劉佰娟

語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到真正的發(fā)揮。這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的提升與突破。將問題式教學(xué)法融入到初中語文閱讀課堂教學(xué)中，可以很好地糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式之偏差，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。我們初中語文教 師，應(yīng)當(dāng)積極更新自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用與優(yōu)勢，為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升開拓更多的方法與渠道。

一、問題教學(xué)的含義及重要作用

問題教學(xué)法就是將問題作為教學(xué)載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)下不斷萌生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能以及創(chuàng)造能力……問題式教學(xué)法具有非常顯著的教學(xué)優(yōu)勢。首先，有效突顯學(xué)生在課堂上的主體性地位。教師可以將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生沿著問題的指引自主完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，有效提升課堂互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的相互交流與討論，進(jìn)而不斷活躍課堂教學(xué)氛圍;另外，有效提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。通過多元化的問題類型可以提升課堂趣味性、豐富性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使其達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生的自主閱讀能力。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂方式只能使學(xué)生“拾老師之牙慧”，很多東西擺到學(xué)生面前已經(jīng)“索然無味”。學(xué)生們需要的是求知的過程，而非直接接受老師的“投喂”。鑒此，教師可以提前從閱讀目標(biāo)中提煉出問題，讓學(xué)生沿著問題的解決方向自主閱讀，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《大自然的語言》教學(xué)為例。教師可以提出下列問題：①什么是物候？什么是物候?qū)W？②物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？③決定物候觀測的因素有哪些？④研究物候?qū)W有什么意義？⑤分析本文的說明順序，研讀第6—10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？⑥文章為什么以“大自然的語言”為題？……學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，閱讀過程更具目的性，其對(duì)于文章語言、結(jié)構(gòu)以及中心思想的分析會(huì)更加的深入、透徹。教師只需要對(duì)學(xué)生難以完成的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解即可。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，又能有效節(jié)省課堂時(shí)間，更提升了課堂效率。

（2）啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度。對(duì)于初中生而言，閱讀不僅僅是增加知識(shí)儲(chǔ)備的過程，也是提升審美水準(zhǔn)的過程，深入思考的過程。語文教材中的文章都是專家學(xué)者們精挑細(xì)選的，各個(gè)方面幾乎不容置疑。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維，不僅影響其閱讀效果，更會(huì)干擾他們的閱讀體驗(yàn)過程。因此，教師必須計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，不斷活躍學(xué)生的閱讀思維。

例如，九年級(jí)下冊《孔乙己》的閱讀教學(xué)。就文中“大約孔乙己的確死了”一句，教師可以提問：“魯迅先生在一句話中用了‘大約和‘的確兩個(gè)詞，這樣描寫是不是有矛盾呢？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步探討，學(xué)生們查閱文獻(xiàn)、相互交流之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想真正理解這句話就必須從文章的主旨以及內(nèi)涵入手，即“科舉制度的確被廢除了，但是像孔乙己這樣深受科舉影響的人，還是存在的，封建教育的后科舉時(shí)代對(duì)人的影響遠(yuǎn)沒有結(jié)束。想要強(qiáng)國，必須徹底摒棄封建文化的束縛，使人的個(gè)性得到解放，才能在思想層面為走向強(qiáng)盛打好基礎(chǔ)”……由文章最后一句話進(jìn)行延伸，有利于拓展學(xué)生的思考角度，進(jìn)而加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（3）生活性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，以有效提升課堂知識(shí)在學(xué)生心中的親切感， 給他們以明顯的代入感，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課堂學(xué)習(xí)中，并引發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些生活性問題，從 生活性認(rèn)知以及經(jīng)歷著手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意并提升學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。

《木蘭詩》是一個(gè)傳統(tǒng)篇目。閱讀教學(xué)中，教師可以就木蘭的年齡向?qū)W生提問“木蘭開始從軍的時(shí)候年齡尚小，在軍中沒有被辨別出來還可以理解，但是文中提到‘同行十二載，不知木蘭是女郎有些牽強(qiáng)”，女性與男性之間的差距會(huì)隨著年齡的增長而愈加明顯，十二年后木蘭已經(jīng)接近三十歲，要說不被人發(fā)現(xiàn)，實(shí)在令人難以置信……”這樣學(xué)生從課文與現(xiàn)實(shí)生活的不符發(fā)現(xiàn)矛盾，可以進(jìn)一步引課堂討論，有利于提升學(xué)生的問題意識(shí)。

（4）拓展性問題，提高學(xué)生閱讀時(shí)思考深度。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師的眼光不能僅僅局限在課本中，而必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸?？梢詮亩喾N角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的拓展式提問，提升學(xué)生的思考寬度與深度，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，然后提出問題“大家都知道‘替天行道中的‘天指當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，水滸好漢們大多是被逼走投無路之后才上梁山落草為寇的，這種行為在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者眼中就是‘暴亂，而他們?yōu)槭裁催€要扛起‘替天行道的大旗？”這種拓展式問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的深入思考有著重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在教學(xué)體制改革大背景下，初中語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)在教法上不斷 改進(jìn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮問題式教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生的自主閱讀能力;啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度;生活性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合;拓展性問題，提高學(xué)生閱讀時(shí)思考深度等具體性措施，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生閱讀能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷的發(fā)展與提升。