5項、全國技能大賽獎項2項。2020年，獲得省級技能大賽獎項6項、全國技能大賽獎項1項。通過導(dǎo)師的帶領(lǐng)，以學(xué)生技能大賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是采用實習(xí)制。2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化的人才培養(yǎng)模式中，第二階段用0.5年實施綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、崗位培訓(xùn)，實現(xiàn)以訓(xùn)促學(xué)；第三階段用0.5年實施頂崗實習(xí)與線上課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以做強學(xué)，以培考證。

2.4 教學(xué)組織形式

一是對核心課程進行小班化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；二是改變傳統(tǒng)的書本知識中心、課堂中心和教師中心，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；三是專業(yè)教師利用在線開放課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程教學(xué)及混合式教學(xué)等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。專業(yè)建設(shè)完成了市政管道工程施工、市政工程制圖與識圖、市政橋梁工程施工等7門在線課程的設(shè)計并上線。在線課程為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了強有力的保障。

2.5 教學(xué)評價方式

采用多元型評價方式，分為終結(jié)性評價(30%)和過程性評價(70%)兩大項。終結(jié)性評價包括知識考核(30%)和綜合考核(70%)兩小項，過程性評價包括教師評價(40%)、學(xué)習(xí)檔案(30%)、小組評價(15%)、自我評價(15%)四個小項。終結(jié)性評價和過程性評價均基于成果導(dǎo)向，即每個階段的評價都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進行。