石敏

摘 ?要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾。在實踐中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率仍然較低，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是提高創(chuàng)業(yè)成功率的重要途徑。文章基于體驗式教學(xué)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment， VBSE）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，從課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、內(nèi)容體系、軟硬件設(shè)施和師資水平等多方面構(gòu)建課程體系，提升大學(xué)生企業(yè)CEO領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作意識、競爭力和競爭意識，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);VBSE;實踐能力

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0031-05

Abstract： Innovation and entrepreneurship education for college students is in the ascendant. In practice， the success rate of college students' entrepreneurship is still low， and improving college students' ability to innovate and entrepreneurship is an important solution. Based on the experiential teaching theory， we integrate innovation and entrepreneurship education into the cross-professional comprehensive training course of Virtual Business Society Environment. We build a curriculum system in many aspects from the course positioning， training objectives， teaching mode， content system， software and hardware facilities， and teacher level to enhance the leadership， teamwork， competitiveness and competitiveness of college students' corporate CEOs， thereby enhancing college students' innovation and entrepreneurship capability.

Keywords： innovation and entrepreneurship; Virtual Business Society Environment; practical ability

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)成功最大的推動力量來自政府，以及政策紅利[1]。然而，當(dāng)今世界政治格局、經(jīng)濟(jì)形勢和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，表現(xiàn)為增速放緩、結(jié)構(gòu)升級和動力轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)業(yè)的成功。2014年以來，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。此后，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號。十九大報告亦明確提出“促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。由此，各高等院校紛紛以高度的責(zé)任感投入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮中。

然而，在實踐中，大學(xué)生首次創(chuàng)業(yè)的成功率非常低。中國整體創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)30%，然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為3%，在成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中僅占10%①。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成功率來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)確實存在諸多問題。

首先，從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，存在重理論輕實踐、重比賽輕孵化等問題[2]。其次，從師資力量來看，紙上談兵居多，勝任力不足。最后，也是最重要的問題，在于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知偏差和能力不足導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率難以提高。

大學(xué)生自身是影響創(chuàng)業(yè)成功率的最重要因素。體現(xiàn)在以下方面：一是大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)本質(zhì)不明確，沒有科學(xué)評估創(chuàng)業(yè)難度。部分大學(xué)生畢業(yè)以后不愿意面對就業(yè)困難，更不愿意參與到激烈的崗位競爭中，而選擇創(chuàng)業(yè)作為自己的出路，殊不知創(chuàng)業(yè)是一條更艱辛的道路[3]。二是大學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的經(jīng)營和發(fā)展計劃，缺乏應(yīng)對風(fēng)險能力的部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以快速致富，以為創(chuàng)業(yè)是輕而易舉的，完全沒有想過創(chuàng)業(yè)失敗的可能[3]。三是大學(xué)生的實踐能力有待進(jìn)一步提高。現(xiàn)有的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重理論教學(xué)，缺乏實踐操作，長期以往，不利于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，限制了他們能力的提升[5]。因此，如何培育有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的青年人才，已經(jīng)成為新常態(tài)下繼續(xù)推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題[6]。

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment，VBSE）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程（以下簡稱VBSE課程）通過抽取商業(yè)社會中不同類型企業(yè)和社會組織的典型特征，設(shè)計出仿真的商務(wù)環(huán)境、市場環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，共同組成虛擬商業(yè)生態(tài)圈。該課程基于高校已有的教學(xué)平臺，營造仿真的商業(yè)社會環(huán)境，讓學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的形式參與到各種企業(yè)和社會組織中，了解崗位工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行業(yè)務(wù)操作和流程管理，并開展組織間的業(yè)務(wù)往來，以體驗式教學(xué)方式提高大學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。本文利用和完善華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已搭建的VBSE課程平臺，發(fā)揮體驗式教學(xué)范式和實踐性較強(qiáng)的優(yōu)點，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，構(gòu)建和完善VBSE課程。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施與推進(jìn)，許多學(xué)者圍繞如何提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展了不同視角和層次的研究工作。本文將已有的相關(guān)研究歸納如下：

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的社會主體意識、團(tuán)隊合作意識、獨(dú)立創(chuàng)新意識[6]，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點[7]。由此，高校不斷搭建平臺來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足，且不平衡。雖然國家、地方和高校都在積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流和建立導(dǎo)師人才庫等方式，一方面不斷提高和強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，另一方面聘請具有實踐經(jīng)驗的行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人才擔(dān)任導(dǎo)師。然而，只有部分頂尖高校能夠聘請到專業(yè)指導(dǎo)教師，大部分高校專職教師數(shù)量較少，而且缺乏創(chuàng)業(yè)活動實踐經(jīng)驗[8-9]。（2）大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密度低、實踐教育較為薄弱[2]。由于高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至無任何商業(yè)實踐經(jīng)驗，因此大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式主要以講授理論為主，不能做到理論與實踐相融合，導(dǎo)致課程效果大打折扣[8]。（3）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后。部分學(xué)生一旦有了一個創(chuàng)業(yè)點子，就盲目地開始創(chuàng)業(yè)，沒有進(jìn)行深入的市場調(diào)研分析，對企業(yè)發(fā)展模式和戰(zhàn)略思考不周，導(dǎo)致項目無法落地。此外，很多大學(xué)生沒能把握社會發(fā)展趨勢、對發(fā)展方向也缺乏敏感性[3]。

2. 高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

針對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，許多專家提出了相應(yīng)對策，尤其要注重提升大學(xué)生的實踐能力[7]。部分高校也開展了多種形式的實踐活動。包括：（1）產(chǎn)學(xué)融合。高校與企業(yè)開展深度合作，一方面圍繞企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)生產(chǎn)、市場需求、市場營銷等實踐問題，把專業(yè)理論與企業(yè)實踐充分融合，培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、理性分析問題和卓越創(chuàng)造性解決問題的能力;另一方面，高校也可以利用自身技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難點、經(jīng)營中的瓶頸和發(fā)展中的困惑，實現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生多方共贏[10]。（2）學(xué)科競賽。以“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽為例，“學(xué)創(chuàng)杯”營造了高校創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、鍛煉了創(chuàng)新思維能力、提升了經(jīng)營管理能力、培養(yǎng)了團(tuán)隊溝通寫作能力、強(qiáng)化了分析決策能力以及鍛煉了充沛的體力和良好的心理素質(zhì)能力[11]。（3）模擬經(jīng)營。企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬是一種理解和領(lǐng)悟企業(yè)經(jīng)營管理過程的方法[12]。該課程以“學(xué)生為主體”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，激活學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維;豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性能力;模擬真實經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提升管理能力，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功[9，12-13]。

（二）虛擬仿真實驗課程構(gòu)建現(xiàn)狀及效果評估

虛擬仿真實驗課程利用技術(shù)平臺模擬企業(yè)生產(chǎn)流程及其商業(yè)環(huán)境，學(xué)生通過計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場操作流程，完成教學(xué)課程。該課程作為提高學(xué)生實踐能力的重要課程引進(jìn)到許多高校。關(guān)于該課程的研究非常豐富，可以歸納為以下方面：

1. 虛擬仿真實驗課程的建設(shè)情況

近年來，隨著技術(shù)平臺的開發(fā)和完善，以及對提升經(jīng)管類大學(xué)生實踐能力愈加重視，眾多高校加大投入經(jīng)管類實驗室建設(shè)，并推廣虛擬仿真實驗課程。教育部自2013年開始遴選國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，2017年改為建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)項目，2020年虛擬仿真實驗項目納入首批國家級一流課程名單，并列為“金課”建設(shè)的主要類型。

2. 虛擬仿真實驗課程的優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)背景下，虛擬仿真系統(tǒng)可以利用平臺模擬工作崗位的具體操作流程，提供真實的企業(yè)經(jīng)營案例，還可以由學(xué)生進(jìn)一步延伸和拓展企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，引導(dǎo)他們多層面、多角度分析思考，形成創(chuàng)新意識[14];形成教育教學(xué)新形態(tài)，大力促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合，更好地支撐經(jīng)管人才培養(yǎng)需求[15]。

3. 虛擬仿真實驗課程能有效契合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求

經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上具有極強(qiáng)的一致性和共通性[16]。為保障經(jīng)管類虛擬仿真實驗的教學(xué)效果，學(xué)者們提出了以下完善虛擬仿真實驗課程的措施：設(shè)計“四層次、四能力”的虛擬仿真實驗教學(xué)體系[16];整合理論教學(xué)部分和實踐操作技能教育指導(dǎo)部分[14];通過構(gòu)建虛擬仿真一體化實驗教學(xué)體系，豐富虛擬仿真教學(xué)資源并持續(xù)共享，擴(kuò)展虛擬仿真實驗平臺功能[16]。以上措施可以提高雙創(chuàng)教師的教育教學(xué)意識和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，許多高校虛擬仿真實驗課程逐步引入跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到企業(yè)及關(guān)聯(lián)組織的模擬經(jīng)營，體驗企業(yè)經(jīng)營決策的過程[15]。該類課程就是本文擬研究的VBSE課程。從課程效果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程使自己了解了企業(yè)經(jīng)營管理、崗位職責(zé)，提升了專業(yè)技能、溝通技能，提升了系統(tǒng)思維能力以及團(tuán)隊合作能力[17]。目前，針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的VBSE課程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的執(zhí)行能力、決策能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，是有效進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。

（三）研究評述

縱觀現(xiàn)有研究成果，許多學(xué)者從不同視角，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式和路徑進(jìn)行了有益研究，為本研究奠定了良好基礎(chǔ)。此外，實踐證明，產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)科競賽和模擬經(jīng)營是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。相較于這三類實踐課程，VBSE課程在虛擬仿真實驗課程基礎(chǔ)上融入跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，是商業(yè)經(jīng)營模擬的升級版本，更契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育需求。另外，VBSE課程內(nèi)容存在較強(qiáng)的延展性，課程資源可以開放生成并不斷豐富，并且還可以擴(kuò)展應(yīng)用這些課程資源，即在商業(yè)社會環(huán)境仿真、企業(yè)管理環(huán)節(jié)仿真情境下，由學(xué)生自主經(jīng)營而形成的案例和數(shù)據(jù)可以供學(xué)生就本企業(yè)或關(guān)聯(lián)企業(yè)開展延展性分析和研究。遺憾的是，目前很少看到高?；蛘呦嚓P(guān)學(xué)者充分發(fā)揮VBSE課程的實踐優(yōu)勢，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合的相關(guān)成果。本文擬在以上領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充研究，基于體驗式教學(xué)理論，利用華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已搭建的VBSE課程平臺，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

二、體驗式教學(xué)理論基礎(chǔ)及其在VBSE跨專業(yè)實訓(xùn)課程的應(yīng)用

（一）體驗式教學(xué)的來源

早在20世紀(jì)50年代，西方國家開始將體驗式教學(xué)應(yīng)用在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育等方面。庫伯（David A. Kold）吸收了杜威、皮亞杰等人的教育思想，在代表作《體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》提出體驗學(xué)習(xí)理論，將其上升為理論層面。庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)新知識的過程，知識來源于經(jīng)驗的獲得和轉(zhuǎn)化過程的綜合?；诖?，他提出體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會過程精心設(shè)計的體驗，并將學(xué)習(xí)的環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移到車間、家庭、社區(qū)等任何使我們能聚集在一起工作、娛樂或表達(dá)情感的地方[18]。學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，在反思中概括和升華，最終實現(xiàn)知識的掌握和應(yīng)用[19]。

（二）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵及特點

體驗式教學(xué)是通過實踐主動學(xué)習(xí)，用親身經(jīng)歷去認(rèn)識、感知、理解、感悟，最終驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[18]。與直接傳授“是什么”的教學(xué)模式不同，體驗式教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者在體驗虛擬現(xiàn)實的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而更加深刻地明白“為什么”，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。體驗式教學(xué)可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，利用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的情境，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷中理解并構(gòu)建知識和發(fā)展能力的教學(xué)觀和教學(xué)方式方法。

（三）體驗式教學(xué)在VBSE課程的應(yīng)用

VBSE課程的一個重要特點是仿真性，包括企業(yè)仿真和環(huán)境仿真。企業(yè)仿真是從現(xiàn)實社會不同的企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在課程實踐中操作各種業(yè)務(wù)來開展企業(yè)運(yùn)營，獲得真實的業(yè)務(wù)體驗[20]。環(huán)境仿真是將與企業(yè)及其業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的外部服務(wù)機(jī)構(gòu)，如銀行、工商局、稅務(wù)局等機(jī)構(gòu)均作為課程仿真的重要部分，各種機(jī)構(gòu)設(shè)置運(yùn)行所需的部門和崗位，設(shè)計出仿真的商務(wù)環(huán)境、市場環(huán)境、社會公共服務(wù)和政務(wù)環(huán)境，共同組成虛擬商業(yè)生態(tài)圈，以此提供全景仿真的商業(yè)經(jīng)營環(huán)境[21]。

體驗式教學(xué)貫穿VBSE課程的全過程。該課程以學(xué)生為主體，以實踐應(yīng)用為手段，將教師作為引導(dǎo)者，以任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐融合，學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。該課程把教室模擬成商業(yè)環(huán)境，課程考核變成競技比賽，學(xué)生在對抗性競爭的仿真職場環(huán)境中，在任務(wù)規(guī)定的時間內(nèi)，以結(jié)果為導(dǎo)向完成業(yè)務(wù)操作，最終根據(jù)各種業(yè)務(wù)指標(biāo)來判斷企業(yè)的價值實現(xiàn)，作為學(xué)生及其團(tuán)隊成果。該課程利用體驗式教學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)理論與錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生沿著“主體-情境-情感-行動-反思-問題”體驗式教學(xué)路徑，踐行“干中學(xué)”，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，養(yǎng)成問題意識和探究思維。

三、以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性地整合各類資源。創(chuàng)新是精神追求，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行為體現(xiàn)，以實踐為載體的體驗式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。本文將針對課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、內(nèi)容體系、軟件和硬件設(shè)施，以及師資隊伍，多方面構(gòu)建VBSE課程體系。

（一）明確VBSE課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)

要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿VBSE課程的全過程，將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。VBSE課程讓學(xué)生在多類型的企業(yè)中，如制造業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、工貿(mào)企業(yè)等，從事不同崗位工作，接觸復(fù)雜商業(yè)環(huán)境下的經(jīng)營活動。在同類型的多個企業(yè)中，還存在以營業(yè)額、利潤額等為指標(biāo)衡量的競爭關(guān)系。在以上課程設(shè)置基礎(chǔ)上，改革側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：第一，注重培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)CEO領(lǐng)導(dǎo)力。第二，注重培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作意識。第三，注重培養(yǎng)大學(xué)生競爭意識和競爭力。第四，注重培養(yǎng)大學(xué)生形成長期經(jīng)營計劃和風(fēng)險意識。

（二）將體驗式教學(xué)理論融入VBSE課程的教學(xué)模

式改革

體驗式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的情境呈現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。將體驗式教學(xué)理論融入VBSE課程改革主要有兩方面：一是利用VBSE課程開放式教學(xué)平臺，通過學(xué)生體驗的方式來理解企業(yè)及商業(yè)環(huán)境運(yùn)行模式，將理論知識融入到實踐環(huán)節(jié)中;二是讓學(xué)生通過體驗來進(jìn)行反思，在反思中概括，最終實現(xiàn)在不同情境下靈活運(yùn)用知識，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（三）基于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建VBSE課程內(nèi)容體系

首先，從構(gòu)建內(nèi)容體系上來看，要合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)建具有層次性特點、整體性效果良好的試驗教學(xué)工作模式和機(jī)制。將課程分為“知識準(zhǔn)備-流程操作-商業(yè)競爭-反思和創(chuàng)新”四個階段。尤其注重在第四個環(huán)節(jié)反思和創(chuàng)新。其次，在VBSE課程實踐中，要從以下方面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：第一，落實課程中企業(yè)CEO崗位的理論指導(dǎo)和實踐引導(dǎo)，注重培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)CEO領(lǐng)導(dǎo)力。在每個企業(yè)設(shè)置CEO崗位，CEO需要帶領(lǐng)該企業(yè)員工參與到市場競爭中，取得高營業(yè)額和利潤。在模擬訓(xùn)練中，要注意充分發(fā)揮擔(dān)任企業(yè)CEO同學(xué)的主觀能動性，鍛煉和發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)才能。第二，增強(qiáng)課程中各企業(yè)的競爭力，注重培養(yǎng)大學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊合作意識。在同一企業(yè)中，設(shè)置財務(wù)、營銷、廠部等不同層級崗位，在進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作時需要各崗位之間的配合和聯(lián)動。在課程訓(xùn)練中，注意需要發(fā)揮不同崗位人員的積極性和能動性，以及他們的團(tuán)隊合作能力。第三，突出商業(yè)環(huán)境優(yōu)勝劣汰競爭性，注重培養(yǎng)大學(xué)生形成長期經(jīng)營計劃和風(fēng)險意識。通過增加模擬經(jīng)營的時間，可以增加產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷和銷售的循環(huán)次數(shù)，增加學(xué)生們對產(chǎn)品長期經(jīng)營的規(guī)劃意識。另外，可以對經(jīng)營不善的企業(yè)設(shè)置破產(chǎn)流程，讓學(xué)生們增加創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險意識。

（四）完善VBSE課程的軟、硬件設(shè)施與師資隊伍建設(shè)

目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)建設(shè)了超過四百平方米的實驗室，作為專門用于VBSE課程教學(xué)硬件設(shè)施;利用新道公司研發(fā)的VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺作為課程的軟件系統(tǒng);多次對該課程進(jìn)行師資培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入課程體系的軟件和師資培訓(xùn)過程中。

四、結(jié)束語

大學(xué)生首次創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%。超低的創(chuàng)業(yè)成功率凸顯我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待完善，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是瓶頸。本文基于體驗式教學(xué)理論，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，從課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、內(nèi)容體系、軟硬件和師資隊伍，多方面構(gòu)建和完善VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程。在構(gòu)建該課程中，重點突出科學(xué)性、綜合性、理論性和實踐性，突破固化思維的局限性，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散性思維能力，同時將課程實踐重點圍繞提升大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的能力，如融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)CEO領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作意識、競爭力和風(fēng)險意識等，有助于提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，有效滿足大學(xué)生們實踐需求和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

注釋：

①引自麥可思就業(yè)報告和中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的數(shù)據(jù)。

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