張玉杰

摘要：在新的教育體制之下，歷史的學(xué)習(xí)也不只是機(jī)械性的教育模式，新的時(shí)期對高中生的要求也越來越高，如何提高中學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)今急需解決的問題。課堂的提問，能有效的提高課堂的活躍度，讓師生互動加強(qiáng)，但課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問需要有效性，否則會起反效果，本文將對高中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;師生互動;課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑;有效性

在現(xiàn)今的教育大背景之下，教育體系不斷的改革，不斷創(chuàng)新，相比之前單純的填鴨式教育，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，因此教師需要根據(jù)現(xiàn)今新的教育環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，從而適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。高中歷史的學(xué)習(xí)更是如此，高中歷史的學(xué)習(xí)直接關(guān)乎學(xué)生的高考，而高中歷史教育時(shí)間緊，任務(wù)重，更需要在有效的時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生的歷史能力得到提高，以至于在高考中歷史取得優(yōu)異的成績。高中歷史課堂上的導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑便是在當(dāng)今環(huán)境之下的一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，因此教師更需要提高課堂設(shè)疑提問的有效性，以達(dá)到此效果。

一、明確課堂的主體

在所有的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，高中歷史課也是如此。教師在教學(xué)的過程之中，既然增加設(shè)疑提問這一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛，那么就更應(yīng)該在這之前明確學(xué)生是主體，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論見解，這樣才能增加提問的有效性，不至于讓設(shè)疑提問達(dá)不到應(yīng)有的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭》前，教師可以讓學(xué)生們先去預(yù)習(xí)課文，劃出自己不懂的背景，嘗試自己進(jìn)行解決，如果解決不了，導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑問題則上課之時(shí)向老師進(jìn)行提問。這樣學(xué)生先自主思考，然后在教師上課的時(shí)候，進(jìn)行內(nèi)容講解，然后到達(dá)重要考點(diǎn)或者新的解釋的時(shí)候，通過對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問，增強(qiáng)學(xué)生對這些考點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以及對考點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中受益。

二、在提問時(shí)應(yīng)增加趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師;因?yàn)榕d趣，黃侃在讀書時(shí)，誤把墨汁當(dāng)成醬汁蘸饅頭食之，吃了許久也未發(fā)現(xiàn)什么不對，直到有人來看望他時(shí)，看到他的樣子后捧腹大笑，這才讓他有所察覺。可見興趣的影響力是無窮的，也正是因?yàn)閷鴮W(xué)興趣，才讓黃侃成為了一名國學(xué)家。歷史作為一門文學(xué)類的學(xué)科，本身就充滿了趣味性，既然如此，又何必非要機(jī)械性地去重復(fù)記憶呢？讓學(xué)生理解地記憶豈不是更好。為此，教師更需要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問的過程中增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣為推動力的前提下學(xué)習(xí)，事半功倍。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)疑，抽取學(xué)生預(yù)習(xí)情況，說出自己的看法，這樣的設(shè)疑提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，在掌握知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

三、提問應(yīng)逐步進(jìn)行

學(xué)習(xí)本是一個(gè)提出問題，然后再解決問題的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這些問題都是從容易到復(fù)雜的，當(dāng)學(xué)生能解決簡單的問題之后才能解決復(fù)雜的問題，若是從一開始就接觸難懂的問題，不僅讓學(xué)生難以弄懂問題，還打擊自信，即使弄懂這些困難問題，也如空中樓閣一般，無法實(shí)際地貫通。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問的過程中應(yīng)該遵循從容易到困難的原則，否則學(xué)生將無法接受這些知識。

因此教師需要根據(jù)文章需求，來逐步在導(dǎo)學(xué)案上由易到難清晰設(shè)置問題，這樣將更有利于學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出自己的閱讀歷史故事的習(xí)慣。

總之，課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑提問只是一種教學(xué)的手段，具體的實(shí)施還需要老師因人而異，根據(jù)不同的情況做出合理的設(shè)疑提問，以此來增強(qiáng)師生間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是，只是這一種方法是不夠的，教師還應(yīng)該在高中歷史教學(xué)的過程之中，不斷根據(jù)需求去完善自己的教學(xué)方法和方式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史，讓學(xué)生體會到歷史的魅力，體會到中華文化的博大精深，讓學(xué)生從心底接受這一理念，培養(yǎng)更強(qiáng)的歷史素養(yǎng)能力，從而受益終生。

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