摘? ?要：開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以從以下四個(gè)方面實(shí)施：制定整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈動(dòng)思維品質(zhì);深度融合主題繪本，發(fā)展語(yǔ)言能力;開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)文化意識(shí)，從而有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）28-0038-05

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要任務(wù)是落實(shí)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。復(fù)習(xí)課要能把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串起來(lái)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高效的復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，還能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文將以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展與提升。

一、制定整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。需要注意的是，“作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，“有了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)資源的整合、教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和完善就有了方向和準(zhǔn)繩，核心素養(yǎng)的落實(shí)也才有了依據(jù)?！币虼耍處煈?yīng)該認(rèn)真分析好單元教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)話題、語(yǔ)言、功能以及學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)等，制定整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略，調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度，提升學(xué)習(xí)能力。

“Seasons”的單元話題是談?wù)撍募疽约叭藗冊(cè)谒募镜母鞣N活動(dòng)，主要復(fù)習(xí)內(nèi)容包含本單元的詞句、語(yǔ)篇、語(yǔ)音、歌曲以及練習(xí)等?；诖耍P者緊扣單元話題，將這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)本單元的詞匯：spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold， fly kites， go boating and so on。掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新詞匯：snowy， rainy， windy， go skiing。復(fù)習(xí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本單元的句型：In...， Its ...We/I...

2. 文化意識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然之美從而愛(ài)護(hù)大自然;同時(shí)了解四季的成因以及當(dāng)今全球氣候的變化與影響，樹立環(huán)保文化意識(shí)。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)：在發(fā)現(xiàn)、比較、運(yùn)用及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)歸納與表達(dá)，發(fā)展思維品質(zhì)。

4. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在談?wù)撽P(guān)于四季及其活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)” “我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的能力目標(biāo);在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)作關(guān)于四季的作文或詩(shī)歌;在真實(shí)生活中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去評(píng)價(jià)與接受。

在這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，在課前指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用自己喜歡的方式（如：手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、列表等）進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，課堂上先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的復(fù)習(xí)整理方式，呈現(xiàn)自己的作品，然后再由小組推選一至兩個(gè)代表到前面來(lái)進(jìn)行展示與交流，其他同學(xué)在聆聽之后可以為這一小組的整理作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、收獲或者疑惑，教師則可以帶著學(xué)生在課堂上共同解答這些疑惑，并引領(lǐng)學(xué)生以這些新的疑惑為出發(fā)點(diǎn)，衍生出一些新的知識(shí)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)與鞏固過(guò)程中獲得新知，形成一張更高、更新的復(fù)習(xí)目標(biāo)網(wǎng)，將語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程的鏈接，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注思維品質(zhì)生成

本節(jié)課中，教師圍繞主題目標(biāo)，從不同層面設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)。

（一）鏈接生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)形象性思維

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。生活化的語(yǔ)料可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言?；诖?，在本節(jié)以Season為主題的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者以學(xué)生的生活地“南通海安”為主線創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從而在“兒童的經(jīng)驗(yàn)世界里發(fā)生有意義的連接”。生活語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)如下：

In spring， it is warm. We are at Qixing Lake. We fly kites. We go boating. In summer， it is hot. We are in Haian Gym. We go swimming. We eat ice cream. In autumn， it is cool. We are in Dongzhou Park. We have picnics. We pick apples. We are harvest. In winter， it is cold. We are in the Center Street. We make snowmen. We eat hot pot.

在這樣一種鏈接于真實(shí)生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，可以激起學(xué)生的興趣，在圖片與視頻呈現(xiàn)的幫助下，他們結(jié)合自己所學(xué)句型真實(shí)自然地表達(dá)了自己在四季中的活動(dòng)與情感，構(gòu)建了自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，培養(yǎng)了他們的形象性思維。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)思考，培養(yǎng)邏輯性思維

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，依據(jù)單元的主題、內(nèi)容及意義，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生不斷的思考，以此來(lái)幫助學(xué)生理解核心信息，探究主題意義，培養(yǎng)思維的邏輯性，提升核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，提升分析概括能力。教者引導(dǎo)學(xué)生從談?wù)揊our seasons make a year.展開， 首先提出問(wèn)題：How are the seasons？旨在讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)四季的總體印象：Nice， wonderful， beautiful， colourful...從而在不斷的對(duì)話與交流中提升分析與概括能力，同時(shí)對(duì)四個(gè)季節(jié)展開新的思考。

2.設(shè)計(jì)指向性問(wèn)題，培養(yǎng)記憶轉(zhuǎn)換能力。教者出示四段不同的純音樂(lè)，如：Jingle Bell ， 《春天在哪里》《夏之交響曲》以及《秋之語(yǔ)》讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：What season is the song about？ 在學(xué)生給出關(guān)于季節(jié)的答案之后，教師接著問(wèn)：Whats the weather like in ...？引導(dǎo)學(xué)生思考并給出答案，如：In spring， it is warm.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出意義相同的另一種句式：It is warm in spring.從而培養(yǎng)學(xué)生的信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出一些具有指向性的問(wèn)題，如：What can you see in spring？ What can you wear in spring？ What can you do in spring？...幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文本知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（三）詩(shī)歌創(chuàng)編，聚焦核心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

詩(shī)歌是用最凝練的語(yǔ)言、最豐富的情感、最美妙的想象組合而成的語(yǔ)言藝術(shù)，它有繪畫一樣的視覺(jué)、音樂(lè)一樣的風(fēng)格、神話一樣的意境。因此，在教學(xué)中為了讓學(xué)生更形象地去感知思維四季，筆者首先出示孟浩然的《春曉》，在中華古詩(shī)詞的引領(lǐng)之下讓學(xué)生感受四季之美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英文小詩(shī)，師生對(duì)話如下：

T： You like the poem in Chinese. Can you make another poem in English？

For example： Warm， warm， spring is warm.

S1： Let me have a try.

Warm， warm， spring is warm.

Hot， hot， summer is hot.

Cool， cool， autumn is cool.

Cold， cold， winter is cold.

T： Great. I know the weather in your poem. I like your poem. Now can you try to make another poem with colors？ In spring the trees are green， so we can say spring is green.

S2： I can have a try.

Spring is green. The trees are green.

Summer is red. The sun is red.

Autumn is yellow. The leaves are yellow.

Winter is white. The snow is white.

T： Wonderful！ I know the colors in your poem. Its beautiful. Lets read it beautifully.

Ss： Read the poem together.

T： Who can try again？ Spring is warm， spring is green， the trees are green. And we also can say： Spring is warm with green green trees. Can you try？

S3： Let me try. Summer is hot with red red sun.

S4： Autumn is cool with yellow yellow leaves.

S5： Winter is cold with white white snow.

核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)教學(xué)，提倡將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成。從中文小詩(shī)的欣賞，到英文小詩(shī)的不斷創(chuàng)作與誦讀，相似的內(nèi)容、不同的表達(dá)結(jié)構(gòu)不僅僅讓學(xué)生在遷移中復(fù)習(xí)了源于教材而又高于教材的語(yǔ)言知識(shí)，更讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更富有詩(shī)意與挑戰(zhàn)性，靈動(dòng)思維品質(zhì)，多角度地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、深度融合主題繪本，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

復(fù)習(xí)課不僅需要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)與鞏固，還要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤吓c提升。作為豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的資源，繪本以其特有的簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富語(yǔ)言內(nèi)涵，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了廣闊的空間。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題情境以及學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，積極尋找與主題內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事或兒歌等進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在本節(jié)關(guān)于Seasons的復(fù)習(xí)課中，筆者巧妙融合繪本故事I am a Bunny，讓學(xué)生在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度思考與表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的再發(fā)展。

（一）文本對(duì)話

繪本I am a Bunny主要講述一只名叫Bunny的小兔子在春夏秋冬四季的活動(dòng)，表達(dá)了Bunny對(duì)大自然的熱愛(ài)以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情，內(nèi)容主題都和主題season的教學(xué)密切相關(guān)。同時(shí)，繪本圖文并茂，不僅僅給學(xué)生以美的視、聽覺(jué)的享受，更讓學(xué)生在閱讀中了解更多的關(guān)于季節(jié)特色的活動(dòng)，為文本的進(jìn)一步理解與運(yùn)用提供了拓展材料，在閱讀中實(shí)現(xiàn)了與文本的有效對(duì)話，奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）在思考中與自我對(duì)話

筆者出示繪本封面后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并讓學(xué)生提出自己想要知道的一些問(wèn)題：What do you want to know about Bunny？

S1： What do Bunny usually do in different seasons？

S2： What is Bunnys favourite season？

S3： Where does Bunny live？

S4： Where are Bunnys father and mother？

S5： How is Bunny？ Is he happy every day？

...

在學(xué)生提出問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀繪本并找出這些問(wèn)題的答案。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯與句型進(jìn)行寫作的鋪墊與語(yǔ)言訓(xùn)練，從而指導(dǎo)他們?cè)谒伎贾斜磉_(dá)文本，實(shí)現(xiàn)文本與自我的對(duì)話，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（三）在表達(dá)中與他人對(duì)話

英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在表達(dá)中更好地與他人對(duì)話，有效提升學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生更多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，并在過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積累詞匯、句型等語(yǔ)言詞塊結(jié)構(gòu)，從而更好地輸出文本，提升語(yǔ)言的持續(xù)性發(fā)展能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容關(guān)于四季的表達(dá)以及繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于詞匯的豐富與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從自己真實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提升他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作與交流的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Four-square writing的寫作方法進(jìn)行My favourite season的主題寫作，如圖例所示：

在四宮格的寫作方法中，教師要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞梳理出自己最喜歡的季節(jié)信息，然后運(yùn)用這些信息進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練，同時(shí)注重寫法的指導(dǎo)，如：On topic， Be in order， Correct spelling and punctuation等。下面是一位學(xué)生根據(jù)四宮格的信息梳理在課堂中所創(chuàng)作的英文寫作表達(dá)：

My favourite season

Summer is my favourite season. It is hot. I go swimming. And I can swim very well. I eat watermelon too. They are so yummy！Im very happy in summer. I like summer best. Whats your favourite season？

四、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，注重文化意識(shí)養(yǎng)成

開展持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)?！坝⒄Z(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不一樣，教師要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的不同經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容”。另外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在文化意識(shí)部分對(duì)文化進(jìn)行了界定：在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。因此，在持續(xù)性評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)勢(shì)在必行。

（一）在分享與質(zhì)疑中展開評(píng)價(jià)，培養(yǎng)習(xí)俗文化意識(shí)

在本節(jié)課的Post-reading教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了Share and check in groups的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的英文寫作與表達(dá)在小組內(nèi)和同伴們一起分享、一起交流，同時(shí)可以提出質(zhì)疑以及做出評(píng)價(jià)。例如：一位學(xué)生在組內(nèi)交流自己的英文表達(dá)時(shí)提到：I can eat pumpkins in spring. They are sweet.小組內(nèi)的另一名成員立刻質(zhì)疑道：Can you eat pumpkins in spring？ I think we can eat it in autumn.再如：一位學(xué)生這樣表達(dá)道： I like winter. I can have a winter holiday. I can eat jiaozi at Spring Festival. 另一位同學(xué)這樣表述了自己的評(píng)價(jià)與想法：I dont eat jiaozi at Spring Festival. I always have a big dinner with my family.在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與批判性思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)俗文化意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重、包容差異的基礎(chǔ)上形成文化鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信，提升文化素養(yǎng)。

（二）在生活與實(shí)踐中展開評(píng)價(jià)，培養(yǎng)環(huán)保文化意識(shí)

習(xí)近平總書記指出：推動(dòng)形成綠色發(fā)展方式和生活方式，是發(fā)展觀的一場(chǎng)深刻革命。堅(jiān)持人與自然和諧共生，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，讓自然生態(tài)美景永駐，還自然以寧?kù)o、和諧、美麗。因此，在我們的教學(xué)中，要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的素養(yǎng)，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)與生活的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。在本節(jié)課中，筆者將復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活中去，引發(fā)學(xué)生帶著思考去探索四季的成因以及當(dāng)今全球氣候的變化與影響，同時(shí)在這些實(shí)踐與探索的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思：Why is the weather become warmer and warmer？ What can we do？ 學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開真實(shí)的思考與討論，并提出自己的見解：

S1： Because there are more and more people in the world.

S2： Because there are more and more cars.

S3： Because more and more people like to use disposable goods.

T： You know the reasons well， what can we do then？

S4： We can save the energy. I go to school on foot every day.

S5： I go shopping with my paper bag or cloth bag.

S6： We should turn off the lights as we go out.

S7： We can plant more and more trees.

S8： We can sort the garbage and recycle.

...

在此過(guò)程中，我們還可以在同伴間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與體驗(yàn)中產(chǎn)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓教與學(xué)不只是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)或教授語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)傳遞一種思維方式以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，一種能伴隨兒童終身成長(zhǎng)的思維方式和價(jià)值取向，從而促進(jìn)環(huán)保文化意識(shí)的正確形成及學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的綜合與提升，教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的整體制定，教學(xué)活動(dòng)的合理安排，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)融合以及教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)展開，立足英語(yǔ)核心素養(yǎng)，全方位多角度地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，靈動(dòng)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，從而有效提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

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