姚鳳英

摘? ?要：“難文”所謂難，并非指文章本身，而是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平而言。所以，教師教學(xué)前對(duì)于學(xué)情的了解尤為重要。教師要依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教。統(tǒng)編教科書單元的雙線組織結(jié)構(gòu)，是教師單元整體教學(xué)著眼的“大處”，教師要圍繞單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，明確每類課文的作用，綜合考量，整體備課。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書和教科書是教師施教的重要依據(jù)，教師必須根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)統(tǒng)編教科書的編排意圖確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)定教;大處著眼;研讀教材

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）28-0004-03

統(tǒng)編語文教科書在增加了古詩文、文言文數(shù)量的同時(shí)，還適當(dāng)增加了課文“難度”。這些文章，有的篇幅較長，有的生字或生詞較多，學(xué)生讀起來比較吃力，有的詞句含義深刻，文章表達(dá)的主旨遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解水平與閱讀能力。

既然如此，教科書為什么還要選編“難課文”呢？統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云道出了其中的原因——滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語文學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生未來生活工作的需要：“一個(gè)人在未來的學(xué)習(xí)生活、工作生活中，一定會(huì)接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料，由于學(xué)習(xí)工作的需要，即便再長、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書應(yīng)滿足這樣的要求，幫助學(xué)生成長為符合時(shí)代需要的人。這是強(qiáng)調(diào)教科書選文的一種發(fā)展性，也是選文的一種進(jìn)步”。

面對(duì)這些課文，教師該怎樣做到難文淺教呢？

一、依據(jù)學(xué)情，突破難點(diǎn)

難與易是相對(duì)的，一年級(jí)學(xué)生眼中的《動(dòng)物王國開大會(huì)》，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生便稱不上難文了。因此，所謂難，并非指文章本身，而是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平而言。所以，教學(xué)前對(duì)于學(xué)情的了解顯得尤為重要。教師要依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教。

對(duì)于生字相對(duì)較多的課文，要通過默讀圈劃、朗讀正音、互讀檢查等多種形式，加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，使學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化，從而達(dá)到正確、流利讀文;對(duì)于生詞較多的課文，低年級(jí)既要聯(lián)系上下文揣摩詞語的意思，又要學(xué)會(huì)發(fā)揮工具書的作用，在教師指導(dǎo)下理解生詞;中高年級(jí)還要充分利用多種方法理解生詞： 1.聯(lián)系上下文先猜一猜意思，再結(jié)合注釋準(zhǔn)確理解。2.有些難理解的詞語，不用反復(fù)琢磨，具體解釋，知道準(zhǔn)確意思，只要聯(lián)系上下文，知道其大概意思就可以了。3.有些詞語如果幾種方法都不能理解，可以在空白處做上標(biāo)記，提出來師生共同解決。

課文中含義深刻的句子，一方面要聯(lián)系上下文，品讀重點(diǎn)詞句，與文本深度對(duì)話，從而領(lǐng)悟句子的含義;另一方面要在師生共同理解課文的過程中，傾聽與吸收他人的意見，從而豐富自己的認(rèn)識(shí)。

課外資料的查詢、補(bǔ)充與利用，可以幫助學(xué)生了解作者的生平、主要作品、寫作風(fēng)格以及課文寫作的時(shí)代背景等，是理解難文的重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱、了解相關(guān)內(nèi)容，課中結(jié)合資料加深對(duì)文本的理解，課后拓展閱讀作家的作品，豐富積累。

教材中的自學(xué)提示、閱讀鏈接和交流平臺(tái)等，為難文學(xué)習(xí)提供了較好的抓手和支架，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些資源。

難文的學(xué)習(xí)，在根據(jù)學(xué)情因材施教的過程中，一方面要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題，另一方面，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的核心功能。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走進(jìn)魯迅”為主題，編排了四篇課文，《好的故事》是第二篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。

這篇課文的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)主要有二：1.本文寫于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語如“膝髁”“伽藍(lán)”“潑剌奔迸”比較難懂，有些語句存在模糊性、多元性，讀起來有些晦澀;2.學(xué)生初次接觸魯迅，對(duì)于他的作品以及作品中深刻的時(shí)代烙印了解甚少。怎樣感受夢(mèng)境中“好的故事”的美好，怎樣落實(shí)單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)其中的象征意義，都是需要教師潛心思考的內(nèi)容。

二、大處著眼，把握重點(diǎn)

統(tǒng)編教材內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，要求教師必須樹立整體觀。教科書單元的雙線組織結(jié)構(gòu)，是教師單元整體教學(xué)著眼的“大處”，教師要圍繞單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，明確每類課文的作用，綜合考量、確定目標(biāo)、整體備課，彰顯語文學(xué)科“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字”的核心目標(biāo)。在課堂上，在生活中，加強(qiáng)聽、說、讀、寫語文實(shí)踐的頻率，扎實(shí)地培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。

教學(xué)的每一課時(shí)如同單元整體教學(xué)這串項(xiàng)鏈的一顆珍珠，是實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)的“小處”目標(biāo)，它既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又是整串項(xiàng)鏈不可或缺的一部分，同時(shí)也只有一顆顆珠子環(huán)環(huán)相連，才會(huì)有美麗的項(xiàng)鏈呈現(xiàn)在人們面前。所以，教學(xué)中教師要從大處著眼，小處入手，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。

《好的故事》的教學(xué)，同樣也要放在“走進(jìn)魯迅”這串項(xiàng)鏈中進(jìn)行，《少年閏土》在引導(dǎo)學(xué)生感受閏土形象的同時(shí)，借助資料，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界，將魯迅的代表作之一《故鄉(xiāng)》展現(xiàn)給學(xué)生;而《好的故事》則將《野草》展示出來，雖然學(xué)習(xí)起來有一定的難度，但這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅不可或缺的一課。教學(xué)時(shí)還要將臧克家的《有的人》和語文園地“日積月累”中魯迅的名言整合閱讀，通過幾個(gè)文本之間的交互對(duì)照，從不同的視角，領(lǐng)會(huì)“中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人”魯迅作品語言文字的豐富性和多樣性，初步了解其文學(xué)成就，感受這位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”的性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。

對(duì)于《好的故事》這篇課文而言，借助相關(guān)資料，感受夢(mèng)境的美好，體會(huì)作者的心境，是教學(xué)的“大處”，課后思考題是著手的“小處”，教學(xué)中教師要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，在一課一得中實(shí)現(xiàn)難文淺教。

三、研讀教材，精準(zhǔn)定標(biāo)

課標(biāo)、教師教學(xué)用書和教科書是教師施教的重要依據(jù)，教師必須根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)統(tǒng)編教科書的編排意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）聚焦單元語文要素，明確核心目標(biāo)

教科書從三年級(jí)開始，每個(gè)單元一般都安排兩個(gè)語文要素，一個(gè)是閱讀方面的，一個(gè)是習(xí)作表達(dá)方面的。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)《好的故事》尤為切合，教科書通過“閱讀鏈接”，介紹了選自馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注解》的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)確把握憧憬中的“美的人和美的事”以及現(xiàn)實(shí)中的“昏沉的夜”提供了支架。此外，教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式自己查閱資料和教師補(bǔ)充資料的形式，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于文本的理解更加準(zhǔn)確、深刻。同時(shí)梳理歸納出閱讀時(shí)可以借助的資料類型及指向：關(guān)于作者生活經(jīng)歷的資料;關(guān)于作者創(chuàng)作背景的資料，別人對(duì)這一作品的評(píng)論或注解等等。

（二）緊扣課后思考練習(xí)，確定具體目標(biāo)

教科書每課的思考練習(xí)題、閱讀提示，都點(diǎn)明了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，教師必須認(rèn)真研究并從中受到啟發(fā)，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

《好的故事》課后思考題1是針對(duì)難懂詞給予的方法性指導(dǎo)：初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞可以先跳過去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解他們的意思;第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”是學(xué)習(xí)、理解本課內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問題。第三題“結(jié)合‘閱讀鏈接中的材料，說說對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的認(rèn)識(shí)”，體現(xiàn)了單元語文要素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（三）研讀教師教學(xué)用書，厘清層級(jí)目標(biāo)

教學(xué)用書是教材編寫團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，是課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，必須反復(fù)研讀，認(rèn)真揣摩，明確各學(xué)段教材的相互聯(lián)系和環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的年段要求，了解本冊(cè)教材編寫說明，把握單元教學(xué)的整體目標(biāo)，掌握課時(shí)訓(xùn)練的具體方法。對(duì)于難文的教學(xué)，還要做到準(zhǔn)確定位目標(biāo)，不拔高要求。

教學(xué)用書關(guān)于《好的故事》的教學(xué)目標(biāo)作了這樣的描述：

1.會(huì)寫“擱、綜”等13個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、煙霧”等15個(gè)詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢(mèng)境的美好。

4.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

不難看出，目標(biāo)2要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”;目標(biāo)3只要求抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)夢(mèng)境的美好，而對(duì)于作品所呈現(xiàn)的詩化的語言特點(diǎn)和對(duì)比、象征表達(dá)手法的運(yùn)用，未作具體要求，教學(xué)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生了解即可，不必一節(jié)課里全部講深講透，為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下空間;目標(biāo)4不再局限于夢(mèng)境的感受，指向強(qiáng)化語文要素的訓(xùn)練，深化對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，與課后思考題3相呼應(yīng)。教學(xué)中只有目標(biāo)定位適宜，才能避免人為地增加學(xué)生認(rèn)知的難度，達(dá)到“難文淺教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.如何做到長文短教難文淺教[N].中國教師報(bào)，2020-9-30.