米宇

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有開(kāi)放性和真實(shí)性，要能激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）28-0062-03

一、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于杜威等美國(guó)教育家提出的“做中學(xué)”，而后，杜威的學(xué)生克伯屈首次提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念并進(jìn)行了實(shí)踐。近年來(lái)，隨著素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以在全世界傳播和發(fā)展。上海市教科院普教所夏雪梅博士經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐探索，提出了學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移”。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)特征：一是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，二是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，三是用高階帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，四是將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，作出項(xiàng)目規(guī)劃，管理項(xiàng)目過(guò)程，展示項(xiàng)目結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)和技能，而是主動(dòng)探索，主動(dòng)尋求原因，積極參與實(shí)踐研究，這恰好符合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出的“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位”的課程基本理念。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目主體相結(jié)合，凝結(jié)成一個(gè)或者幾個(gè)有意義、符合學(xué)生認(rèn)知水平、能激發(fā)學(xué)生興趣而且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。那么，小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該遵循什么原則呢？

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去探究，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中維持探究的興趣。

【案例1】《觀察月相》這節(jié)課的難點(diǎn)在于組織和督促學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的觀察，只有獲得了月相觀察記錄這樣的第一手事實(shí)材料，學(xué)生才更容易有所發(fā)現(xiàn)。所以本節(jié)課的前期準(zhǔn)備工作可以在農(nóng)歷二十左右開(kāi)始，并用一個(gè)偵探故事來(lái)引入：某珠寶店失竊，偵探找到嫌疑人，嫌疑人辯解說(shuō)：“案發(fā)時(shí)間我正在街上溜達(dá)，當(dāng)時(shí)的月光明亮”。同學(xué)們，案發(fā)時(shí)間是農(nóng)歷二十三晚上十點(diǎn)左右，作為一個(gè)有理有據(jù)的小偵探，怎樣根據(jù)這句話判斷他是否有嫌疑呢？把學(xué)生們分為幾個(gè)偵探小組，讓學(xué)生想辦法通過(guò)自己的觀察來(lái)得知嫌疑人是否撒謊，并教給學(xué)生怎樣記錄每天觀察的月相。學(xué)生都有當(dāng)偵探的樂(lè)趣，就會(huì)在當(dāng)天投入到觀察月亮的活動(dòng)中來(lái)。觀察幾天之后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的觀察判斷嫌疑人的確在說(shuō)謊，農(nóng)歷二十二、二十三學(xué)生們都沒(méi)有在臨睡前觀察到月亮，因?yàn)榇藭r(shí)的月相是下弦月，子夜時(shí)分才會(huì)升起。這時(shí)可以繼續(xù)提出假設(shè)：如果案發(fā)時(shí)間是農(nóng)歷初二晚上十點(diǎn)左右呢？如果那天也不符合，那么嫌疑人描述的情景大概符合農(nóng)歷哪天的月相呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)于月相變化規(guī)律的持續(xù)探究的興趣。

本節(jié)課的觀察活動(dòng)中，充當(dāng)小偵探來(lái)偵察嫌疑人是否說(shuō)謊是一個(gè)有效的保持學(xué)生觀察興趣的手段，而學(xué)生們通過(guò)親自觀察和記錄月亮的變化，不僅可以感受天空星球的奇妙運(yùn)動(dòng)，也可以體會(huì)到規(guī)律可以通過(guò)觀察獲得，長(zhǎng)期記錄有利于證據(jù)的積累，這是科學(xué)研究的基本方法，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有開(kāi)放性

普通問(wèn)題一般指向一個(gè)答案，而開(kāi)放性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不僅需要學(xué)生提出觀點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地查找資料、提取信息、分析推理、給出證據(jù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高了學(xué)生提出和分析問(wèn)題、收集和處理信息的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生以后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【案例2】《食物鏈和食物網(wǎng)》一課可以設(shè)置一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如果老鼠滅絕了，地球會(huì)有什么變化？”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生第一想法可能是“地球會(huì)變得更好、更干凈”，因?yàn)槔鲜髸?huì)傳播病菌。也會(huì)有一部分同學(xué)持不同意見(jiàn)，這樣會(huì)引起學(xué)生爭(zhēng)議辯論，小組中形成有共識(shí)性觀點(diǎn)和有分歧性的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)大量閱讀、查找資料等方式學(xué)習(xí)本課有關(guān)的核心知識(shí)，運(yùn)用證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，在個(gè)人論證的基礎(chǔ)上，展開(kāi)集體論證以達(dá)到共識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)和查閱資料所得撰寫(xiě)一個(gè)科學(xué)小論文，成果在班級(jí)以及年級(jí)內(nèi)交流分享。

本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)直指本課核心知識(shí)，同時(shí)又是開(kāi)放的、不確定的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。它充分挖掘了學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)問(wèn)題解決的科學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了探究性的歷程，使學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣。更通過(guò)撰寫(xiě)科學(xué)小論文的方式將知識(shí)內(nèi)化，提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要有真實(shí)性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)教師只重視書(shū)面知識(shí)，不建立知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)科學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)。因此，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有真實(shí)情境的問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的橋梁。

【案例3】在學(xué)習(xí)《日食和月食》時(shí)，可以用這樣一個(gè)問(wèn)題引出新課：古代社會(huì)的天文學(xué)不夠發(fā)達(dá)，對(duì)于很多天文現(xiàn)象古人都無(wú)法理解，所以日食則往往被認(rèn)為是兇兆。漢文帝在位的時(shí)候，出現(xiàn)過(guò)一次日食，漢文帝認(rèn)為這是不祥之兆，所以趕緊給自己下罪己詔，將自己責(zé)備了一番。假如你穿越回漢朝遇到漢文帝，利用你今天所學(xué)的知識(shí)去給他講解日食的成因，消除他的恐慌。各小組推選同學(xué)進(jìn)行講解，并選出最佳講解員。

這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)把核心知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了學(xué)生感興趣的一個(gè)虛擬的情景中，講解員的身份代入又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，最大限度的吸收科學(xué)知識(shí)。通過(guò)最后的講解，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維組織能力。

【案例4】《比較不同的土壤》這節(jié)課可以應(yīng)用這樣一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：學(xué)校想在校園劃出一塊區(qū)域建立小小生態(tài)園，我們班負(fù)責(zé)種植鳳仙花、西紅柿、花生、蘿卜和睡蓮，每種植物對(duì)土壤的喜好各不相同，請(qǐng)小組合作完成一個(gè)生態(tài)區(qū)域設(shè)計(jì)報(bào)告，根據(jù)植物對(duì)土壤的喜好做好分類(lèi)規(guī)劃、給出適合的土壤建議并說(shuō)明原因，教師給出三種土壤供學(xué)生探索設(shè)計(jì)。

這是一個(gè)以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成土壤的探索活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的代入感，不只是簡(jiǎn)單的通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較土壤各自的特點(diǎn)，要完成設(shè)計(jì)報(bào)告還需要通過(guò)收集資料、分析比較等方式建立起不同特性的土壤適宜與之相適應(yīng)植物生長(zhǎng)的概念。鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力，使學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的幫助。

三、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)

小學(xué)生對(duì)于科學(xué)有著濃厚的興趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的好奇心和求知欲?；陧?xiàng)目化教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并維持深入探究的興趣。在整個(gè)由問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅始終主動(dòng)的去探究問(wèn)題的解決，參與性高，而且最終解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的成就感會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)烈的積極性，對(duì)學(xué)生后續(xù)的乃至初中高中相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生正向且深遠(yuǎn)的影響。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題使學(xué)生得以在思考、討論、爭(zhēng)辯中尋找答案，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分練習(xí)科學(xué)思維方法，逐漸形成科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、討論交流、改進(jìn)方案、收集信息、得出結(jié)論、展示交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)提高了觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通與交流能力，科學(xué)探究能力無(wú)形當(dāng)中也得到了提高。

（三）有效促進(jìn)教師教研，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。如果想設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就需要教師從多角度出發(fā)，既要考慮能否激發(fā)興趣，是否具有挑戰(zhàn)性，也要考慮難度的匹配，還要考慮能否讓學(xué)生從中學(xué)到有用的技能，是否讓學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。要想達(dá)到上述要求，就需要教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷更新觀念，反思與改進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題保持高度的敏感，必要時(shí)給予有啟發(fā)性的指導(dǎo)，這就需要教師有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，以應(yīng)變學(xué)習(xí)中層出不窮的問(wèn)題。可見(jiàn)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，也能有效地促進(jìn)教師的“教”。

總之，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，改變現(xiàn)有的科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也給了處于課程改革中的科學(xué)教師一個(gè)全新的嘗試視角。