黃茜茜

摘? ?要：所謂“結(jié)構(gòu)化閱讀”就是依據(jù)學生學習成長規(guī)律，在思維訓練下構(gòu)建完整的閱讀體系。在小語教學中，思維導圖的運用則讓隱性思維顯性化，指引和激發(fā)學生思考，讓知識結(jié)構(gòu)化，讓思維可視化。

關鍵詞：小學語文;思維訓練;可視化;具象化

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）28-0009-03

教育部在基礎教育階段開展課程標準修訂統(tǒng)編了語文教材，統(tǒng)編教材的大單元結(jié)構(gòu)化為學習探索出一條新的教學思路——結(jié)構(gòu)化閱讀。把厚書讀薄、把長文章讀短、依托知識點聯(lián)結(jié)形成知識網(wǎng)。如果說結(jié)構(gòu)化閱讀是一碗濃縮的“高湯”，那么運用可視化的思維導圖訓練便可強化學生的“結(jié)構(gòu)化思維”，培養(yǎng)學生理清思路、審慎思辨的能力便是這碗“高湯”中的營養(yǎng)精華。

一、訓練思維重組，理清內(nèi)容框架

部分單篇課文內(nèi)容長，且是長篇小說的節(jié)選，情節(jié)、人物均很復雜，教師可指導學生對課文及其延伸內(nèi)容進行二次“加工”，快速凝練主線中的關鍵詞，再重組形成框架體系，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，將思維路徑以圖片與簡潔文字融為一體，在課堂教學中形成板書，這樣的思維導圖統(tǒng)攬全局，便于內(nèi)化吸收。

例如，六年級下冊《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一文，教學時，教師首先在課堂上確定教學目標，明確本文兩條學習主線——中心情節(jié)和人物形象。教師可以先從中心情節(jié)入手，通過小組討論找出關鍵句進行提煉總結(jié)，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。通過代表性事件，羅列出梗概：“流落荒島”“建房定居”“蓄養(yǎng)種糧”“救星期五”“回到英國”五個中心情節(jié)，形成完整的故事體系，再精讀節(jié)選的部分，完成思維導圖。通過課堂的梳理，還可以指導學生課后延伸情節(jié)內(nèi)容，拓展主題分支，豐富思維導圖，通過有趣的圖案，結(jié)合魯濱遜的生平、性格，多角度記錄閱讀感受。

課例設計：

師：請同學們結(jié)合“流落荒島”具體情節(jié)，四人小組合作探究，完善荒島生存思維導圖。課件出示：被困荒島之初，魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？用畫圖的方式把關鍵點聯(lián)系起來，繪制成思維導圖。

……

師：一個不屈服命運的人，一段崎嶇的生活經(jīng)歷。魯濱遜的故事給我們帶來精神洗禮，當你看完這篇課文，你有沒有自己的思考？課后繼續(xù)深入閱讀小說原著，按照背景——人物——內(nèi)容——感悟心得分別畫出邏輯框圖，每一部分可以根據(jù)自己的總結(jié)進行補充。

二、訓練思維拓展，注重歸類整理

統(tǒng)編版教材中部分課文可以指導學生進行同質(zhì)組合或異質(zhì)對比，站在系統(tǒng)的高度把握知識結(jié)構(gòu)，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指引、激發(fā)學生思考，將碎片化的知識運用邏輯關系整理組成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，關注到知識背后的思維訓練，在多元整合中引發(fā)深度學習，從而拓展學生的思維。

例如，三年級上冊第六單元的主題是祖國山水，其《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》兩篇課文可以通過群文組合閱讀的方式繪制思維導圖，一目了然的掌握總分總結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特質(zhì)，極大地發(fā)展了學生的思維結(jié)構(gòu)能力。

課例設計：

師：《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》雖然呈現(xiàn)在我們面前的是不同的景象，但是作者都使用了同一種結(jié)構(gòu)來寫，那就是——總分總。課前，同學們分組完成了兩篇課文的思維導圖，讓我們來對比看看這兩份思維導圖。

師：總分總結(jié)構(gòu)把事物寫得特色突出，形象鮮明。從挑選出的兩張思維導圖來看，特色一目了然：西沙群島物產(chǎn)豐富，按照空間的變化，順序感十足。小興安嶺景色誘人，按照四季的變化，結(jié)構(gòu)清楚。思維導圖讓總分總結(jié)構(gòu)的思路更加清晰，也讓地方特色更加鮮明起來。

師：本單元的《海濱小城》里也有這樣的段式結(jié)構(gòu)，總起句和分句就好像將軍與士兵，“將軍”發(fā)號施令，“士兵”落實命令。這種結(jié)構(gòu)羅列到圖中，能幫助我們快速地找到關鍵詞句，節(jié)約了大量時間。

例如，四年級上冊第四單元的主題是神話故事，《普羅米修斯》《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》四篇神話故事存在著中西文化差異，教學中引導學生通過課文看文化，用導圖清晰地標記總結(jié)中外神話的異同點，幫助學生掌握神話類故事的閱讀方法，讓學生思維的廣度和深度得以提升。

課例設計：

師：這個單元，我們感受了中外神話故事的神奇之處，夸張、離奇、想象力豐富的神話故事帶給我們新的閱讀體驗。課后我們補充閱讀了《中國古代神話》和《希臘神話與英雄傳說》，如果要比較中外神話故事的異同，我們可以從哪幾個方面進行呢？

師：時間、內(nèi)容、人物、體系…在同學們羅列的關鍵詞中我看到了你們的思考，那我們就從這些關鍵詞中去閱讀比對，繪畫故事圖、制作分析表、編織知識網(wǎng)，來了解神話對民族精神發(fā)展的影響，來感受神話的文化魅力。

三、訓練思維活動，增強記憶理解

無論是教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀還是教學設計的結(jié)構(gòu)化展開，思維導圖的形式都讓閱讀變得愈發(fā)具象化。以主題為中心，發(fā)散關鍵詞句，促進知識整合，建立思維體系，豐富記憶元素，使記憶內(nèi)容主線一目了然。通過圖像的意向增加對文字內(nèi)容的感受性，從而形成自己的記憶模式。正如布魯納所說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它關聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！苯柚季S導圖可將學習變得有趣且有意義，更好地進行記憶理解。

例如，一年級下冊《荷葉圓圓》是一篇背誦課文，低年級學生尚處在童年期，記憶的發(fā)展取決于記憶的策略。在指導閱讀教學中進行思維活動的訓練，將長課文用思維導圖（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第10頁）理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，四組詞語成了分支主題布局，一篇長課文成了紙面上畫面感十足的圓圓荷葉。如此，記憶、理解、復習都變得事半功倍。

課例設計：

師：同桌合作，借助課文插圖，在優(yōu)美的情境中展開想象，用上“誰說，荷葉是我的什么，在荷葉上干什么”練習說話。

師：長長的課文，凝練成“小水珠、搖籃、躺 眨著眼睛”，“小蜻蜓、停機坪、立、展開翅膀”，“小青蛙、歌臺、蹲、放聲歌唱”，“小魚兒、涼傘、游、捧起水花”四組詞語，那我們怎么更好地記住這四組詞語呢？老師教給你們一種簡單又好用的記憶技巧。瞧！這里有幾張圖，它們色彩鮮明，文字簡潔，清晰地記錄了圓圓的荷葉是誰的什么，在干嗎。我們也學著這些圖片按照想（主題）—找（信息）—畫（導圖）三步畫出你自己便于記憶的荷葉圓圓吧！

作為一個簡單易上手的高效工具，思維導圖提高了教師在小學語文閱讀結(jié)構(gòu)化教學的備課效率和教學質(zhì)量，這種將圖形、線條與文字相結(jié)合進行展現(xiàn)的可視學習模式引導學生系統(tǒng)學習、掌握閱讀理解技能，學會運用多種思維導圖去解構(gòu)分析文本，通過思維導圖強化學生的總結(jié)歸納能力，讓學生學會結(jié)構(gòu)化思考，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張敏華.思維導圖，搭起語文學習與思維發(fā)展的橋梁[J].小學語文教師，2019，（8）：45～48.

[2]朱玲芹.結(jié)構(gòu)化：語文單元整體教學的策略旨歸[J].人民教育，2020，（10）：68～70.