孫小梅

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。如何在閱讀教學中培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，是英語教師面臨的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合教學實例探討了在分級閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略，包括利用思維圖、創(chuàng)設情境、巧設問題等以幫助學生提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：思維品質(zhì) 思維能力 分級閱讀

一、研究背景

培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力是新時代英語課程的主要任務之一。在英語教學中，閱讀對于提高中小學生英語素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，尤其是語言運用能力、思維品質(zhì)發(fā)展、文化品格形成、學習能力全面發(fā)展等方面。

作為發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要手段，閱讀一直備受語言教育者所青睞。然而，我們不能停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平的讀物供學生課外閱讀。分級閱讀是根據(jù)不同年齡段少年兒童身體和心理以及認知思維水平，階梯式選擇符合讀者水平的英語讀物，有效補充課標教材的不足。在實際閱讀教學中如何提高學生的思維品質(zhì)，依舊是當下英語教師面臨的現(xiàn)實問題。

二、理論依據(jù)

思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和能力。近期，有教育者提出學思結(jié)合的語言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)體系，其主要內(nèi)容包括以下三大方面：1.邏輯思維技能主要由分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括能力構(gòu)成;批判思維技能主要由判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預測能力組成;創(chuàng)造思維技能主要包含縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。這些思維內(nèi)涵的界定為思維品質(zhì)培養(yǎng)目標提供了有力依據(jù)。

本文擬結(jié)合“大貓分級閱讀”七級How to Make Storybooks為例，闡釋在英語分級閱教學中培養(yǎng)初中學生思維品質(zhì)的策略。

三、初中英語分級閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

How to Make Storybooks是一本百科類的讀物，介紹了一本書從策劃、制作到完成的詳細過程，對學生來說可操作性很強，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。本書在題材上屬于說明文，結(jié)構(gòu)、邏輯清晰?？傮w難度適中，易于激發(fā)學生的思維潛能。

（一）梳理文本，分析語言，有效促進學生思維的邏輯性發(fā)展

1.借助于思維導圖，提升思維的歸納和概括能力

思維導圖被廣泛應用于解讀文本，提煉文章結(jié)構(gòu)。憑借簡潔的文字、線條、圖像等直觀的視覺信息，思維導圖以簡單的邏輯關系展現(xiàn)說明文特有的文本特征、行文思路和主要內(nèi)容，對語篇內(nèi)容進行全景式呈現(xiàn)，能讓學生簡單而高效地提煉語篇主旨與篇章結(jié)構(gòu)，將零散的信息按一定邏輯關系梳理整合，建立整體和局部的關系，從而提升學生的思維能力。

[教學片段]

首先教師讓學生四人一組，每人讀兩個章節(jié)，概括要點;其次，進行組內(nèi)信息共享，共同討論梳理文章結(jié)構(gòu)并自制思維導圖;最后，選舉代表展示各組的思維導圖（如圖1）。

2.利用設問，發(fā)展分析和比較的思維能力

本書是非虛構(gòu)類文本，是一篇按照工藝流程順序行文的典型說明文，具有科學性、條理性、中心鮮明突出、語言確切生動的顯著特征。通過設問，教師帶領學生品讀文本，感知語言，分析比較說明文的體裁特征及寫作風格。

[教學片段]

首先教師提問“How do we make up the story when have an idea？”。學生四人一組，每組發(fā)一張“Worksheet”（如圖2）， 每人嘗試給“Worksheet”中六小段文字排序，組內(nèi)討論，達成一致。隨后，引導學生閱讀第6～10頁，檢查排序是否正確，最后，在組內(nèi)進行討論。教師接著問“Do you think so？ ”，“How does the writer tell us how to plan a storybook clearly？”，教師引導學生仔細讀文本。學生通過分析，感知說明文寫作可以恰當運用說明方法使文章通俗易懂，比如舉例子、分點列舉、插圖等。

（二）挖掘文本，有效提升學生批判性思維水平

教師通過閱讀教學，利用標題預測和評價、結(jié)合文本設計判斷和推理活動，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1.通過文章標題預測和評價，有效提升學生批判思維水平

借助于課堂教學，教師引導學生分析文本封面的標題、插圖等信息，并結(jié)合學生所學，預測要學習的內(nèi)容，促使他們更好地解讀文本內(nèi)容。

[教學片段]

教師向?qū)W生展示課本封面，提問“What can you see on the cover？”

學生觀察封面回答：“Teacher，students，monster...”。教師引導學生繼續(xù)提問“Whats he name of the book？” “How to make storybooks”，學生回答。教師通過不斷提問，學生逐步掌握封面主要信息，教師繼續(xù)啟發(fā)“Can you guess what the story will be about？”學生通過對問題的思考，激活已知圖示，推測文本相關信息，以此為學生提供語言表達和思維鍛煉的機會，進一步激發(fā)學生的求知欲望和想象力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實判斷和推理，促進學生的批判性思維能力發(fā)展

閱讀的目的不僅僅是接受信息，更重要的是建立文本與讀者之間的聯(lián)系，在聯(lián)系的基礎上進行判斷、分析、推理、質(zhì)疑等一系列思維過程。

[教學片段]

在讀中環(huán)節(jié)，文本介紹為故事起一個好名字，才會吸引讀者閱讀，并舉例子：①The Hungry Shark？②Sharks Lunch？③Shark Eat the School？教師引導學生提問，“Which title will be the best one？ Whats your reason？”，學生會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗判斷給出合理的解釋。有的學生認為是第三個，因為夸張或具有想象力的題目更容易吸引讀者。教師追問“Do you have any better one？ ”，學生在分析、評價的基礎上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學生思考更有趣的名字，培養(yǎng)了學生的批判思維，同時為發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

（三）通過創(chuàng)設情境，學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展

創(chuàng)造性思維是人的思維活動具有創(chuàng)新精神或蘊含創(chuàng)造性特征，實際上，就是人對思維材料或知識經(jīng)驗進行概括后，產(chǎn)生系統(tǒng)遷移，進行創(chuàng)新的組合與分析，從中找出新異的層次性和結(jié)合點。

[教學片段]

在讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設真實情境：“Well have a story making competition.The prize is a popular book.”學生四人一組根據(jù)所學的故事書的制作步驟，策劃一本自己喜歡的故事書。教師根據(jù)每個學生的特長，分配任務：一人創(chuàng)編故事，一人編輯，一人配插圖，一人制作封面和目錄。每個人充分發(fā)揮自己的想象力，共同創(chuàng)作一個作品。教師提問“Whats your plan of your storybook？Do you think your story is interesting？Do you think your pictures are suitable for your story？”，引導學生積極思考、主動參與創(chuàng)作，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

在英語閱讀課堂教學過程中，教師要盡可能做到立足于現(xiàn)實，創(chuàng)造性地提出問題，盡可能為學生創(chuàng)造發(fā)展思維品質(zhì)的機會。作為一名英語教師，理應鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，主動表達自己的想法和觀點，大膽地想象，引導其創(chuàng)造性地運用語言。通過利用思維導圖、標題預測和評價及創(chuàng)設情境等方式，有效促進學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平的提升。

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責任編輯：黃大燦