摘 要：幼兒對(duì)故事的熱愛(ài)是極為強(qiáng)烈的，因?yàn)橛變簜兿矚g翻弄那些形式多種多樣、姿態(tài)萬(wàn)千、顏色鮮艷、趣味性十足的繪本，并且熱愛(ài)在游戲情境中傾聽(tīng)、觀察、探究、表演以及體現(xiàn)自身對(duì)繪本的感受與認(rèn)知，而身為閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、參與者，老師應(yīng)當(dāng)找出身邊那些經(jīng)典的繪本作品，與幼兒的年紀(jì)特征相結(jié)合，以游戲化、情景化、生活化的方式，引導(dǎo)與帶領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，帶給幼兒語(yǔ)言的快樂(lè)、延伸想象的樂(lè)趣等，真正意義上落實(shí)繪本閱讀活動(dòng)，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;游戲;課程游戲化背景;閱讀活動(dòng);有效開(kāi)展

一、 前言

閱讀是一個(gè)多樣化的煩瑣的過(guò)程。對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒而言，幼兒們都是在依靠圖畫(huà)、聲音、表演來(lái)提高對(duì)閱讀內(nèi)容的感受，時(shí)常在玩鬧、游戲、分享中推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的感受?！缎戮V要》提出：“提高幼兒對(duì)日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單圖表與文字符號(hào)的興趣，通過(guò)圖書(shū)、繪畫(huà)以及其他各種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，養(yǎng)成閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力?！边€提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)”。這就更加突出了游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的價(jià)值。所以，論文與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，嘗試以游戲化、情景化、生活化方式，給幼兒帶來(lái)更多通過(guò)感官進(jìn)行閱讀探索、溝通與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，意在促使閱讀活動(dòng)更加符合幼兒日常生活，采用相應(yīng)活動(dòng)，真正意義上促使幼兒在游戲中感受閱讀的魅力。

二、 體會(huì)繪本的語(yǔ)言魅力，加深童年的美好感受

（一）活動(dòng)案例

《秋秋找媽媽》繪本故事中，闡述了一個(gè)名為“秋秋”的鳥(niǎo)兒，一路找尋自己的母親，它先后遭遇了長(zhǎng)頸鹿、企鵝、海鷗等，在進(jìn)行重復(fù)性語(yǔ)言溝通“我不是你母親，我沒(méi)有一雙翅膀（一雙條紋的腳）等等”中，有助于幼兒了解鳥(niǎo)兒的基本特征，一雙翅膀、一雙條紋的腳、黃色的羽毛。在沒(méi)有尋找到媽媽的傷心階段，是熊媽媽給了它足夠的愛(ài)與關(guān)心，使它感受到來(lái)自母親的愛(ài)。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特征、生活經(jīng)驗(yàn)，老師只講述了故事的前半段，以找到與自己同樣有翅膀、有條紋的腳、黃色的羽毛的同類(lèi)母親為故事結(jié)尾?；顒?dòng)以展示封面，指導(dǎo)幼兒觀察探究“秋秋”長(zhǎng)成什么樣？從而想象“秋秋”這么一只小鳥(niǎo)在找尋媽媽的過(guò)程中會(huì)遭遇什么？發(fā)生什么樣的事情？引導(dǎo)幼兒表露自己的不同看法。之后，以連環(huán)畫(huà)集體大閱讀的方式與幼兒一起感受繪本故事的魅力。

（二）活動(dòng)感受，在游戲活動(dòng)中，要以繪本的形象美，激發(fā)語(yǔ)言的魅力

維果斯基有關(guān)理論研究表明，幼兒的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展都需要中介因素，采用符號(hào)來(lái)幫助幼兒提高與鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，符號(hào)對(duì)幼兒發(fā)展具備極高的價(jià)值。在幼兒自主閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本是幼兒時(shí)期極佳的符號(hào)，它不但具備鮮艷的顏色、形象的畫(huà)面、畫(huà)與畫(huà)之間體現(xiàn)獨(dú)特的敘事聯(lián)系，表達(dá)繪本的整體含義，能夠給幼兒充足的想象空間，能夠給幼兒帶來(lái)美的意境與學(xué)習(xí)。在繪本活動(dòng)中，構(gòu)建游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察封面想象故事內(nèi)容，激發(fā)出幼兒濃厚的閱讀愿望。幼兒們的思維不被約束地拓展下去，幼兒大膽想象、積極溝通，并且語(yǔ)言極為豐富、生動(dòng)。有的說(shuō)“秋秋會(huì)偶遇貓頭鷹，貓頭鷹的視野很遠(yuǎn)，能夠帶秋秋找到自己的母親?！币灿械臅?huì)說(shuō)：“假如偶遇到一只母雞，可能會(huì)將秋秋作為自己的孩子，雞媽媽一定會(huì)很訝異，我的孩子怎么會(huì)飛翔?！痹诜窒黹喿x過(guò)程中，幼兒們會(huì)具備極高的興趣，就像一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)作家。在交流分享過(guò)程中，幼兒們紛紛從知識(shí)、情感、技能等方面進(jìn)行論述，很好地鍛煉了幼兒的闡述能力、思維能力?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒們?cè)趦?yōu)美的歌曲中相互擁抱，傳遞自己那份愛(ài)意。幼兒們沉浸在繪本閱讀游戲活動(dòng)中，享受著愛(ài)。

三、 發(fā)現(xiàn)繪本的表演趣味，開(kāi)拓童年的美好想象

（一）案例描述

“幼兒園”是游戲中最有趣的一環(huán)。“老師們”拿著繪本《快樂(lè)的夏天》有模有樣地請(qǐng)小朋友與老師一起閱讀這本書(shū)。先觀看封面，就能夠了解到這本書(shū)講的是什么故事？《快樂(lè)的夏天》故事是什么樣的呢？正當(dāng)大家都沉浸在溝通中時(shí)，“呱呱——”一個(gè)清脆的聲音打破了這份寧?kù)o。隨后又傳來(lái)了“荷花冰棒真好吃，吧唧——吧唧”的聲音，幼兒那浮夸的吃冰棒的樣子，將大家的目光都集中起來(lái)。頓時(shí)，“幼兒園”就亂做一團(tuán)。針對(duì)于此，老師在這個(gè)主題游戲活動(dòng)中添加了“創(chuàng)意坊、美食時(shí)刻、故事秀”游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒在參與游戲中自主重現(xiàn)夏日生活環(huán)境。在“故事秀”游戲中，幼兒能夠依據(jù)故事為藍(lán)本，挑選自己喜歡的角色扮演，例如青蛙、螢火蟲(chóng)、蝸牛等等，大膽模擬動(dòng)作、語(yǔ)言將《快樂(lè)的夏天》故事生動(dòng)地重現(xiàn)在大家的面前。

（二）活動(dòng)體會(huì)，在游戲活動(dòng)中，以繪本的表演趣味，拓展想象力

真正經(jīng)典的繪本是具備兒童的視角，會(huì)保留一些空間促使幼兒能夠自由步入故事世界，同時(shí)，能夠反饋出幼兒日常生活與內(nèi)心世界?！犊鞓?lè)的夏天》是一個(gè)包含蟬蛹鳴叫、冰棒可口、星星點(diǎn)點(diǎn)等等美好意境的故事內(nèi)容，與角色的行為、圖片相結(jié)合，體現(xiàn)故事的逐步發(fā)展，都極好地激發(fā)幼兒在閱讀過(guò)程中大膽進(jìn)行聯(lián)想。幼兒們?cè)谧灾鏖喿x《快樂(lè)夏天》之后，掌握了夏天美景特征，明白了夏天特有活動(dòng)，掌握了禮貌待人、友好對(duì)人的技能。同時(shí)也帶動(dòng)了幼兒們隱藏在內(nèi)心中喜愛(ài)夏天的情緒，他們?cè)谝嗾嬉嗉俚那榫持?，自主通過(guò)動(dòng)作、情緒、聲音來(lái)體現(xiàn)繪本中所蘊(yùn)含的舒適性、快樂(lè)、美好的意境。老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給幼兒設(shè)計(jì)足夠的游戲空間。滿(mǎn)足幼兒體現(xiàn)自己的游戲情緒。比如：在“娃娃家”的媽媽帶著寶寶去學(xué)習(xí)游泳，爸爸去捕捉螢火蟲(chóng)做電燈;“美食時(shí)刻”小吃店自己制作的各種口味的冰淇淋。這個(gè)場(chǎng)景極具魅力，全部都是從繪本故事中重現(xiàn)出來(lái)的，幼兒從繪本故事中走出來(lái)又步入游戲活動(dòng)中。值得重視的是，在極具情緒的夏天中，一棵大樹(shù)、幾片荷葉、星星點(diǎn)點(diǎn)勾勒出夏天美好的環(huán)境。幼兒們戴上自己所挑選的飾品，扮演故事中的角色。在活動(dòng)中拉近繪本閱讀與幼兒內(nèi)心之間的距離，突出了幼兒童年的趣味性加深幼兒對(duì)自己童年的記憶。

四、 體現(xiàn)繪本的內(nèi)涵魅力，激發(fā)出童年的美好情感

（一）案例描繪

一天午后，老師根據(jù)課程與幼兒們一起閱讀繪本故事《荷葉上的晚餐》;猴媽媽有三個(gè)寶寶，猴老大、猴老二、猴老三。為了幼兒能夠懂得合作，猴媽媽上街購(gòu)買(mǎi)果醬、面包，用尾巴倒掛在伸向荷塘中央的枝丫中，將食物放在最大的荷葉中，猴媽媽對(duì)三兄弟說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)的晚餐在荷葉上。正當(dāng)三兄弟拉著尾巴掛在樹(shù)枝上拿晚餐時(shí)，結(jié)果三兄弟都掉落水中?！惫适聛?lái)到這個(gè)階段，幼兒們都會(huì)為三兄弟感到惋惜。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒提出建議，開(kāi)動(dòng)腦筋。這個(gè)時(shí)候有一個(gè)幼兒提出意見(jiàn)他希望故事是這樣發(fā)展的，今天真是一個(gè)美妙的日子，母親準(zhǔn)備了許多好吃的，老大最喜歡的果醬，老二與老三最喜愛(ài)的奶油蛋糕。老大會(huì)想：假如我是一個(gè)人吃就好了，可是，我是哥哥，要愛(ài)護(hù)自己的弟弟們，好東西應(yīng)當(dāng)大家一起分享。于是，老大挑選了最小的一塊，故事就這樣慢慢發(fā)展下去，一家人快樂(lè)地享受美食，這真是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)局。在之后的時(shí)間里，也有幾個(gè)孩子提出自己的意見(jiàn)，活動(dòng)結(jié)束后有各種各樣的繪畫(huà)作品出現(xiàn)。將故事結(jié)局描繪得非常美滿(mǎn)。

（二）活動(dòng)體會(huì)，在游戲活動(dòng)中，以繪本的內(nèi)在魅力，找出生活的樂(lè)趣

“愛(ài)聽(tīng)故事”是幼兒與生俱來(lái)的天性。幼兒們很容易被故事生動(dòng)、有趣、角色形象突出、可愛(ài)的故事所吸引。繪本故事《荷葉上的晚餐》以“愛(ài)吃又不合作”的三兄弟模擬了貪吃愛(ài)玩的幼兒形象，極為生動(dòng)真實(shí)。幼兒們對(duì)于那份吃不到卻極為美味的晚餐，感到可惜。不自覺(jué)地就開(kāi)始想象自己內(nèi)心中的美好故事結(jié)尾，于是就通過(guò)自己的方式來(lái)描繪故事結(jié)局。

《新綱要》提出，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自由活躍的語(yǔ)言氛圍，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒與老師、伙伴或者家長(zhǎng)一起溝通，感受語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。在幼兒們自主進(jìn)行探索一個(gè)“美好晚餐”故事中，充分體現(xiàn)了一種積極的閱讀能力。其中，豐富的想象力是推動(dòng)幼兒發(fā)展的核心動(dòng)力，溝通中有的說(shuō)，老大應(yīng)當(dāng)讓老二、老三多吃一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)懷著一顆善良的性，愛(ài)護(hù)自己的弟弟，也有的說(shuō)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)孔融讓梨，從小懂得謙讓等等，幼兒們闡述自己的觀念、意見(jiàn)。這樣有助于提高幼兒們的闡述能力，也體現(xiàn)了幼兒的思維能力，鍛煉了幼兒的思維。生活化的故事情節(jié)給幼兒足夠多的想象空間，大家對(duì)故事情節(jié)發(fā)出感嘆時(shí)，一種希望故事完美的情緒帶動(dòng)了幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)描繪故事結(jié)局的主動(dòng)性。在描繪故事結(jié)局過(guò)程中，添加了許多美好的因素，將善良、分享、謙讓、關(guān)愛(ài)、尊重等情緒，通過(guò)角色對(duì)話(huà)、行為、情緒來(lái)體現(xiàn)。更有的幼兒會(huì)自己扮演角色，手拿蛋糕走到另外一名幼兒面前。說(shuō)：“弟弟，你一定餓壞了，這塊蛋糕你先吃！”那位幼兒也會(huì)不由自主地站起來(lái)，說(shuō)著：“哥哥我還不怎么餓，你個(gè)子高，應(yīng)當(dāng)多吃一點(diǎn)。”幼兒們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中相互謙讓?zhuān)涣髦?，一種愛(ài)護(hù)他人的感情慢慢地充滿(mǎn)整個(gè)教室。

五、 結(jié)語(yǔ)

就像一位名人說(shuō)的：“幼兒的心靈是最不可思議的畫(huà)紙，撒下思想的種子就會(huì)收獲結(jié)果，撒下行為的種子就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，撒下品德的種子就會(huì)改變命運(yùn)?！本实睦L本閱讀，將推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，促使幼兒積累知識(shí)、豐富感情，在繪本游戲化活動(dòng)中收獲足夠多的成長(zhǎng)與發(fā)展。促使幼兒教育的效果得到進(jìn)一步提升，帶動(dòng)我國(guó)幼兒教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孔莉，山東省淄博市，山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)中心幼兒園。