顏文杰，孔德慧，張 微

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

1 基于SPOC和智慧樹混合式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)將不同的教學(xué)要素相結(jié)合，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)Fig.1 Teaching design

2 具體設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

任務(wù)單是基于SPOC和智慧樹混合式學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。任務(wù)單的內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)指南、教學(xué)大綱、針對(duì)性問題及解決建議、各類測(cè)試等。本研究主要論述學(xué)習(xí)指南，它是供學(xué)生進(jìn)行有效且獨(dú)立的課程學(xué)習(xí)的一個(gè)地圖和說明，它起著指導(dǎo)作用，也反映了教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)指南主要包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和建議等。通過學(xué)習(xí)指南的指引，會(huì)督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)指南中的學(xué)習(xí)建議除了可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還可以展示課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)預(yù)覽，讓學(xué)生明確接下來的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，這些都是知識(shí)性的引領(lǐng)。學(xué)習(xí)指南除了可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的外，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)度。 學(xué)習(xí)任務(wù)由幾個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)子任務(wù)應(yīng)做到清晰、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。

2.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，資源質(zhì)量決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。因此，在設(shè)計(jì)資源內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要充分考慮到學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、知識(shí)水平、思維程度來進(jìn)行設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能教學(xué)平臺(tái)的資源要具備一定的多樣性，讓學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)資源，這也是一種資源的混合。

微視頻是智能教學(xué)平臺(tái)中最主要的資源，能夠針對(duì)不同類型的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同種類的視頻，如創(chuàng)建環(huán)境、動(dòng)作分解及過程知識(shí)等。微視頻的時(shí)長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，微視頻制作“微”和“準(zhǔn)確性”之間的關(guān)系必須平衡，有必要根據(jù)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性以及整體課堂時(shí)間來進(jìn)行安排，以保證微視頻長(zhǎng)度和質(zhì)量的合理性。

擴(kuò)展材料也是智能教學(xué)平臺(tái)中常見的資源，例如，電子書、教科書和其他材料等，能夠拓寬學(xué)生視野，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固和傳播。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我愛好存在不同，對(duì)于擴(kuò)展材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化，以供學(xué)生選擇。

學(xué)習(xí)資源的來源需要豐富化，核心的內(nèi)容資源應(yīng)由教師自主設(shè)計(jì)并進(jìn)行制作，其他來源則通過信息網(wǎng)絡(luò)等體系進(jìn)行下載，學(xué)生也可以自我查找一些數(shù)據(jù)資料。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

A.課前階段?；赟POC和智慧樹混合式學(xué)習(xí)的智能平臺(tái)設(shè)計(jì)，使教師可以在上課前向?qū)W生推送每次學(xué)習(xí)的任務(wù)單、測(cè)試內(nèi)容等，這些資源可分階段推送，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測(cè)試等。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，可以將問題發(fā)布到智能教學(xué)平臺(tái)的討論和問答模塊中，與教師以及其他的學(xué)習(xí)伙伴一起討論。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，解決好學(xué)生的問題?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行一系列的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的模式可以是協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)。

B.課中階段。基于SPOC和智慧樹的混合式學(xué)習(xí)模式不只是教學(xué)前的預(yù)習(xí)，課中的教學(xué)任務(wù)也很重要?；谥悄芙虒W(xué)平臺(tái)，可以在教室中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如問卷調(diào)查、小組探索、成就展示。問卷調(diào)查為教師提供了實(shí)施精確教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師可選擇集體講授或一對(duì)一講授，積極解決學(xué)生遇到的問題。小組探索是針對(duì)小組成員的一種學(xué)習(xí)協(xié)作方式，可以鍛煉成員的自我表達(dá)能力、探索研究能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。成就展示是將班級(jí)內(nèi)溝通討論出的結(jié)果分享到群組中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的二次解釋。

C.課后階段。教師可以在智能教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生可以獨(dú)立完成或與小組成員合作完成。教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，并在后期進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查。

2.4 教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)估是SPOC和智慧樹混合式學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，采用多元化的評(píng)估機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，如：定量與定性、教師與學(xué)生、個(gè)人與小組、章節(jié)測(cè)試和最終測(cè)試等混合評(píng)估方法。在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的信息訪問情況、測(cè)評(píng)結(jié)果、活動(dòng)的種類和成績(jī)等，整個(gè)過程都會(huì)在平臺(tái)上記錄，這是過程評(píng)估的數(shù)據(jù)支持功能。

智能教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)解決學(xué)生的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，有效評(píng)估學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，為學(xué)生提供必要的幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.5 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，如：建構(gòu)主義理論、大師學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、重要理論。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)有必要結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如：情境策略、啟發(fā)式策略、自主學(xué)習(xí)探索策略、協(xié)作策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。每一個(gè)策略都具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師務(wù)必要適應(yīng)每個(gè)教學(xué)階段的變化，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，繼續(xù)在實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以取得更好的教學(xué)效果。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)業(yè)狀況和任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3 結(jié)語

基于SPOC和智慧樹混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)習(xí)要素的有效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高教學(xué)效果。