秦玲玲

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，兒童的生活就是游戲。我們應(yīng)該利用游戲動(dòng)機(jī)引導(dǎo)他們，使他們?cè)谧杂?、輕松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創(chuàng)造，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)成為幼兒游戲活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：觀察;教師;教育契機(jī);

首先以理論學(xué)習(xí)為載體，幫助我們解讀游戲觀察的內(nèi)涵與意義。

教師在游戲中如何觀察，觀察什么，反映了教師的基本技能。會(huì)觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，能夠從幼兒發(fā)展的角度對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，并及時(shí)將觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。因此在研究過(guò)程中我們首先選擇理論學(xué)習(xí)，通過(guò)收集資料、查找信息、交流探討，以先進(jìn)的理論來(lái)引領(lǐng)教師的發(fā)展。通過(guò)觀察確定指導(dǎo)幼兒游戲的方法和途徑，引導(dǎo)游戲進(jìn)程，提高游戲水平。我們還要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

其次、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，幫助教師把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。

一般來(lái)說(shuō)教師介入幼兒游戲的方法有兩種：直接介入和間接介入。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，我們要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

1、當(dāng)幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時(shí)。

案例：鵬鵬今天來(lái)到了高低梅花樁游樂(lè)園進(jìn)行游戲，剛走了幾下，一不小心就掉了下來(lái)，鵬鵬很自覺(jué)的返回到了起點(diǎn)繼續(xù)挑戰(zhàn)。但在第二次走的時(shí)候，由于有三關(guān)，他還是掉了下來(lái)，他一臉的詛喪。邊上的麗麗見了，鄙視的對(duì)著鵬鵬不屑的說(shuō)：“哼！笨蛋?！冰i鵬聽了十分生氣，一腳踢翻了梅花樁，憤憤的說(shuō)，不玩了。這時(shí)教師觀察到孩子失敗后的失落，因此鼓勵(lì)孩子“，沒(méi)事，再來(lái)一次，一定會(huì)成功”、“加油”，當(dāng)孩子成功的過(guò)三關(guān)時(shí)，教師還為孩子鼓掌。

分析：有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺(jué)得沒(méi)意思;二是孩子們遇到困難或不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，激發(fā)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

2、當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)。

案例：在醫(yī)院看病的涵涵躺在床上不動(dòng)，他告訴點(diǎn)點(diǎn)，我生病的很嚴(yán)重，我快要不行了！這便玩起了“哭”游戲。周圍的人有的假哭，有的起哄……孩子們的一場(chǎng)舉動(dòng)引起了老師的注意，教師聽明緣由后假裝聽了聽涵涵的胸口說(shuō)：病人還有救，醫(yī)生搶救，大家又忙著玩起了救人游戲。

分析：幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，因此有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3、當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)。

案例：甜品店新添的冷飲冰激凌引來(lái)了很多的孩子，圓圓的冰激凌教師使用海洋球代替的。歡歡和可可分別買了一個(gè)，她們邊走邊吃，一邊還說(shuō)著好吃好吃，歡歡還真的在海洋球上舔了起來(lái)。教師見狀說(shuō)：這個(gè)冰激凌是假的，不能真的吃，他們你看我我看你，笑著假裝吃了起來(lái)。

分析：年幼的孩子在游戲情境中往往會(huì)把假象和現(xiàn)實(shí)混淆。因此當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

4、當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。

案例：“醫(yī)院”里來(lái)了一位病人要求住院，可是沒(méi)有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說(shuō)病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險(xiǎn)，大家都不知該如何解決……老教師說(shuō)：今天病人很多，沒(méi)有床位了，想想有什么東西可以來(lái)代替呢？航航說(shuō)：我們把小椅子拼起來(lái)吧，芮芮說(shuō)小桌子也可以，于是醫(yī)生護(hù)士們忙著做事了。

分析：活動(dòng)室是一個(gè)無(wú)限的空間，而幼兒游戲中的想象是無(wú)限的。當(dāng)孩子向老師尋求幫助時(shí)，教師不需要做太多的事，只要簡(jiǎn)單的幾句話，就可以協(xié)助幼兒解決問(wèn)題，將游戲進(jìn)行下去。

5、當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過(guò)激行為時(shí)，如扔玩具、破壞別人的游戲等，教師必須制止和問(wèn)明緣由。

當(dāng)然除此之外，游戲中孩子們還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，如伙伴意見不一致、幼兒不按要求活動(dòng)等等狀況。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，不斷探討辦法，在實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)的過(guò)程中完善并確立了游戲的觀察要點(diǎn)和介入時(shí)機(jī)。

最后，通過(guò)總結(jié)反思，我們還要學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解讀。

在游戲后及時(shí)反思，為以后相同情況保留經(jīng)驗(yàn)在細(xì)心的觀察之后，教師所應(yīng)該做的工作就是及時(shí)地進(jìn)行記錄和反思。把觀察的情況書面化，然后針對(duì)收集的情況，進(jìn)行反思，看看當(dāng)時(shí)對(duì)孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當(dāng)，若果沒(méi)有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。為下次遇到相同情況，可以做得更好，更加準(zhǔn)確。

只有我們真正地、深入地、觀察幼兒的游戲，解析幼兒游戲中遇到的問(wèn)題，并采取適宜的策略推動(dòng)游戲的開展。就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無(wú)限量的知識(shí)，成為在自主游戲中最大的贏家。