陳娟

摘? ?要：神話是遠(yuǎn)古人類借助想象與幻想把自然現(xiàn)象和客觀世界擬人化而創(chuàng)作出來的故事，因其情節(jié)精彩離奇，語言通俗易懂，學(xué)生都非常感興趣。在教學(xué)時可以采取初讀課文，感悟人物形象之神奇;細(xì)品課文，體會神話情節(jié)之神奇;復(fù)述課文，品悟神話內(nèi)容之神奇等策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會到神話的巨大魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中國神話;想象;探究

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）28-0007-02

神話是遠(yuǎn)古人類對世界上許多問題的理解和想象，由于遠(yuǎn)古時代的生產(chǎn)力水平很低，人類不能科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象，便以貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助想象與幻想把自然現(xiàn)象和客觀世界擬人化，從而創(chuàng)作出許多神話故事。《盤古開天地》是一個流傳了很久的中國創(chuàng)世神話，經(jīng)過改編后入選小學(xué)語文統(tǒng)編四年級上冊教材，因其情節(jié)精彩離奇，語言通俗易懂，學(xué)生都非常感興趣。教師在教學(xué)時不妨借助其“神奇”之處來教神話故事。

一、初讀課文，感悟人物形象之神奇

引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，了解文中主人公的特點(diǎn)是神話故事教學(xué)的根本任務(wù)之一。神話故事很多都是采用夸張的手法，反映故事中人物的諸多神奇之處，給學(xué)生帶來不一樣的感受。根據(jù)神話故事的特點(diǎn)，在教學(xué)時就可以以“神奇”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的過程中感悟人物形象的神奇之處。

例如，《盤古開天地》是小學(xué)生在語文教科書中接觸到的第一篇神話故事，塑造了一個偉岸挺拔、無私奉獻(xiàn)的英雄形象，全文情節(jié)簡單，想象豐富，人物特征鮮明。初讀課文以后，要求學(xué)生邊讀邊想象，互相交流從哪些句子可以感受到盤古的神奇。如第1自然段寫盤古在昏天黑地中“睡了一萬八千年”，從睡覺時間之長中可以感受他的神奇。第2自然段中“他一使勁翻身坐了起來”就把“‘大雞蛋裂開了一條縫”，真可謂是驚天動地，“對著黑暗劈過去”“‘大雞蛋碎了”等詞句描寫盤古開天辟地的過程，讓人感受到他的力大無比。第3、4自然段中寫天地分開以后，盤古為了不讓天和地合攏，頭頂天，腳踏地，身體每天都在發(fā)生變化，可以感受到盤古為之付出的堅(jiān)辛。為了頂天立地，盤古累得精疲力竭，當(dāng)天和地終于成形了，盤古累得“倒下了”，在他臨死的時候，他的身軀化成了世界萬物，第5自然段中連續(xù)用了七處“變成、一處“化作”將盤古改天換地的奉獻(xiàn)精神詳細(xì)地刻畫了出來。學(xué)生找出這些詞句后反復(fù)讀一讀，感受到盤古所做的這一切都是常人無法做到的，就很容易體會到盤古的神奇了。

神話故事往往都有象征正義的英雄形象，是正義的化身，要緊緊扣住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物的神奇之處，會讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文，在“驚訝”中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)出他們閱讀神話故事的動力。

二、細(xì)品課文，體會神話情節(jié)之神奇

神話故事情節(jié)曲折，引人入勝，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象畫面，在豐富的想象中進(jìn)行情景體驗(yàn)，走進(jìn)神話天地中去體會神話故事的神奇之處。

例如，教學(xué)第1、2自然段時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“大雞蛋”展開想象：當(dāng)天和地還沒有分開時，“大雞蛋”混沌一片是怎樣的一種場景？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象自己處在黑暗中的感受，從而想象盤古醒來以后會想些什么，說些什么，又會做些什么?！按箅u蛋”碎了以后又發(fā)生了很多巨大的變化，讓學(xué)生抓住四組反義詞“輕—重”“清—濁”“上升—下降”“天—地”來感受“大雞蛋”變成天和地的神奇情景。這部分內(nèi)容描寫生動、情節(jié)夸張，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀細(xì)細(xì)地品味和感受。神話故事都是虛構(gòu)的，并非真實(shí)的情景，教學(xué)時，教師還可以設(shè)計問題讓學(xué)生想象：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”會是怎樣的情景？看到這樣的變化，盤古會采取哪些措施來適應(yīng)天地的變化？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從“巍峨”“撐”兩個詞的描寫中體會天地形成之初的神奇。天地成形了，盤古開天地的任務(wù)完成了，他也累得倒下了，這倒是符合常理，但是出人意料的是神奇又一次發(fā)生：盤古的身體化作了世界萬物，頓時讓一無所有的世界變得生動了起來。這種情景多么神奇?。?/p>

通過反復(fù)朗讀、對比賞析、前后關(guān)聯(lián)等讀書策略品讀課文，學(xué)生理解了神話中的神奇情節(jié)，不禁被古人出奇的想象力所折服。

三、復(fù)述課文，品悟神話內(nèi)容之神奇

復(fù)述是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言再現(xiàn)課文內(nèi)容，故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，課后習(xí)題中都提出了“復(fù)述課文”的要求，神話故事的情節(jié)都很完整，在教學(xué)時可以利用復(fù)述的方法讓學(xué)生品悟神話內(nèi)容之神奇。

例如，課后第2題要求學(xué)生說說盤古開天地的過程，需要學(xué)生按照故事發(fā)生的順序用自己的語言把故事清楚、完整地講出來，實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。講述前，教師引導(dǎo)學(xué)生提取文中的重點(diǎn)詞語整理出復(fù)述故事的要點(diǎn)：昏天黑地——開天辟地——頂天立地——改天換地，然后引導(dǎo)學(xué)生在一部分一部分講清楚的基礎(chǔ)上完整地講述盤古開天地的故事。學(xué)生講述時，教師要提醒學(xué)生突出文中的神奇之處，如宇宙的形態(tài)很神奇：“宇宙混沌一片，像個大雞蛋”這句話把“宇宙”比作“大雞蛋”，宇宙是什么呢？古人無法用精準(zhǔn)的語言表達(dá)，但是用常見的雞蛋來比喻說不清道不明的宇宙，就非常形象地介紹了宇宙的模樣，讓人一聽就懂。復(fù)述時把相互關(guān)聯(lián)的事物的相似之處進(jìn)行比較，可以感受古人的想象不是隨意的，而是有它內(nèi)在的規(guī)律的。在復(fù)述時讓學(xué)生模仿課文中的寫法，想象盤古的身體還有哪些也變成了自然界里的事物，如“盤古的頭發(fā)變成了茂密的森林，盤古的眉毛變成了綠油油的草地”。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造出新的“神奇”的過程中，自己的想象力也漸長。

通過練習(xí)復(fù)述，學(xué)生對文中不可思議的地方進(jìn)行了多次品悟，并能用自己的語言創(chuàng)造性地表達(dá)出來，使課文的神奇之處顯得更加神奇。

教無定法，貴在得法。借助神話的最大特點(diǎn)——神奇，課堂上采用讀、找、想、悟、說等方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對神話故事產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而主動去閱讀更多的神話故事，領(lǐng)略到神話的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏歡.神話故事教學(xué)策略淺探[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016，（11）：34～35.

[2]王麗吉.小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)策略初探[J].新課程（小學(xué)），2018，（06）：27～28.