江鑫

摘? ?要：在小學英語的課堂語境之下，巧妙運用設疑的教學策略，可以有效地激發(fā)學生去思考、想象、探究、表達，通過精準高效的問題設計，讓課堂變得靈動而活潑。依據(jù)課型內(nèi)容的特點，教師可以采用提前拋疑、讀后設疑、合理“遷疑”等具體的設疑策略，從而培養(yǎng)學生的表達習慣，提高學生的語言能力，促進學生語言思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;設疑;思維能力

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）28-0043-03

設疑，指的是在課堂教學過程中向?qū)W生提出問題的一種教學策略。古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。疑者，覺悟之機也?！笨梢?，“疑”在學習過程中的重要性?！耙伞笔羌ぐl(fā)學生求知的內(nèi)在動力，也是有效課堂教學不可或缺的核心要素。作為教師，我們不僅要善于解惑，更要善于設疑，通過在恰當?shù)臅r機巧妙地拋出一個個高效的問題，促進學生不斷地思考和表達，這樣可以有效地提升學生的思維力和想象力，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

核心素養(yǎng)理念下的小學英語課堂，教師需要關(guān)注學生在勇于探究、批判質(zhì)疑等方面的能力，這也對課堂教學提出了相應的要求。從不同學科的屬性特點來看，設疑并非是數(shù)理化等理科類學科的專屬，對于文科類的英語課而言，也可以將設疑作為一種行之有效的教學策略?！霸谛W英語課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能?！庇⒄Z作為一門語言類課程，其特點之一便是語言的交際性，上課的過程就是師生之間互動交流的過程。教師如何讓學生在聽自己“講話”的過程中逐漸習得一定的語言技巧和能力？小學生處在學習外語的初始階段，教師該怎樣在課堂上激活學生的語言意識、拓寬學生的語言思維？筆者認為，課堂教學時在合適的時間點巧妙地提出一些經(jīng)過精心設計的問題，就顯得尤為重要了。

那么，在小學英語課堂上，該怎樣有效運用設疑這個教學策略呢？不同的課型有不同的提問策略，不同的教師也有不同的教學風格，筆者認為，基于小學英語課程內(nèi)容的特點，至少可以從以下這幾個方面具體實施。

一、提前拋疑，預測想象激思維

在進入正式的文本教學之前，教師可以先提供相關(guān)的語言素材，提出一些運用了單元核心句型的問題，讓學生帶著問題、綜合運用所學過的語言信息展開積極的思考;也可以讓學生圍繞該語言素材大膽預測以及想象，例如：你從圖片中看到了什么？對話中的人物可能會說什么？這樣做，能夠迅速激發(fā)學生的語言思維，讓他們快速進入到課文創(chuàng)設的語言情境中來。下面請看兩個案例：

【案例1】人教版PEP四（上）Unit2 A. Lets talk

在熱身環(huán)節(jié)，筆者給學生看了本單元Lets sing的動畫歌曲My schoolbag。觀看之前，筆者提出了一個問題：Whats in Zooms schoolbag？ 在這個問題的引導和驅(qū)動之下，學生觀看動畫歌曲時的針對性就更強了，他們除了會欣賞好聽的背景音樂、有趣的動畫效果之外，還會重點關(guān)注Zoom書包里的物品。A maths book， a Chinese book， an English book…他們腦海中的所思所想都會緊緊圍繞這個問題的答案而展開，語言的學習和運用就在這樣一種積極思考的過程中得以實現(xiàn)。

【案例2】人教版PEP四（上）Unit3 B. Lets talk

這篇對話一共包括三個場景，可以基于分段教學的基本思路開展教學。在學習場景二之前，教師可以先出示課本中的這張插圖，并問：What would Wu Yifan probably say？ 此時，學生的思維就一下子被打開了，他們會不斷地搜索腦海中的相關(guān)語言進行猜測，以下是幾種可能的回答：

S1： The beef is nice， lets try it！

S2： Would you like a knife and fork？

S3： Can you use chopsticks， Mike？

…

帶著問題去看、去聽、去想，是英語課堂上一種比較有效的教學方式?！霸O疑與提問是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)手段。它是促進師生之間交流反饋信息，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機?！痹谝陨蟽蓚€案例中，教師提出的問題是經(jīng)過精心設計的，是與核心知識密切相關(guān)的，較好體現(xiàn)了設疑要遵循的“巧妙”原則。學生具備了問題意識，就能更好地認識情境、理解情境、融入情境，從而為后續(xù)語言學習活動的順利開展創(chuàng)造條件。

二、讀后設疑，有問有答煉思維

這是課堂教學中最常用的一種設疑方式。這里的“讀后”根據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以是讀完一篇文章、看完一個視頻、聽完一段對話等等。在學生完成了上述學習活動以后，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容提出一些有針對性的問題，考察學生理解文本、獲取信息的能力，增強他們綜合運用所學知識進行語言表達的能力。“讀后活動是整個語篇教學的升華階段。為此，教師應精心設計多種形式的問題，幫助學生總結(jié)回顧語篇內(nèi)容，拓展語言知識，并適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。”

【案例3】人教版PEP六（上）Unit4 A. Lets talk

這是Oliver和Zhang Peng之間進行的一次篇幅比較長的對話，主要圍繞Peters hobbies而展開。教師可以讓學生觀看本篇對話的動畫視頻，然后從對話的內(nèi)容出發(fā)，提出以下問題：

Q1： What are Peters hobbies？

Q2： Where does Peter live？

Q3： Does Oliver like swimming？

…

需要注意的是，設計問題時應該要有所甄別和取舍，不能是眉毛胡子一把抓，什么都問，也不能簡單地一筆帶過而忽略了重要信息。教師所提的問題至少要遵循兩個基本原則：一要能考察本單元的核心知識點;二要能考察學生的綜合語用能力。在本例中，第1個問題直奔主題，它本身就是單元的核心句型，學生需要綜合對話文本中的多處信息才能作出回答：

S1： Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing.

第2、3兩個問題則問得比較細，需要學生用心地去聽、去看，才能從文本中獲取相關(guān)聯(lián)的信息：

S2： Peter lives on a farm.

S3： Yes. Oliver likes swimming.

教師可以繼續(xù)追問下去，讓學生發(fā)現(xiàn)文中隱藏的語言信息。經(jīng)過這樣一番問答練習，學生從文本中獲取信息的能力得以增強，運用英語進行口頭表達的能力得以提升，語言思維得到了發(fā)展。

三、合理“遷疑”，發(fā)散延伸拓思維

這里的“遷疑”，指的是“遷移疑問”，即在教學中從話題語言發(fā)散出去，從若干個問題出發(fā)，談論一些和單元核心知識關(guān)聯(lián)的信息。在英語課堂上，教師要盡力營造出一種“交流場”，因為教師語言的豐富性和多樣化決定著學生獲取信息的多寡，也影響著課堂的高度和質(zhì)量?！伴_放性問題能提高學生的語言輸出量，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，開啟真實的交流?！苯處熆梢酝ㄟ^一些開放性、發(fā)散性的問題，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在潛移默化的過程中鍛煉學生的聽說能力，拓展學生的思維。

【案例4】人教版PEP五（上）Unit5 A. Lets learn

在這節(jié)詞匯教學課中，學生要學習bike， plant， clock， photo等單詞。教師可以利用單詞卡片，運用自然拼讀法等教學手段進行教學。經(jīng)過有效的學習和操練，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對上述單詞的聽、說、讀、寫，教學目標就已經(jīng)達成了。但教師不應滿足于此，高效課堂追求的是一種語言環(huán)境的浸潤，是良好語用能力的激發(fā)。教師在教授這幾個單詞的過程中，可以聯(lián)系學生的生活實際適當?shù)卣归_語言，利用設問的形式和學生“聊一聊”。例如，在教學plant時可以延伸出如下幾個問題：

Q1：Is there a plant in our classroom/your bedroom？

Q2：Where is it？

Q3：What colour is it？

在教學clock時可以這樣問：

Q1：（課件中出示圖片）Look at the clock. What time is it now？

Q2：（學生作出回答）What do you usually do at 8：00 p.m.？

由于這些問題的設計都是和學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，學生會非常感興趣，他們會聯(lián)系生活實際積極思考、組織語言，完成和教師之間的互動交流。經(jīng)過這些延伸性的對話，學生的語言輸入量和輸出量都得到了提升，在課堂上實現(xiàn)了對語言的有效應用，教學效果也就得到了保證。需要注意的是，拓展性的語言也不是越多越好，應講究合理性，注意“度”的把握，只有這樣，課堂才能有收有放、結(jié)構(gòu)合理。

基于小學英語的主要課型，上述幾種設疑方式是具有實際可行性的教學策略。然而，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師在具體的教學設計和執(zhí)教過程中，應該依據(jù)教學內(nèi)容和學情特點，采用適合于自身的設疑方式，從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生，讓課堂變得靈動活潑。

實踐證明，在教學中合理運用設疑的策略，能有助于提升課堂的高度和深度。從宏觀層面看，實施良好的設疑策略是完成基本教學活動的必然要求;從微觀層面看，這更是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。教師要結(jié)合教學實際，做好取舍，通過高效的問答活動，一步步發(fā)展學生的語言能力，升華學生的文化情感，涵養(yǎng)學生的思維空間。

參考文獻：

[1]錢虹.從教師提問技巧看小學英語師生課堂互動實效[J].上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2009，（2）：34.

[2]張哲華.實用中小學英語教學法教程[M].成都：西南交通大學出版社，2018：270.

[3]陸嫻.淺談小學英語語篇教學中有效提問的藝術(shù)[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012，（2）.

[4]黃一萍.淺談小學英語課堂教學提問的設計[J].江蘇外語教學研究，2018，（3）：20.