蔣旻

摘要：作文講評，既包括對于寫作規(guī)律和寫作技巧的講解，也包括對于寫作成果與寫作水平的點評，是通過“講”與“評”相結合的方式，促進學生寫作能力發(fā)展的有效途徑。本文以高中作文講評教學為例，針對作文講評課的創(chuàng)新策略展開研究與探索。

關鍵詞：高中 作文講評課 創(chuàng)新

本文立足高中作文講評課教學現(xiàn)狀，以蘇教版高中語文必修一第五模塊散文習作《故鄉(xiāng)的》的教學為例，力求在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上解決問題，嘗試從“遠”“近”結合、“點”“面”結合、“因”“果”結合和“主”“客”結合四個層面，探索高中作文講評教學的新思路，構建高中作文講評教學的新格局。

一、“遠”“近”結合——優(yōu)秀范文與普通例文相輝映

很多教師在作文講評的時候習慣于挑選優(yōu)秀范文作為講評材料，這種“近乎完美”的范文固然能夠為學生的寫作提供素材與思路，卻很難引起學生的共鳴與體驗。因此，筆者建議在高中作文講評課中，教師應該秉持“遠”“近”結合的原則，不僅要適當引入優(yōu)秀學生的優(yōu)秀范文，更要關注普通學生的普通例文，從而更好地發(fā)現(xiàn)高中生在寫作中的共性問題和個性問題，使他們了解自身在寫作中的優(yōu)勢與不足，并加以改進與提升。

例如，在《故鄉(xiāng)的》的作品講評中，教師可以先將學生的習作分成A、B、C三個層次，并從每個層次中選擇一篇有代表性的習作，進行重點講評。在講評的過程中，教師可以以這三篇習作為依托，將其他同學的習作中存在的共性問題一并進行講述與點評，從而從“近”處，有針對性地開展作文講評活動。在本班的作文講評完成之后，教師可以帶領學生共同賞析并點評汪曾祺的散文《故鄉(xiāng)的元宵》，并鼓勵學生從結構、立意、語言等方面，將汪曾祺的作品與自己的習作進行對比，從而從“遠”處，激發(fā)學生的寫作靈感和寫作體悟。通過“遠”“近”結合，能夠實現(xiàn)“高大上”的佳作觀摩與賞評，跟“接地氣”的習作講解與評改的結合，使高中作文講評課立足學生習作又不拘泥于學生習作，既有針對性，又有延展性。

二、“點”“面”結合——綜合講評與細節(jié)講評相協(xié)調(diào)

在傳統(tǒng)高中作文講評教學中，很多教師習慣于采取“抓大放小”的講評模式，即只重視習作審題與立意的講評，不重視習作語言與文法的講評，久而久之，學生養(yǎng)成了只重“大方向”，不重“小細節(jié)”的寫作習慣。事實上，我們都知道，優(yōu)秀的文學作品都是字斟句酌、精雕細琢的結果，重視審題和立意，固然是保證學生在考試時不丟分的好方法。然而，忽視語言和文法，也是導致學生在考試中難以拿高分的關鍵，更是導致學生良好語言素養(yǎng)難以形成的主因。因此，筆者建議高中語文教師在作文講評中堅持“點”“面”結合的原則，做到綜合講評與細節(jié)講評相協(xié)調(diào)，不僅關注學生習作的“骨骼”，也關注學生習作的“血肉”。

例如，在《故鄉(xiāng)的》的習作講評中，一方面，教師可以進行綜合講評，抓住散文“形散而神不散”的特點，針對學生習作的主題立意和線索結構進行講解。比如，有的同學以《故鄉(xiāng)的小路》為題目，通過描寫一年四季中故鄉(xiāng)的小路沿途風景的變化，來展現(xiàn)自己對于故鄉(xiāng)的熱愛之情。這篇習作在立意上體現(xiàn)了“以小見大”的特點，從身邊小事著手，抒發(fā)了真摯的情感，與寫作主題環(huán)環(huán)相扣，與個人情感也密切相連;在結構上體現(xiàn)了“清晰明了”的特點，以“總—分—總”的結構，開篇點題，結尾扣題，中間以“四季”為線索，描寫了家鄉(xiāng)小路兩旁的美景和趣事。從綜合角度來看，這篇習作有頗多可圈可點之處，教師一方面可以將這些優(yōu)點逐一指出來，供全體同學觀摩賞評;另一方面，教師可以進行細節(jié)點評，抓住散文優(yōu)美、靈動、富有詩情畫意的語言特點，以及散文常見的象征、托物言志、借景抒情、渲染等寫作手法，對于學生習作的語言風格或遣詞造句加以講評。通過“點”“面”結合，教師從“宏觀”和“微觀”雙重視角對學生進行全面講評，促使學生寫作能力的全面提升。

三、“因”“果”結合——過程教學與結果教學相關聯(lián)

在高中作文講評教學中，很多教師只關注學生的寫作成果，不關注學生的寫作過程，導致教師并不能從根源上發(fā)現(xiàn)學生寫作中出現(xiàn)問題的原因。這種“舍因究果”的行為，顯然不利于教師做出客觀、理性而全面的講評。因此，筆者建議教師秉持“因”“果”結合的原則，將過程教學與結果教學結合起來，根據(jù)學生在寫作中的認知規(guī)律，將講評教學融入學生的審題、擬題、列提綱、打草稿、二次修改、成文定稿等環(huán)節(jié)中，從根源上發(fā)現(xiàn)并指正學生在寫作中存在的問題，促使學生寫作能力的長足發(fā)展。

例如，針對《故鄉(xiāng)的》這篇習作，教師可以通過以下環(huán)節(jié)進行講評教學。首先，審題講評。教師可以要求學生說出自己的審題思路和審題方法，針對學生的思路和方法加以講評。其次，擬題講評。教師可以要求學生進行現(xiàn)場擬題，并鼓勵學生說出自己擬題的依據(jù)或緣由，并針對學生擬題的依據(jù)和結果進行講評。再次，提綱講評。教師可以要求學生列出寫作提綱，并針對提綱所展現(xiàn)出來的內(nèi)容、結構、立意等進行講評。然后，初稿講評。經(jīng)過前三輪的講評之后，學生的習作在立意和結構上應該已經(jīng)沒有太大的問題，此時，教師可以要求學生完成初稿，并從細節(jié)處，針對初稿的語言和文法進行講評。最后，定稿講評。定稿呈現(xiàn)的是學生最終的，也是最佳的寫作狀態(tài)。通過定稿講評，能夠促進學生“精益求精”，幫助他們的寫作能力向更高的層次邁進。

四、“主”“客”結合——自主講評與教師講評相補充

在傳統(tǒng)高中作文講評教學中，教師通常占據(jù)主導地位，不僅負責寫作規(guī)律與技巧的講解，也負責學生習作成果的點撥與評價。這顯然是與“以人為本”的教學理念相悖的。新時期的作文講評教學中，教師應該秉持“主”“客”結合的原則，將學生的主觀學習與點評跟教師的客觀講解與點評結合起來，充分體現(xiàn)學生在作文講評教學中的主體作用和中心地位。

高中作文講評課的創(chuàng)新策略研究2021年10月下第30期（總第94期）例如，在《故鄉(xiāng)的》的講評教學中，教師可以通過以下教學設計，實現(xiàn)“主”“客”結合。首先，學生的“學講”活動。教師可以要求學生自主閱讀教材和查閱資料，學習散文的寫作方法和技巧，并從擬題、立意、結構、語言等方面，總結寫作規(guī)律、形成學習心得。在此基礎上，教師可以要求學生將自己學習的內(nèi)容講述出來，通過“先學后講”的方式，突顯學生在“講”的環(huán)節(jié)的主體地位。其次，學生的“自評”活動。教師可以根據(jù)散文的寫作要求和特點，給出參考評價標準。然后，要求學生依據(jù)評價標準，結合個人感受，對于習作展開自評與互評活動。通過這種方式，突顯學生在“評”的環(huán)節(jié)的主體地位。最后，教師的“講評”活動。在學生進行了充分的自主學習、自我表達、自我反思與相互討論之后，教師可以結合學生的觀點和表現(xiàn)，對于學生習作進行講評，從而達到進一步幫助學生拓寬寫作思路、總結寫作規(guī)律、深化寫作感悟、鞏固寫作技巧的目的。通過“主”“客”結合，教師既突顯了學生的主體地位，又發(fā)揮了自身的組織與引導作用，促進了高中作文講評教學的創(chuàng)新。

綜上所述，無論是新課標還是新高考，都對高中作文講評教學提出了新要求與新挑戰(zhàn)。因此，新時期的高中作文講評教學中，教師應該加強教學研究與探索，嘗試通過“遠”“近”結合、“點”“面”結合、“因”“果”結合和“主”“客”結合等途徑，促進講評教學創(chuàng)新，推進講評教學發(fā)展。

參考文獻：

柴弘威.高中作文講評教學中存在的問題及對策研究——以鳳城市第二高級中學為例[D].四平：吉林師范大學，2018.

責任編輯：黃大燦