江鑫
摘? ?要:在小學英語的課堂語境之下,巧妙運用設疑的教學策略,可以有效地激發(fā)學生去思考、想象、探究、表達,通過精準高效的問題設計,讓課堂變得靈動而活潑。依據(jù)課型內(nèi)容的特點,教師可以采用提前拋疑、讀后設疑、合理“遷疑”等具體的設疑策略,從而培養(yǎng)學生的表達習慣,提高學生的語言能力,促進學生語言思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學英語;設疑;思維能力
中圖分類號:G623.31? ?文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2021)28-0043-03
設疑,指的是在課堂教學過程中向?qū)W生提出問題的一種教學策略。古人云:“學貴有疑,大疑則大進,小疑則小進。疑者,覺悟之機也?!笨梢?,“疑”在學習過程中的重要性?!耙伞笔羌ぐl(fā)學生求知的內(nèi)在動力,也是有效課堂教學不可或缺的核心要素。作為教師,我們不僅要善于解惑,更要善于設疑,通過在恰當?shù)臅r機巧妙地拋出一個個高效的問題,促進學生不斷地思考和表達,這樣可以有效地提升學生的思維力和想象力,打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
核心素養(yǎng)理念下的小學英語課堂,教師需要關(guān)注學生在勇于探究、批判質(zhì)疑等方面的能力,這也對課堂教學提出了相應的要求。從不同學科的屬性特點來看,設疑并非是數(shù)理化等理科類學科的專屬,對于文科類的英語課而言,也可以將設疑作為一種行之有效的教學策略?!霸谛W英語課堂教學中,提問具有集中學生注意、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能?!庇⒄Z作為一門語言類課程,其特點之一便是語言的交際性,上課的過程就是師生之間互動交流的過程。教師如何讓學生在聽自己“講話”的過程中逐漸習得一定的語言技巧和能力?小學生處在學習外語的初始階段,教師該怎樣在課堂上激活學生的語言意識、拓寬學生的語言思維?筆者認為,課堂教學時在合適的時間點巧妙地提出一些經(jīng)過精心設計的問題,就顯得尤為重要了。
那么,在小學英語課堂上,該怎樣有效運用設疑這個教學策略呢?不同的課型有不同的提問策略,不同的教師也有不同的教學風格,筆者認為,基于小學英語課程內(nèi)容的特點,至少可以從以下這幾個方面具體實施。
一、提前拋疑,預測想象激思維
在進入正式的文本教學之前,教師可以先提供相關(guān)的語言素材,提出一些運用了單元核心句型的問題,讓學生帶著問題、綜合運用所學過的語言信息展開積極的思考;也可以讓學生圍繞該語言素材大膽預測以及想象,例如:你從圖片中看到了什么?對話中的人物可能會說什么?這樣做,能夠迅速激發(fā)學生的語言思維,讓他們快速進入到課文創(chuàng)設的語言情境中來。下面請看兩個案例:
【案例1】人教版PEP四(上)Unit2 A. Lets talk
在熱身環(huán)節(jié),筆者給學生看了本單元Lets sing的動畫歌曲My schoolbag。觀看之前,筆者提出了一個問題:Whats in Zooms schoolbag? 在這個問題的引導和驅(qū)動之下,學生觀看動畫歌曲時的針對性就更強了,他們除了會欣賞好聽的背景音樂、有趣的動畫效果之外,還會重點關(guān)注Zoom書包里的物品。A maths book, a Chinese book, an English book…他們腦海中的所思所想都會緊緊圍繞這個問題的答案而展開,語言的學習和運用就在這樣一種積極思考的過程中得以實現(xiàn)。
【案例2】人教版PEP四(上)Unit3 B. Lets talk
這篇對話一共包括三個場景,可以基于分段教學的基本思路開展教學。在學習場景二之前,教師可以先出示課本中的這張插圖,并問:What would Wu Yifan probably say? 此時,學生的思維就一下子被打開了,他們會不斷地搜索腦海中的相關(guān)語言進行猜測,以下是幾種可能的回答:
S1: The beef is nice, lets try it!
S2: Would you like a knife and fork?
S3: Can you use chopsticks, Mike?
…
帶著問題去看、去聽、去想,是英語課堂上一種比較有效的教學方式?!霸O疑與提問是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)手段。它是促進師生之間交流反饋信息,推動教學流程迅速向前拓展的重要契機?!痹谝陨蟽蓚€案例中,教師提出的問題是經(jīng)過精心設計的,是與核心知識密切相關(guān)的,較好體現(xiàn)了設疑要遵循的“巧妙”原則。學生具備了問題意識,就能更好地認識情境、理解情境、融入情境,從而為后續(xù)語言學習活動的順利開展創(chuàng)造條件。
二、讀后設疑,有問有答煉思維
這是課堂教學中最常用的一種設疑方式。這里的“讀后”根據(jù)學習內(nèi)容的不同,可以是讀完一篇文章、看完一個視頻、聽完一段對話等等。在學生完成了上述學習活動以后,教師可以結(jié)合所學內(nèi)容提出一些有針對性的問題,考察學生理解文本、獲取信息的能力,增強他們綜合運用所學知識進行語言表達的能力。“讀后活動是整個語篇教學的升華階段。為此,教師應精心設計多種形式的問題,幫助學生總結(jié)回顧語篇內(nèi)容,拓展語言知識,并適時滲透情感教育,豐富學生的情感體驗,提升學生的綜合語言運用能力。”
【案例3】人教版PEP六(上)Unit4 A. Lets talk
這是Oliver和Zhang Peng之間進行的一次篇幅比較長的對話,主要圍繞Peters hobbies而展開。教師可以讓學生觀看本篇對話的動畫視頻,然后從對話的內(nèi)容出發(fā),提出以下問題:
Q1: What are Peters hobbies?
Q2: Where does Peter live?
Q3: Does Oliver like swimming?
…
需要注意的是,設計問題時應該要有所甄別和取舍,不能是眉毛胡子一把抓,什么都問,也不能簡單地一筆帶過而忽略了重要信息。教師所提的問題至少要遵循兩個基本原則:一要能考察本單元的核心知識點;二要能考察學生的綜合語用能力。在本例中,第1個問題直奔主題,它本身就是單元的核心句型,學生需要綜合對話文本中的多處信息才能作出回答:
S1: Peter likes reading stories, doing kung fu, swimming and singing.
第2、3兩個問題則問得比較細,需要學生用心地去聽、去看,才能從文本中獲取相關(guān)聯(lián)的信息:
S2: Peter lives on a farm.
S3: Yes. Oliver likes swimming.
教師可以繼續(xù)追問下去,讓學生發(fā)現(xiàn)文中隱藏的語言信息。經(jīng)過這樣一番問答練習,學生從文本中獲取信息的能力得以增強,運用英語進行口頭表達的能力得以提升,語言思維得到了發(fā)展。
三、合理“遷疑”,發(fā)散延伸拓思維
這里的“遷疑”,指的是“遷移疑問”,即在教學中從話題語言發(fā)散出去,從若干個問題出發(fā),談論一些和單元核心知識關(guān)聯(lián)的信息。在英語課堂上,教師要盡力營造出一種“交流場”,因為教師語言的豐富性和多樣化決定著學生獲取信息的多寡,也影響著課堂的高度和質(zhì)量?!伴_放性問題能提高學生的語言輸出量,啟發(fā)學生的發(fā)散性思維,開啟真實的交流?!苯處熆梢酝ㄟ^一些開放性、發(fā)散性的問題,豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,在潛移默化的過程中鍛煉學生的聽說能力,拓展學生的思維。
【案例4】人教版PEP五(上)Unit5 A. Lets learn
在這節(jié)詞匯教學課中,學生要學習bike, plant, clock, photo等單詞。教師可以利用單詞卡片,運用自然拼讀法等教學手段進行教學。經(jīng)過有效的學習和操練,學生能夠?qū)崿F(xiàn)對上述單詞的聽、說、讀、寫,教學目標就已經(jīng)達成了。但教師不應滿足于此,高效課堂追求的是一種語言環(huán)境的浸潤,是良好語用能力的激發(fā)。教師在教授這幾個單詞的過程中,可以聯(lián)系學生的生活實際適當?shù)卣归_語言,利用設問的形式和學生“聊一聊”。例如,在教學plant時可以延伸出如下幾個問題:
Q1:Is there a plant in our classroom/your bedroom?
Q2:Where is it?
Q3:What colour is it?
在教學clock時可以這樣問:
Q1:(課件中出示圖片)Look at the clock. What time is it now?
Q2:(學生作出回答)What do you usually do at 8:00 p.m.?
由于這些問題的設計都是和學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的,學生會非常感興趣,他們會聯(lián)系生活實際積極思考、組織語言,完成和教師之間的互動交流。經(jīng)過這些延伸性的對話,學生的語言輸入量和輸出量都得到了提升,在課堂上實現(xiàn)了對語言的有效應用,教學效果也就得到了保證。需要注意的是,拓展性的語言也不是越多越好,應講究合理性,注意“度”的把握,只有這樣,課堂才能有收有放、結(jié)構(gòu)合理。
基于小學英語的主要課型,上述幾種設疑方式是具有實際可行性的教學策略。然而,正所謂“教學有法,教無定法,貴在得法”,教師在具體的教學設計和執(zhí)教過程中,應該依據(jù)教學內(nèi)容和學情特點,采用適合于自身的設疑方式,從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生,讓課堂變得靈動活潑。
實踐證明,在教學中合理運用設疑的策略,能有助于提升課堂的高度和深度。從宏觀層面看,實施良好的設疑策略是完成基本教學活動的必然要求;從微觀層面看,這更是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。教師要結(jié)合教學實際,做好取舍,通過高效的問答活動,一步步發(fā)展學生的語言能力,升華學生的文化情感,涵養(yǎng)學生的思維空間。
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