摘 要：適應(yīng)性教育策略是方便幼兒很好地與小學(xué)相融合，以便于幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，對小學(xué)教育有著非同凡響的作用。基于此，小學(xué)教師應(yīng)積極負起責(zé)任，多與同行教師研究探討，如何更加快速地加強幼兒園與小學(xué)的銜接工作，主動探索創(chuàng)新適應(yīng)性教育策略，并且與學(xué)生家長建立良好的溝通橋梁，讓家長與小學(xué)教師共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的幼小銜接的適應(yīng)性教育課堂。文章重點研究幼小銜接中一年級新生適應(yīng)性教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;一年級新生;適應(yīng)性教育;策略研究

一、 引言

對幼兒而言，其本身自發(fā)地適應(yīng)復(fù)雜和新鮮環(huán)境的能力都尚未達到一定的標準，并且小學(xué)生活與幼兒生活明顯變化是學(xué)生必須要自主獨立，不論是在學(xué)習(xí)知識和接受新鮮事物方面還是與人交友、人際關(guān)系方面，小學(xué)教師不會像幼兒園教師一樣，通過做游戲來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和智力的發(fā)揮，小學(xué)教師只會注重學(xué)生知識點的掌握情況。因此，這些都需要小學(xué)教師利用自己的能力，讓學(xué)生自己盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，并且在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中充分挖掘出自己的潛力。

二、 幼兒銜接小學(xué)的適應(yīng)性教育所面臨的問題

（一）幼兒教師太過于小學(xué)化

幼兒教師與小學(xué)教師的區(qū)別在于，小學(xué)教師注重給學(xué)生傳輸知識，在課堂上教師更加注重學(xué)生是否掌握知識點，或者是了解學(xué)生掌握知識的程度;幼兒園教師的重要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，通過做游戲的方式，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。由此可見，幼兒教師與小學(xué)教師的差別很大，如果幼兒教師在適應(yīng)性教育過程中太過于小學(xué)化，只重視傳輸給幼兒知識，甚至部分幼兒園教師突然加強對幼兒的小學(xué)化教育，并在此過程中忽略了傳授方式，或者是其能力的培養(yǎng)。

例如，要求即將升入小學(xué)的大班幼兒像小學(xué)生一樣認真學(xué)習(xí)知識;不再組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)知識而是要求幼兒像小學(xué)生一樣，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成作業(yè);講課過程中也不再像之前的課堂那樣生動有趣，幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)工作也逐漸放緩。久而久之，可能會導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭惡感，大大打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性，嚴重影響到幼兒對上小學(xué)的情緒，對小學(xué)學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理，對以后的小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。

（二）幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通聯(lián)系

幼兒園一味地模仿小學(xué)作息與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而忽略了與小學(xué)的溝通交流，造成幼兒園和小學(xué)在教育和學(xué)習(xí)方法上有著極大的不同，也不能緊跟著小學(xué)教育方式的改變而改變。久而久之，幼兒園的小學(xué)適應(yīng)性教學(xué)與真實的小學(xué)教學(xué)情況相差過大，使適應(yīng)性教育毫無意義。再加上現(xiàn)如今，大多小學(xué)都開始為幼兒進入小學(xué)開展適應(yīng)性工作，但往往小學(xué)開展的工作都比較片面化，而沒有真正地深入到幼兒內(nèi)心，尋找不出適合幼兒的適應(yīng)性教育，也不注重學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。對于幼兒而言，一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)要相比于在幼兒園更加繁重，同時小學(xué)教師又只注重學(xué)生知識點的掌握情況，再加上有些小學(xué)教師標準較高，對待學(xué)生也較為嚴格。久而久之，學(xué)生不敢和教師談話，一看到教師就想逃跑，也不愿意主動與教師打招呼問好，這極其不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）家長教育理念落后

部分家長的教育理念較為落后，其嚴重影響到幼兒銜接小學(xué)的適應(yīng)性教育，家長在家里肆意放縱幼兒，導(dǎo)致幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能良好地養(yǎng)成;還有部分家長認為幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)，是幼兒園和小學(xué)的責(zé)任，與家長無關(guān)，對待幼兒園和小學(xué)的工作，極其不配合;大多家長重視幼兒知識積累而不注意幼兒興趣和能力的培養(yǎng)，忽略幼兒的身心成長，而是對幼兒一些買玩具等等有求必應(yīng)，肆意嬌慣幼兒。由于傳統(tǒng)的教育觀念比較深入人心，同時家長為了幼兒在一年級時不被落下，很早就開始教授幼兒一年級的課本內(nèi)容，認為只有提前學(xué)習(xí)，等到幼兒上一年級時，才不被同齡人落下，然而，這種方式只會讓學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教師教授知識時，學(xué)生認為自己已經(jīng)學(xué)過，并且已經(jīng)很好地掌握，在課堂上，便不認真聽講，課下作業(yè)也是應(yīng)付潦草，等到小學(xué)教師教授的知識是學(xué)生沒有學(xué)過的時候，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了上課不聽講的壞習(xí)慣，致使學(xué)生難以在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)新知識，家長看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，就花錢去外面報一些課外班來補習(xí)學(xué)生落下的功課。久而久之，形成惡性循環(huán)，同時為學(xué)生報課外班占據(jù)了學(xué)生課外時間，讓學(xué)生對上課外班產(chǎn)生抵觸和厭惡心理，也難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。甚至部分家長只注重考試結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，不積極和小學(xué)教師溝通交流，并且不改變自己陳舊的教育觀念，種種原因?qū)е掠仔°暯拥倪m應(yīng)性教育變得毫無意義。

三、 幼兒銜接一年級適應(yīng)性教育的方案和策略

（一）入學(xué)前與幼兒園對接參觀體驗活動

為了促使幼兒更好地融入小學(xué)生活，同時也讓幼兒園的適應(yīng)性教育更好地開展，小學(xué)可以與幼兒園相互合作，讓幼兒在入學(xué)前去小學(xué)進行參觀體驗，減少幼兒與學(xué)校之間的陌生感，讓幼兒充滿活力地走進小學(xué)校園參觀、體驗生活，近距離地感受小學(xué)生的快樂生活。在參觀體驗的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與體驗一次真正的小學(xué)課堂，讓其感受到濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓幼兒參觀學(xué)校的實驗室、微機室、體育館等等，開闊幼兒的視野，讓幼兒對學(xué)校產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，小學(xué)教師也要積極地和幼兒相互溝通交流，可以在學(xué)校的操場上做一些有趣的小活動，讓幼兒充分地融入小學(xué)學(xué)校中，也方便小學(xué)教師更好地了解幼兒的行為習(xí)慣，小學(xué)教師也可以為幼兒講解少先隊員的事情，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活作息習(xí)慣，并且積極地為入隊的事情做準備。這樣的體驗活動不僅可以減少幼兒對于小學(xué)的陌生感，還可以讓其對小學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其萌發(fā)了積極做一名小學(xué)生的愿望，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好了充分的準備，也對未來的小學(xué)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）校園文化布置偏向幼兒園，減少新生陌生感

當幼兒入學(xué)小學(xué)時，小學(xué)校園文化布置可以偏向幼兒園，以此來減少幼兒對新鮮環(huán)境的陌生感，例如可以讓人裝扮成幼兒愛看動畫片里面的動漫人物，讓裝扮的動漫人物帶領(lǐng)幼兒去到其所在的班級，這樣讓幼兒在陌生的環(huán)境中可以產(chǎn)生安全感;小學(xué)校園文化布置時，可以繞著學(xué)校操場一圈，擺上一些幼兒喜歡的玩偶，或者是模型汽車等，在操場的正中間，可以舉辦一些活動，讓全部的幼兒先在操場中間，參加活動獲勝的人員可以在操場四周的桌子上挑選自己喜歡的玩偶，這樣通過利用幼兒園的游戲活動來拉近幼兒與小學(xué)之間的距離;在校園和班級的文化布置上，也可以采用比較鮮明的色彩和卡通人物的形象來吸引幼兒的興趣，可以在班級內(nèi)部貼一些手抄報、卡通人物貼畫等，引導(dǎo)幼兒快速融入小學(xué)生活。

（三）學(xué)校為期一周的入學(xué)教育活動

在學(xué)生開始真正授課之前，可以先進行為期一周的入學(xué)教育，小學(xué)學(xué)校也積極研發(fā)了入學(xué)教育校本課程，通過對學(xué)生的文明禮儀教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練、生活自理能力訓(xùn)練、衛(wèi)生習(xí)慣訓(xùn)練、安全教育等方面，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)教師要根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及其生活和行為習(xí)慣，開展科學(xué)、有效的入學(xué)教育活動，使其盡快地消除陌生感，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。如果在教學(xué)過程中遇到一些棘手的問題，小學(xué)教師要以研討為手段，通過與不同學(xué)科教師之間的溝通聯(lián)系，也可以通過同行之間的教研活動，或者開展一些針對幼兒銜接中一年級新生適應(yīng)性教育策略的探討會，讓小學(xué)教師之間的思想發(fā)生碰撞，從而加強幼兒園與小學(xué)銜接工作的開展。小學(xué)教師在探索小學(xué)一年級新生入學(xué)后適應(yīng)性教育的內(nèi)容、方法，要立足于實際，將理論與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師行為也嚴重影響著學(xué)生的行為。因此，小學(xué)教師要嚴格要求自己，在工作中認真仔細，做到教學(xué)做合一，以自身的行為習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及生活能力、規(guī)則意識等，促進一年級新生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其全面發(fā)展。

（四）家長積極與學(xué)校配合，共同教育學(xué)生

為了促進家長與學(xué)校的配合默契度，小學(xué)可以讓家長填一份調(diào)查問卷，讓小學(xué)班主任充分了解家長教育理念，開展家長學(xué)校、家校協(xié)同教育，了解孩子狀況、家長需求，從而確定教育內(nèi)容、教育策略，促進小學(xué)教師探索家校協(xié)作新模式，實現(xiàn)家校合力的最大化，幼小銜接教育的最優(yōu)化，幫助孩子順利度過幼小銜接適應(yīng)期。但一些家長認為自己的責(zé)任就是送孩子上學(xué)，而教育孩子是學(xué)校的事，一遇到學(xué)習(xí)或者是教育方面上的問題，家長便尋求教師的幫助，而不在家長自身上反思問題所在，因此，教師要讓學(xué)生家長樹立起教育子女的觀念，同時也讓其擔任起教育責(zé)任，家長是學(xué)生終身的教師。小學(xué)教師也可以開展家長會，與學(xué)生家長面對面地進行交流探討，拉近家長與教師之間的距離，方便以后與家長交流在學(xué)生學(xué)習(xí)方面上的問題，以此方便小學(xué)教師轉(zhuǎn)變家長陳舊的教學(xué)理念，更好地開展小學(xué)教育工作。教師的影響力固然重要，但其也離不開家長的積極配合，因為學(xué)生大部分時間在家中度過，再加上一個班級的人數(shù)可能較多，教師的精力和時間比較有限，無法顧及每一個孩子的具體情況，所以只有家長積極地與學(xué)校教師配合，主動與教師溝通交流學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況與在家情況，才能讓小學(xué)教師更加全面地了解每一個學(xué)生的具體情況，只有這樣才能更有效地提高教育的質(zhì)量，讓學(xué)生更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

四、 結(jié)語

綜上所述，幼小銜接中一年級新生適應(yīng)性教育策略應(yīng)從學(xué)校、教師和家長多方面來研究，小學(xué)積極與幼兒園相互合作開展入校參觀的活動，拉近小學(xué)校園與幼兒之間的距離，小學(xué)教師也應(yīng)與家長多多溝通交流，轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育理念，讓學(xué)生家長和教師之間構(gòu)建起良好的溝通橋梁，方便小學(xué)教師開展幼小銜接的適應(yīng)性教育，再通過幼小銜接教育，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的行為品質(zhì)，建立起正確的“三觀”，借此增強小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建文明和諧的校園氛圍，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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作者簡介：王兵琴，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第五小學(xué)。